普及化時代高等教育教學評價的問題及對策研究

摘要：我國高等教育進入普及化時代后，也對高校教學的高質量發展提出新的要求。文章通過研究我國高等教育普及化的歷程和特點，分析高等教育普及化時代完善高等教育教學評價體系的重要意義，并提出樹立以學習者為中心的教學評價理念，增加實訓應用等環節的教學評價權重，運用信息化手段增強教學評價效果，選取定性定量結合的教學評價方法，構建多維度、多元化教學評價體系的實施路徑。

關鍵詞：高等教育普及化；教學評價；高等教育；高質量教學

一、我國高等教育普及化歷程

高等教育發展可分為精英化高等教育、大眾化高等教育和普及化高等教育三個階段，我國的高等教育自1977年至今已有40多年，1978年至1998年，我國高等教育發展緩慢；1999年至2010年，我國高等教育處于高速發展期；2010年至今，我國高等教育轉向平穩發展期。我國的毛入學率在高速發展期間迅速提高，2002年超過15%，標志著我國的高等教育從精英化邁向了大眾化階段。又經過17年的發展，我國高等教育毛入學率在2019年達到51.6%，超過了50%這一國際公認的高等教育普及化分界點，近年來仍有增長趨勢，根據教育部發展規劃司數據統計，2023年高等教育毛入學率為60.2%，標志著普及化成為我國高等教育發展的新形式和新格局。

二、普及化時代高校教學特點

（一）生源素質差異性擴大

高等教育規模的擴大對“雙一流”高校的生源來說影響較小，而對應用型高校的影響較大，該類院校的生源質量是隨著大學的發展階段而變化的，普及化階段學生素質的差異性較大。

（二）高校地方社會性顯著

應用型高校畢業生大多是從事生產和實踐類工作，且留省就業率相對較高。這意味著應用型高校受本地政府政策影響較大，地方社會性顯著需要與當地企業聯系緊密。

（三）人才發展個性化選擇

普及化時代下高等教育中教學資源和教學媒體的信息化程度增強，學生獲取知識的渠道增加，各類學習平臺能夠滿足學生的個性化需求，“新文科”“新工科”“新商科”“新農科”等建設下跨學科教學的融合發展不斷加強，“政、企、校、研”一體化協同育人的人才培養模式的實踐不斷擴大，學生可以選擇在專業內的某領域深入研究學習，以適應就業需求。

（四）教學內容模塊化設置

在課堂教學內容上，教師的教學目標也從人才培養的視角轉換到人才發展的視角，學生不再是經過上課、考試、完成作業等教學任務后培養出的能力統一的學生，教師在教學內容中設置多個模塊，以專題代替章節，為學生的個性化發展提供支持。

三、普及化時代教師教學高質量發展目標要求

（一）培養學生的學習能力，強調終身學習

普及化時代的高等教育要求以學習者為中心，教師應培養學生的學習能力，科學合理地設置學習內容調整學習方式，注重學生發展，助力學生提高終身學習能力。

（二）培養學生的創新精神，注重方法創新

教師應培養學生的創新精神，在課堂上有意識地設置一些開放性的環節，讓學生體會到創新的重要性，并在解決問題時向學生介紹多種方法，多角度地提高學生解決問題的能力。

（三）增加內容的交叉融合，實現個性化培養

教師應給學生提供多種學習方向，融合多門課程、多個學科的內容，增加教學內容的廣度，滿足學生個性化學習的需求。

（四）促進學科的產學合作，增強就業勝任力

產學合作不僅是學校和學院統籌安排的活動，還應滲透在課程中。教師應在課堂上向學生介紹本專業的就業方向和就業崗位，在教學中有意提升學生的就業勝任力，尤其是學生就業率較高的崗位能力。

四、普及化時代高校教學評價體系完善的重要意義

在理論層面，高校教學評價的目的有很多種，其中之一就是為高等教育質量提高提供理論基礎。教學評價是在理論與實踐不斷結合和更新中慢慢發展的，教育質量要求的提高促使教學評價的更新，教學評價的改變也會指導教師的課堂教學，進而提高教學質量。在普及化高等教育時代，現有教學評價中關注課堂效果而忽視學生發展的理念應被摒棄，教師要認識高等教育普及化下高校的社會性和學生發展的多樣性，為多元化教學評價理論研究提供新思路。

在實踐層面，首先，教學評價體系的完善能夠為課堂教學的方法和目的提供方向。其次，多維度的教學評價能夠滿足學生在大學期間的多樣化發展需求，為學生提供更多的選擇。最后，高職院校教學評價體系的改革和更新可以適應普及化時代的高等教育，符合《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十四個五年規劃綱要》中對提高高等教育質量的要求。因此，構建普及化時代高等教育教學評價體系，提供教學評價的實施路徑十分重要。

五、普及化時代應用型高校教學評價實施路徑

（一）樹立以學習者為中心的教學評價理念

高校教學的目的就是培養學生的各方面能力，各層次的學校在培養方案上有所不同，但終究是以培養學生為主要辦學目的。因此，教學評價也應從學習者獲得感的角度來評定教學效果，讓學習程度不同的學生在課堂上都能夠有所收獲。以學習者為中心的教學評價并非指只由學生進行評價，評價人員依舊可以有督導、同行、學生多個身份，但是每個評價者都應從學生的獲得感角度出發。例如，在評價教學方法上，教學方法的多樣性、創新性不應是高評價的標準，教學方法的適用性、結合度才是教學高標準的體現。

（二）增加實訓應用等環節的教學評價權重

高等教育專業內容的學習應包括理論和實踐兩部分。根據課程性質的不同，課程的實踐環節又可以分為實驗、實訓、見習、應用等，可以在校內或相關企業內完成，具體的開展形式可以為讓學生在課堂上舉例應用、在實驗室開展實驗、在實訓中心模擬練習、到企業參觀見習等。如在電子商務課程中，教師可以讓學生在淘寶網站上開設并運營店鋪；在數據分析課程中，教師可以指導學生在實訓網站上采集和處理數據。這些環節的設置可以在一定程度上改善高校教學與學生就業能力脫節的問題。但是，由于教師重視度不足，很多課程缺乏實踐內容，所以部分高校在教學評價中增加實踐環節的權重，旨在提高教師對實踐教學部分的重視程度，指導教師的課堂教學。

（三）運用信息化手段增強教學評價效果

如今，高校教學已經衍生出多種信息化的教學模式，如慕課、混合式教學等。教師在教學過程中借助線上教學平臺指導學生完成課前預習、課上互動、課后作業等內容，在平臺上留下數據信息，能夠及時反映課程的教學情況。平臺的教學資源能夠反映出課程內容是否翔實，但是評價人員在教學評價中經常忽略了教學平臺的重要性，在現有的評價體系中，評價人員往往將信息化教學作為可選項或加分項來進行評價，并沒有作為必選項進行要求。線上平臺的數據沒有經過信息化處理得到有效的利用，使得線上教學情況被忽視，評價者大多是針對教師展現的一節或幾節課進行評價，主觀地根據課堂氛圍、教學內容、教學方法等進行評價，存在片面評價的情況。評價人員在教學評價過程中應運用信息化手段對教師的教學進行全方位評價，充分利用教學平臺上留存的數據，綜合考量課程全程的教學情況。例如，網站開發課程的連續性非常強，每一節課的教學都需要在上一節課的基礎上進行，只有通過信息化手段獲取并分析教學平臺的數據，才能考查課程的教學效果，提高教學評價的準確度。

（四）選取定性定量結合的教學評價方法

在高等教育普及化時代，學生追求個性化，學校培養目標多元化，教學的形式變得越來越復雜。為獲得科學的評價結果，評價人員在評價過程中也需要采取多樣化的評價方法。在教學評價體系中，評價人員需要將教師教學進度、課堂達成度、學生評教、學生成績分布、課程大綱完成度、學生滿意度等評價內容作為指標，留存師生在教學過程中生成的過程性數據和結果性數據，建立評價數據庫，優化評價模型。評價人員應綜合運用學生學習效果的評價工具，包括對各分數段的學生進行訪談、調查問卷和標準化測試等，體現出各分數段學生都要學有所獲。教學評價的觀念應從對教師教學行為的評價轉變到對學生學習效果的評價。在每學期末，評價人員可通過教務系統、在線教學平臺等方式向學生發放評價問卷，及時了解學生的學習效果。

（五）構建多維度、多元化的教學評價體系

普及化時代的學生個性化發展對高等教育評價提出了更高的要求，為了了解不同學生學習需求的多樣化和個性化是否得到滿足，教學評價就要從多方面展開，包括課程的知識技能維度、課程交叉的內容豐富維度、課程思政的融合維度、學生終身學習能力的培養維度、學生創新精神的提升維度、學生就業勝任力的提高維度。多維度的評價能夠公正地給出各門課程的教學評價結果，也能夠提高評價體系的普適性。

在教學評價的主體方面，要關注到高校社會性角色的轉變，高校需要承擔向企業輸送特定就業能力人才的責任，這個責任也在培養學生的過程中滲透在每一門課程的教學中。因此，在課程的教學評價實施過程中，評價人員需要事先了解行業企業的用人需求、就業基本要求與教學質量評價體系標準等，然后在評價時有針對性地逐條考量課程內容能否滿足人才培養要求，對不能滿足要求的課程要及時提出反饋意見和整改措施，提高高校的教學質量。

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基金項目：2022年吉林省高教學會科研課題“普及化時代應用型本科高校教學評價體系建設研究”，課題編號：JGJX2022C151。

（作者單位：長春工業大學人文信息學院）