“互聯網+”思維在職業大學創新創業教育改革中的運用

摘要：隨著互聯網時代的發展，創新創業教育成為我國高等教育研究的重要領域，如何將“互聯網+”思維融入創新創業教育是當下我國創新創業教育改革的重點。文章以職業大學創新創業教育為切入點，分析職業大學創新創業教育的現狀，提出優化課程設置，打造系統人才培養體系；建立健全工作團隊，為學生提供支持；打造專業師資隊伍，提高教師創業素養三個策略，為“互聯網+”思維與職業大學創新創業教育的融合提供一些參考。

關鍵詞：“互聯網+”思維；職業大學；創新創業教育

當下，全面提高高等教育質量，促進學生高質量創業就業成為新時期高等教育發展的重要方向。創新創業教育能幫助學生養成正確的創業理念，激發學生的創新意識，鍛煉學生的創業能力。教師將“互聯網+”思維融入創新創業教育，不僅能夠凸顯創新創業教育的時代特色，還能提高學生的創新創業能力，對提高職業大學人才培養質量具有重要意義。

一、職業大學創新創業教育的現狀分析

（一）課程定位模糊，教學體系有待完善

大學是銜接學校和社會的最后一個階段，學生即將步入社會，走入職場，就業成為學生需要重點考慮的問題。創業作為就業的一種選擇，大部分高校為此開通了創新創業教育類課程。但是，針對“創新創業教育究竟要培養學生什么能力？”“設計怎樣的創新創業教育目標？”等問題，很多高校并無明確的定位。針對學生對創新創業教育的認知的調查，結果如圖1所示。34.5%的學生認為，創新創業學習就是“學會怎樣實現自己的創業夢想”；26.7%的學生認為，創新創業學習就是“解決就業的一種選擇”；38.8%的學生則認為，創新創業學習就是“賺更多的錢”。

究其根本，出現這一情況的主要原因是，部分高校在創新創業教育的課程目標定位和教學體系建設上缺乏明確方向，在課程設置上把創新創業教育課程作為選修課，將教學資源更多地分給了專業課程，對選修課程缺乏資源投入，導致創新創業教育收效甚微。不僅如此，部分高校在創新創業教育課程內容的規劃方面缺乏系統梳理，將創新實踐課程、就業指導課程甚至職業生涯規劃課程一并納入創新創業教育課程體系，導致創新創業教育在教學目標的設定上缺乏明顯的邊界。這種模糊的課程定位使得教學缺乏系統規劃，學生的學習只是“走馬觀花”，沒有獲得實質性的提高。

（二）師資素養不足，教學能力參差不齊

創新創業教育課程屬于一門新興課程，教學內容從創新素養到創業實踐，涉及的范圍十分廣泛。這就使得擔任創新創業教育的教師來源較廣，既有擔任行政工作的輔導員，又有擔任心理健康教育或思想政治教育的專業教師。他們長期從事教學管理工作，往往沒有創新創業的實戰經驗。除此之外，部分高校采取了專門聘請校外教師的教學模式，這些教師雖然具有創業成功的實戰經驗，但是由于并非專業教師，教學能力稍顯不足，導致學生對創新創業教育缺乏興趣。

（三）缺乏支持體系，教學成果難以鞏固

就業作為學生畢業后面臨的第一個難題，不僅是對學生的一個挑戰，而且是對學生的家庭及社會的一次考驗。對于剛剛走出校園的學生來說，創業的影響因素并不僅僅來源于自己，諸多外部影響因素對他們創業想法的產生和創業計劃的實施也有著至關重要的影響。在針對高校學生創新創業的訪談中發現，“資金緊張”是影響學生創新創業的重要因素。針對學生的創業資金來源進行調查，結果如圖2所示。70.6%的學生表示，創業資金來自父母支持；14.7%的學生表示，創業資金來自兼職打工；9.3%的學生表示，創業資金來自銀行貸款；5.4%的學生表示，創業資金來自共同集資。根據調查結果可知，父母的支持，在很大程度上決定學生的創新創業想法能否付諸實踐。但是，在當下的高校創新創業教育中，大部分教師的關注點只放在對學生的教育引導上，沒有將教學拓展到校園外。同時，社會層面也缺乏對創新創業教育的宣傳，導致很多家長認為尚無社會經驗的孩子去創業就是“竹籃打水一場空”，在情感上沒有給予孩子支持，“潑冷水”等現象尤為常見，學生很難將創新創業想法付諸實踐，最終導致高校創新創業教育效果不理想。

二、“互聯網+”思維與職業大學創新創業教育的融合策略

（一）優化課程設置，打造系統人才培養體系

高校應從學生的發展需求、年級、專業及性格等方面入手，在創新創業教育課程體系建設方面制訂有針對性的教育指導方案，尤其要立足辦學定位，打造具有院校特色的校本創新創業教育課程。以廣西城市職業大學為例。在設置創新創業課程時，廣西城市職業大學通過問卷調查和訪談等形式，確定不同年級學生在創新創業方面的需求。隨后，針對低年級的學生，創新創業教育課程的教學目標偏向培養學生的創新意識和開發能力，引導學生樹立正確的創新創業方向和目標；針對高年級的學生，創新創業教育課程的教學目標側重團隊協作能力、市場分析能力的培養，引導學生向著創業者的身份轉變。

除此之外，在創新創業教育課程中，教師不能只停留在理論講解上。與其他類型的高校相比，職業大學最顯著的特點就是強調實踐性，所以職業大學創新創業教育要注重理論聯系實際。

例如，廣西城市職業大學成功舉辦了第七屆中華職業教育創新創業大賽廣西區賽決賽、第十屆“挑戰杯”廣西大學生創業計劃競賽等賽事，采取以賽促教的模式，圍繞各類賽事要求和學生需求調整人才培養體系，以此強化學生的創新創業實踐能力。同時，廣西城市職業大學主動聯系地方企業和創業園區，共同打造大學生創新科技園、跨專業聯合實驗室等創新創業教育實踐基地，并圍繞實踐基地設置綜合實踐課程，在模擬創業訓練中幫助學生直觀感受市場環境，為學生提供實習、實訓及參與真實項目的機會。通過接觸實際工作場景，學生能夠將所學的理論知識靈活運用在實踐中，有效提高解決實際問題的能力。廣西城市職業大學積極響應國家鼓勵職業大學打造“雙師型”教師隊伍的號召，與企業建立長期的合作關系，聯合企業員工共同創立創業輔導中心、創業孵化基地等，為有創業意向的學生積極提供創業輔導和支持服務，并結合學生的創業需求邀請企業員工分享行業經驗，激發學生的創業靈感，調整學生的創業思路，以此讓學生在校內不斷積累創業經驗，確保學生在走向社會時能夠具備真正的創新創業能力。

（二）建立健全的工作團隊，為學生提供支持

科學的創業并不是學生的一時沖動，而是在周全的考慮之下，抓住時機開辟一條屬于自己的戰線。因此，高校的創新創業教育不能只把教育重點放在理論知識的講解上，還要為學生提供完善的團隊支持，提高學生的創新創業綜合素養，確保學生在創新創業教育中能夠有更加全面的視角和更加靈活的頭腦。尤其在互聯網時代，創新往往是對傳統行業的顛覆，這就難免會在政策、法律等方面給學生帶來困擾。因此，高校要綜合考量學生在創新創業過程中可能遇到的各種問題，創建完善的團隊為學生提供支持。

以廣西城市職業大學為例，很多學生在創新創業方面只想著“不走老路”，但是缺乏知識產權意識，常常遇到各種陷阱和誘惑。對此，廣西城市職業大學建立了法律援助團隊，針對學生在創新創業過程中遇到的各類法律問題進行宣講，并建立創業咨詢工作室，持續為學生提供法律方面的咨詢服務，有效提高了學生的法律意識，確保了學生的創業成功率。不僅如此，很多學生在創業后往往會和社會上各個階層的人打交道，來自經濟和人際交往等方面的壓力較大，容易出現心理問題。因此，廣西城市職業大學以學校專任心理咨詢教師為核心，建立了專業的心理咨詢團隊，確保在學生因創新創業而產生心理問題時能夠及時給予疏導，同時在心理健康教育中加入創新創業的案例，將咨詢與教育相結合，提高學生的心理調適能力。

另外，很多學生有了創業想法后，在缺乏深入思考的情況下，一股腦地把全部資金投入進去，最后往往“打水漂”。針對這一情況，廣西城市職業大學建立了針對創新創業的項目評估團隊，主要幫助學生考量創業想法，并給予專業的意見和建議。這樣不僅能夠提高學生的創業成功率，還能開闊學生的創業視野，提高學生的創業能力。

（三）打造專業師資隊伍，提高教師專業素養

專業素養過硬的師資隊伍是確保創新創業教育實效性、提高學生創業水平的重要保障。當下高校創新創業教師隊伍存在的顯著問題就是教師專業素養參差不齊，且缺乏系統的培訓體系。對此，廣西城市職業大學結合辦學特點，對教師隊伍進行優化，同時借助日益成熟的互聯網平臺，構建“互聯網+”線上教學平臺，匯聚海內外的優秀教師和創新創業資源，打破傳統教育在時間和空間上的限制，讓學生能夠根據需求自行學習，從而在創業方面得到針對性的指導。

三、結語

創新創業一直都是時代發展的重要主題，也是我國職業大學學生必須面臨的一個重要考驗。尤其是在互聯網技術的迅猛發展下，創新創業不再像過去那樣有著高不可及的門檻，學生在任何方向上的創新都有了實現的可能。對此，高校要認識到“互聯網+”思維對創新創業教育的重要意義，正視當下創新創業教育的現狀，并結合學生的需求明確創新創業教育課程的定位，打造由輔導員、專業教師、校外專家等成員組成的專業師資隊伍，并提供完善的培訓機制。同時，高校要積極組建法律援助團隊、心理咨詢團隊及項目評估團隊，為學生提供全方位的支持，為打造更具時代特色的創新創業教育課程，培養學生的創新思維和創業能力提供幫助。

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基金項目：2021年度本科職業教育教學改革立項項目課題“廣西民辦職業本科院校的國際化辦學路徑探索”，課題編號：GXBKZJ2021-11。

（作者單位：廣西城市職業大學）