大中小學心理育人一體化建設的實踐路徑研究

摘要：大中小學心理育人一體化是推進心理健康教育創新發展的重要途徑，也是落實立德樹人根本任務的必然要求。文章結合大中小學心理育人一體化建設現狀，分析大中小學心理育人一體化建設的實踐困境，探究大中小學心理育人一體化建設的實踐路徑，旨在為大中小學心理育人工作創新提供參考，促進大中小學生身心健康發展。

關鍵詞：大中小學；心理育人；一體化建設

2023年4月27日，教育部等十七個部門印發《全面加強和改進新時代學生心理健康工作專項行動計劃（2023—2025年）》（以下簡稱《行動計劃》）。《行動計劃》指出，要貫通大中小學各學段，貫穿學校、家庭、社會各方面，培育學生熱愛生活、珍視生命、自尊自信的心理品質和不懈奮斗、寵辱不驚、百折不撓的意志品質，促進學生思想道德素質、科學文化素質和身心健康素質協調發展，培養擔當民族復興大任的時代新人。目前，學生心理健康問題受到廣泛關注，如何創新心理健康教育工作，積極促進學生身心健康發展，是大中小學關注的焦點。大中小學心理育人一體化建設，有助于落實立德樹人根本任務，實現全過程育人，促進學生身心健康發展。因此，筆者對大中小學心理育人一體化建設提出相應的建議，希望給心理健康教育工作創新發展提供參考。

一、大中小學心理育人一體化建設的實踐現狀

近年來，湖南工業大學從組織心理健康教育實踐活動、搭建大學生心理健康教育專業團隊、組織相關培訓講座等方面出發，確保大學生心理健康教育工作順利開展，促進大學生心理健康發展。

第一，組建心理健康教育專業團隊。2020年，湖南工業大學心理健康教育中心主任帶領教師加入教育部華中師范大學心理援助熱線平臺，成為援助熱線志愿者，同時定期參加學習活動，給新入職的青年教師提供各種幫助和指導，并建立更加穩固、高水平的心理健康教育隊伍，幫助大學生走出心理困境。

第二，組織相關培訓及講座。2024年3月，湖南工業大學組織10名心理咨詢師參加“2024年心理咨詢與治療中階倫理培訓”。本次培訓主要圍繞青少年咨詢中的倫理與法律、網絡及計算機使用中的倫理議題、危機干預中的倫理議題三個板塊進行，通過這次培訓學習，進一步增強了教師的倫理敏感性，提高倫理決策思維，保證心理咨詢工作的有效性，為全校學生心理健康工作保駕護航。2024年3月19日，湖南工業大學心理健康教育中心舉辦家校醫專題培訓講座，并邀請株洲市三醫院主任醫生為學校20名家長和輔導員做培訓交流。在講座中，主任醫生通過案例分析介紹了抑郁癥、精神分裂癥、雙相情感障礙等精神障礙的典型特征，強調規范化診斷、治療的重要性，加深家長和輔導員對這些心理問題的認識，使其掌握一些心理知識，以便能夠及時應對現實中遇到的相關問題，也進一步推動了學校、家長、醫院三方協同參與大學生心理健康教育工作，促進大學生心理健康發展。

第三，組織心理健康教育實踐活動。2024年3月28日，湖南工業大學軌道交通學院在心理健康中心成功舉辦“‘劇’焦心理，成長自我”大學生情景劇活動，旨在通過戲劇形式，提高大學生對心理健康問題的認識，并探索如何在大學生活中實現自我成長。在相關負責人的帶領下，各組參與成員積極討論，確定情景劇的主旨和情節，并呈現出精彩的表演。此次活動不僅豐富了大學生的校園文化生活，還強化了大學生的心理健康意識，促使大學生積極主動地參與心理健康教育活動。

中小學也積極開展心理育人工作。2023年5月，河南省焦作市中小學遵循不同學段特點和學生成長規律，圍繞“六個一”系列活動內容要求，突出重點，注重實效，開展主題鮮明、形式多樣、富有特色的心理健康教育活動。這一活動的開展可以幫助中小學生緩解心理壓力，使小學生身心健康、快樂成長；2023年，大連市第十一中學設置了心理健康課程，為學生提供個體心理咨詢、沙盤游戲、放松訓練等，并定期舉辦心理文化節、心理講座等活動，旨在增強學生的心理素質，促進學生身心健康發展；2024年4月15日，泰和縣冠朝鎮中心小學對五年級和六年級學生進行了心理健康普測活動。本次學生心理健康普測活動采用標準化問卷調查，涉及學習、生活、性格、情緒、人際交往、精神面貌等方面的問題，全面評估學生的心理健康狀況，為后續心理健康教育工作開展提供數據依據。

二、大中小學心理育人一體化建設的實踐困境

（一）教材缺乏整體連貫的內容銜接

第一，教材內容方面。小學階段的教材側重于基礎的情緒管理和人際交往，中學階段的教材更多地關注青春期心理調適和學業壓力管理，大學階段則涉及更為復雜的職業規劃和心理適應等問題。大中小學的心理健康教育教材內容側重點不同，缺乏必要的銜接和過渡，導致學生在升學過程中難以連貫理解和整體把握心理健康教育內容。

第二，教材難度和深度方面，大中小學的心理健康教育教材缺乏漸進性和層次性。比如，小學階段的教材可能過于簡單，無法滿足學生日益增長的心理需求；中學階段的教材可能過于復雜，超出學生認知和理解范圍，教材的難度和深度與各學段學生實際需求不匹配。大學階段的教材復雜程度更高，與大學生心理需求的匹配不足。

（二）心理育人一體化建設教育途徑有待拓展

第一，大中小學心理育人一體化建設教育途徑主要依賴于課堂教學和心理咨詢，這兩種方式都存在一定的局限性，如缺乏實踐性和互動性，難以覆蓋所有學生，容易影響大中小學心理育人一體化建設效果。第二，心理健康教育與其他教育領域的融合度不夠深入，潛在的心理健康教育內容無法被充分挖掘和應用，影響心理育人工作效果。第三，大中小學心理育人一體化建設在家庭教育和社會教育方面的拓展仍需加強，家庭教育和社會教育的實際作用未能得到有效發揮，影響學生的心理發展。

（三）心理育人一體化數字服務平臺建設欠缺

第一，缺乏統一、標準的數字服務平臺。各個學校或地區在心理育人方面可能有自己的數字服務平臺或工具，但由于這些平臺缺乏統一的標準和規范，導致信息不互通、資源不共享，難以形成一體化的心理育人網絡。第二，現有數字服務平臺的功能和服務不夠完善，一些平臺可能僅提供簡單的心理健康知識宣傳或在線咨詢功能，缺乏對學生心理狀況的深入分析和個性化指導。第三，數字服務平臺在家長和社會層面的普及度不高，部分家長和社會公眾對心理育人的認識不夠，對數字服務平臺的使用缺乏足夠的了解和信任，導致平臺難以發揮應有的作用。

（四）心理育人一體化建設評價不完善

評價是心理育人工作中的重要環節，有助于教師及時把握心理育人工作的開展情況，發現不足，及時進行調整和改進，推動心理育人工作創新發展以及大中小學心理育人一體化建設。第一，心理育人一體化建設涉及多個方面，包括教育內容、教育方法、教育效果等，目前仍缺乏一套明確、統一的評價標準，導致實際評價過程存在標準不統一的問題，影響評價結果的客觀性，難以全面反映心理育人工作的實際情況。第二，部分學校仍采用問卷調查、訪談等評價方式，造成評價方式多樣化不足，難以有效反映學生的心理狀態和需求，進而影響心理育人工作的開展。第三，心理育人一體化建設評價反饋機制不健全，未能及時有效反饋評價結果，導致評價工作無法真正發揮其應有的作用。

三、大中小學心理育人一體化建設的實踐路徑

（一）統籌各方力量，編撰一體化心理育人示范教材

第一，政府相關部門要建立一個多元化的編寫團隊，該團隊主要包括心理教育專家、一線教師、學校管理者、家長代表、學生代表等各方力量。心理教育專家可以提供理論指導，一線教師提供實踐經驗，學校管理者可以確保教材的可行性和適用性，家長代表、學生代e7f3e05c53baffde89c0a6e7a9976cbc7ef12190f01c0e1e4d7cd015aa7baea8表則從實際需求和接受度出發，為教材編寫提供反饋和建議。第二，教材編寫團隊要深入調研，研究大中小學各階段學生的心理特點和成長需求，明確各階段學生的年齡特征和心理發展需求，再分階段、分層次設計教材內容，確保每個階段的學生都能獲得適合他們的心理健康教育。第三，在編寫教材的過程中，教材編寫團隊要注重理論與實踐的結合，除了介紹心理健康的基礎知識和理論，還應引入生動的案例，以及各自的實踐經驗，再通過文字、圖表、動畫等形式呈現，激發學生的學習興趣。

（二）優化活動方案，拓寬心理教育途徑

一方面，針對不同階段的學生，政府相關部門可以組織設計不同形式的心理教育活動，心理劇表演、心理健康講座、心理拓展訓練等，拓寬心理教育途徑；另一方面，政府相關部門可以利用微信、微博、網站等媒體平臺定期開展在線心理咨詢服務，為學生提供便捷的心理支持；與社區、專業機構合作，共同開展心理健康宣傳活動，營造全社會關注心理健康的良好氛圍。

（三）結合學生情況，優化心理育人一體化數字服務平臺

一方面，政府相關部門應對現有的心理育人一體化數字服務平臺進行全面評估，分析平臺在功能設計、用戶體驗、資源整合等方面的優點和缺點，找出存在的問題和不足之處，再結合不同階段學生的年齡特點和心理發展需求，針對性完善平臺功能和服務，助力大中小學心理育人工作有效開展；另一方面，政府相關部門可以在現有基礎上，增加在線心理咨詢、心理測試、心理課程學習等功能，同時優化平臺的界面設計、操作流程等，支持大中小學生個性化設置主題，提高大中小學生用戶滿意度。

（四）實施全方面、全過程心理育人一體化建設評價

一方面，政府相關部門要圍繞學生心理健康狀況、心理教育課程質量、心理咨詢服務效果、心理健康教育活動開展情況等方面具體設計評價指標；另一方面，政府相關部門要加入心理健康教育領域的專家評估、學生自評和互評、家長評價、社會公眾參與評價等評價方式，多方面、多角度評估大中小學心理育人一體化建設和心理育人工作開展效果，增強評價結果的科學性。

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基金項目：株洲市社會科學成果規劃課題“‘123’模式下株洲市大中小學心理育人一體化建設與研究”，課題編號：ZZSK2023090。

（作者單位：湖南工業大學）