供需對接背景下“崗課賽證”融通模式探究

摘要：高職院校通過“崗課賽證”深度結合的教學路徑，能有效實現行業與專業、崗位與技能的對接，提高教學質量。文章以建筑室內設計專業為例，研討在課程中展開“崗課賽證”一體化模式教學的實踐路徑，并歸納可復制應用于各課程的規律方法，旨在為專業課程的改革提供理論支持。

關鍵詞：供需對接；崗課賽證；技能競賽

為推動就業與培養有機聯動、人才供需有效對接，為市場提供更多實用型人才，促進高校畢業生高質量就業，國家開展了一系列工作。在此背景下，校企緊密合作，將“崗課賽證”一體化融入專業教學設計，圍繞教師、教材、教法推進改革，探索行之有效的教學方法。建筑室內設計專業作為建筑專業大類中的重要部分，專業教學內容與市場發展緊密相關，市場對本專業所培養的人才具有較強的技能要求，對校企合作的深度提出了新的要求。

一、“崗課賽證”與供需對接的概念

“崗課賽證”概念源于1991年《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》，這一文件開啟了高職院校關于育訓課程融通的早期探索，逐步實行“雙證書”制度。1996年《中華人民共和國職業教育法》賦予了“雙證書”制度法律依據，提出了職業教育應同國家制定的職業分類和職業等級標準相適應，實行學歷證書、培訓證書和職業資格證書制度。2002年原勞動人事部進一步明確了“雙證書”的具體含義，并提出了逐步實現職業學校學歷證書與專業技術人員從業資格證書相銜接的目標。2008年全國職業院校技能大賽的啟動，形成了政府主導、學校主體、行業指導、企業參與、社會各界大力支持的辦賽格局。2021年以來，教育部貫徹落實黨中央、國務院“穩就業”“保就業”決策部署，持續推進、深化高等教育改革。激勵企業、行業在人才培養方案、實踐教學、就業指導等多領域與高職院校建立合作。在此背景下，“崗課賽證”融通路徑進一步細化，高職院校可以就崗位需求、精品課程設計、培養目標設定、競賽考核重點、專業證書培訓等板塊與企業展開合作。

供需對接是指高職院校的教學體系設計對標行業發展需求、崗位技能需求，根據市場需要設置人才培養目標、課程體系、考核標準。高職院校作為供應端積極回應作為需求端的市場，不斷輸送高水平技能型人才。

二、建筑室內設計專業“崗課賽證”融通教學理念踐行現狀分析

目前，中國知網收錄“崗課賽證”相關論文1 600余篇，我國專家學者已在此領域進行了深入研究。部分高職院校在“崗課賽證”領域充分展現了主體地位，如深圳職業技術學院將勞育項目、創業項目、技能競賽納入學分考核，不斷完善“崗課賽證”一體化培養模式，并在該領域積累了一定量級的成果。又如，杭州職業技術學院實踐“校企聯動，聯通崗位，重構課堂，雙師共育”的教學理念，形成了具有鮮明特色的人才培養模式。

目前，國內高職院校皆在積累“崗課賽證”有效融通的實踐經驗，但不同地區的實踐模式無法直接套用，在不同區域經濟特征、院校特點、市場反應的影響下，同一實踐路徑可以產生不同的效果。

建筑室內設計專業面向建筑室內設計行業職業群設定培養目標，要求學生能從事居住、公共空間室內裝飾方案設計、軟裝陳設設計、工程預算等相關工作。通過分析行業工作崗位、典型工作任務，建筑室內設計專業開設了20余門課程，并探索將專業課程與崗位競賽、技能競賽、專業證書考核有機結合，提高建筑室內設計專業在本區域的適應性。在具體實施過程中，落實效果與預期目標存在一定偏差，建筑室內設計專業教學團隊需不斷在實踐中分析現狀，進行動態優化。

（一）課程標準與工作崗位需求匹配度提升滯后

課程標準規定了課程內容、教學目的、教學任務、教學方法的基本要求，以及學生在專業知識、實操技能、職業素養等方面需要達到的具體標準。

建筑室內設計專業作為隨工業技術發展快速迭代的專業，國家并未頒布正式的課程標準文件，各高職院校需要根據區域發展特點、學校優勢、學生情況因地制宜地編制課程標準，對教師的市場經驗、教學研究水平提出新的要求。建筑室內設計行業的技術更新、材料升級、技術規范改版速度較快，教師因進入企業跟崗實踐時間有限，制訂課程標準時更多參考教材內容，未能及時隨市場變化進行更新。同時，建筑室內設計專業實操性較強，專業課程的軟件和硬件設備更新滯后于市場發展，導致學生習得的專業技能與崗位需求存在偏差，部分專業知識無法直接應用于工作崗位。

（二）課程內容與職業技能競賽、職業技能等級證書考核技能融合度較低

建筑室內設計專業人才培養目標在競賽領域對接職業院校技能競賽建筑裝飾數字化施工賽項、環境藝術設計賽項，在職業資格證書領域對接二級建造師職業資格證、“1+X”室內設計職業技能等級證書、“1+X”建筑裝飾裝修數字化設計職業技能等級證書。

職業技能競賽考核重點體現在室內裝飾材料與施工工藝、三維建模基礎、三維效果圖與全景動態圖制作等課程教學內容中。以環境藝術設計賽項為例，賽項通過三個模塊的賽題設置對學生提出了設計思維、手繪表現、三維建模、專業制圖等專業技能要求，既能多維度檢視教學效果，又能引導高職院校相關專業規劃向建筑裝飾室內設計行業的典型工作崗位看齊。但在具體的教學實施中，前端后續專業課程的關聯度、教學內容規劃、項目化教學深度、教學內容的階梯化設置都有待優化，進而降低了職業技能競賽考核內容與專業課程的融合程度。

建筑室內設計專業對應的職業技能等級證書考核技能主要集中在設計方案洽商、裝飾方案設計、設計方案表現、深化設計、施工圖繪制、設計實施、設計服務等方面。以上技能主要在本專業建筑室內裝飾識圖與制圖、居住空間設計課程中得以體現。課程教學內容對證書考核內容的覆蓋較少，真實項目型教學資源較少且更新率較低，導致職業等級證書考核內容與專業課程內容在相融過程中出現了有偏差、深化難的問題。

（三）課程組織實施未能充分反映崗位需求

建筑室內設計專業歸屬于土木建筑大類，對應建筑裝飾裝修行業，所學課程均具有較強的實操性。多門課程有實訓需求，如建筑室內裝飾識圖與制圖、三維建模、室內裝飾材料與施工工藝等課程。崗位需求導向、項目化教學雖然已成為高職院校課程教學實施的共識，但由于實訓環境、材料損耗等影響因素，大部分課程仍選擇了傳統教學模式，且以教師講解、模擬訓練為主，教學場景多數仍為教室。這就導致學生在學習過程中較被動，無法了解真實的工作場景，動手能力未能切實得到鍛煉，所獲的專業技能無法適應崗位需求。

三、建筑室內設計專業“崗課賽證”融通的教學設計優化路徑

（一）校企行多元深化協同，精準對標崗位需求，明確培養目標

一方面，高職院校圍繞區域產業發展對專業課程設置進行動態調整。建筑室內設計專業面對人工智能技術爆發式發展的市場現狀，專業競爭核心逐步改變，由主要圍繞著居住空間設計項目設置的設計制圖、施工、項目預算等崗位，拓展至圍繞展示空間、公共空間設計、軟裝設計項目設置的空間創意設計、效果表現、成果推廣等崗位。不同崗位的技能需求進一步精細化，既需要就業人員具備綜合表達能力，又強調就業人員技能的專精程度。這一變化需要教師團隊及時優化培養目標。

另一方面，高職院校應基于真實項目深化校企合作。校企應合作制訂課程標準，使各課程教學目標精確對標崗位需求。企業導師帶項目深入課堂，分享真實的項目資料，促使學生在實際項目中了解真實的工作流程，并能綜合運用專業知識。

（二）打造虛實結合實訓課堂，還原真實工作場景

建筑室內設計專業具有較強的綜合性，這一特點使得專業教學既需要緊跟市場發展的數字化仿真資源，又需要可動手搭建的實操條件。在實訓課堂中，教師將現實工作場景與虛擬仿真技術相結合，能鍛煉學生的動手實踐能力。

以建筑室內設計專業的室內裝飾材料與施工工藝課程為例，首先，教師基于虛擬仿真技術開展教學活動，可以幫助學生綜合運用新工藝、新材料，獲得實操機會。基礎的建筑裝飾材料選擇、施工搭建、工具使用，則需要學生切實感受其重量、結構、氣味，并體驗操作流程。其次，還原真實工作場景的實訓環境，可以幫助學生切實認知材料結構，輔助學生進行專業圖紙繪制。教師針對專業群、產業鏈搭建多端口使用、多課程輻射、多平臺聯動的虛實結合實訓課堂，是“崗課賽證”融通教學得以實踐的現實需求。

（三）優化“雙師型”教師認定標準，建設過硬的師資隊伍

高職院校可以通過相關執業資格證書、職業等級證書（以下統稱專業證書）考核與下企業參與項目實踐等路徑，多維度優化教師隊伍。一方面，高職院校要完善“雙師型”隊伍認定標準，鼓勵教師在扎根本專業的基礎上，關注專業群發展，考取相關的專業證書；另一方面，教師隊伍建設需優化校內教師、企業導師比例，建設校企合作課程長久運行的有效機制，并充分考慮建筑室內設計行業時間靈活、場地靈活的工作特性，關注建筑室內設計項目的時效特點，鼓勵校內教師積極下企業實踐，積累完整的真實項目教學資源。

（四）技能競賽導向，優化教學模式

高職院校可以將職業院校技能競賽建筑裝飾數字化施工賽項、環境藝術設計賽項考核模塊細分成技能、理論重點，與教學內容、習題、考核標準相結合；將典型工作任務以賽題形式呈現，設置難度遞進階梯式學習任務及考評標準，引導學生從日常學習中了解競賽標準；細化考核標準，分析學生在不同競賽模塊的作業表現，因材施教，區分教學側重點，引導學生充分了解技能重點與行業崗位的關系，拓展就業思路。

面對新時期、新任務，高職院校應立足區域發展特點、本校實際情況，以崗位需求為出發點，以實際項目化課程為載體，以職業技能競賽為風向標，以職業技能資格證書考核為階段性目標，全面調用校內外教學途徑、教學資源，將“崗課賽證”與專業教學設計有機結合，為國家、行業、區域發展培養高素質技能型人才。

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基金項目：湖南省教育科學“十四五”規劃2023年度課題“智慧賦能職業教育協同治理創新研究”，課題編號：XJK23CZY066。

（作者單位：長沙職業技術學院）