鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下景觀設(shè)計(jì)課程改革與實(shí)踐探討

摘要：現(xiàn)階段我國鄉(xiāng)村振興工作進(jìn)入關(guān)鍵階段，亟須大量高水平人才的支持。高校作為鄉(xiāng)村振興人才輸送的主陣地，加強(qiáng)專業(yè)課程教學(xué)研究，提高鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)質(zhì)量十分重要。景觀設(shè)計(jì)課程是高校園林專業(yè)基礎(chǔ)課程，其教學(xué)改革關(guān)系到鄉(xiāng)村景觀設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)。基于此，文章以景觀設(shè)計(jì)初步課程改革為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合鄉(xiāng)村振興現(xiàn)實(shí)情況，探索如何通過課程改革強(qiáng)化人才培養(yǎng)效果，為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施提供有力支持。

關(guān)鍵詞：景觀設(shè)計(jì)；鄉(xiāng)村振興；模塊化教學(xué)；課程改革

農(nóng)村村居環(huán)境優(yōu)化作為鄉(xiāng)村振興的重要任務(wù)，事關(guān)和美鄉(xiāng)村建設(shè)。鄉(xiāng)村環(huán)境優(yōu)化是高校鄉(xiāng)村景觀專業(yè)人才未來的就業(yè)方向，其專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐能力影響著美麗鄉(xiāng)村建設(shè)質(zhì)量。高校應(yīng)根據(jù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略需求，開設(shè)鄉(xiāng)村景觀設(shè)計(jì)專業(yè)，積極改革景觀設(shè)計(jì)課程，搭建以人居環(huán)境改善、鄉(xiāng)村風(fēng)貌保護(hù)、地區(qū)文化傳承等為中心的課程體系，主動(dòng)適應(yīng)當(dāng)下鄉(xiāng)村振興大趨勢，為鄉(xiāng)村振興注入人才力量。

一、課程價(jià)值分析

地方設(shè)計(jì)單位、鄉(xiāng)鎮(zhèn)機(jī)關(guān)作為鄉(xiāng)村規(guī)劃主要把關(guān)單位，負(fù)有轄區(qū)內(nèi)鄉(xiāng)村景觀空間設(shè)計(jì)指導(dǎo)責(zé)任，有景觀設(shè)計(jì)專業(yè)人才崗位需求。基于現(xiàn)實(shí)考慮，多數(shù)設(shè)計(jì)師對(duì)農(nóng)村艱苦環(huán)境望而卻步，造成偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村園林設(shè)計(jì)人才匱乏。鑒于此，高校應(yīng)主動(dòng)承擔(dān)人才培養(yǎng)責(zé)任，搭建鄉(xiāng)村景觀設(shè)計(jì)課程體系，與地區(qū)建立實(shí)踐合作關(guān)系，滿足鄉(xiāng)村振興人才需求。景觀設(shè)計(jì)課程是園林專業(yè)先導(dǎo)課程，其改革與專業(yè)建設(shè)息息相關(guān)，高校只有科學(xué)開展鄉(xiāng)村景觀設(shè)計(jì)課程創(chuàng)新，建立高校園林專業(yè)與鄉(xiāng)村建設(shè)的密切聯(lián)系，才能有效為鄉(xiāng)村振興提供對(duì)口的園林人才。

二、教學(xué)改革的標(biāo)準(zhǔn)與現(xiàn)狀

（一）改革標(biāo)準(zhǔn)

結(jié)合鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略與村居環(huán)境優(yōu)化實(shí)際，高校應(yīng)制訂以下課程改革標(biāo)準(zhǔn)：以學(xué)科發(fā)展熱點(diǎn)為基礎(chǔ)，探索鄉(xiāng)村振興環(huán)境下園林專業(yè)發(fā)展方向，充分借鑒國內(nèi)外課程改革理論及科技發(fā)展成果，解決園林專業(yè)發(fā)展面臨的困難，打造立體化園林課程體系；以鄉(xiāng)村振興對(duì)園林人才需求為根本，探索職業(yè)素質(zhì)教育發(fā)展路徑，實(shí)施理論與實(shí)踐融合共推機(jī)制，突出地方和產(chǎn)業(yè)需求，有針對(duì)性地培養(yǎng)專業(yè)化園林人才。

（二）現(xiàn)狀分析

第一，課程針對(duì)性不足。傳統(tǒng)園林專業(yè)以城市景觀設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，已然面臨行業(yè)人才飽和問題，鄉(xiāng)村就業(yè)無疑成為新時(shí)期園林專業(yè)的重要窗口。但就園林專業(yè)學(xué)生而言，專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容不對(duì)口是現(xiàn)實(shí)難題。鑒于此，高校應(yīng)將景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)與美麗鄉(xiāng)村建設(shè)密切聯(lián)系起來，大力推動(dòng)風(fēng)景園林專業(yè)課程改革，加強(qiáng)鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)針對(duì)性。

第二，教學(xué)創(chuàng)新不足。景觀設(shè)計(jì)課程是園林專業(yè)的基礎(chǔ)課程，基本內(nèi)容為學(xué)生邏輯思維培養(yǎng)、基本技法學(xué)習(xí)。目前，高校園林專業(yè)教學(xué)方法單一，以教師講授為主，案例剖析講解居多，學(xué)生主體性發(fā)揮不足，導(dǎo)致專業(yè)人才缺乏實(shí)踐能力和創(chuàng)造性。鑒于此，高校應(yīng)從教學(xué)模式創(chuàng)新入手，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，并依托各種比賽活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力提供豐富的鍛煉機(jī)會(huì)。

第三，考核評(píng)價(jià)不足。設(shè)計(jì)作品局限于教師的主觀評(píng)價(jià)，沒有建立有效的景觀設(shè)計(jì)課程考核體系，難以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、個(gè)人素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面的綜合考查，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。鑒于此，高校應(yīng)積極改變景觀設(shè)計(jì)課程考核評(píng)價(jià)模式，采用多元化過程考核，突出學(xué)生能力培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生開展自主探索，持續(xù)提高學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、教學(xué)改革的策略

（一）改革思路

高校依托鄉(xiāng)村項(xiàng)目專題式組織教學(xué)法、教學(xué)內(nèi)容模塊化架構(gòu)、多元化課程考試方式三大模式，提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)對(duì)口性，讓學(xué)生更好地服務(wù)鄉(xiāng)村建設(shè)，為鄉(xiāng)村振興注入全新活力。

（二）實(shí)踐情況

高校應(yīng)按照行業(yè)現(xiàn)狀適當(dāng)調(diào)整課程欄目，綜合分析鄉(xiāng)村振興現(xiàn)狀，將鄉(xiāng)村振興工作融入課程設(shè)置，推動(dòng)學(xué)生實(shí)踐與課程設(shè)計(jì)緊密結(jié)合，踐行以人為本的教學(xué)思想，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生以農(nóng)村環(huán)境了解為基礎(chǔ)，進(jìn)行深入調(diào)查研究，掌握農(nóng)業(yè)資源、生產(chǎn)生活等內(nèi)容，提高專業(yè)實(shí)踐能力。高校還應(yīng)創(chuàng)新多元化教學(xué)模式，不斷拓展、完善景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)體系框架，如圖1所示。

四、景觀設(shè)計(jì)課程課堂教學(xué)分析——以平陽縣鬧村鄉(xiāng)鄉(xiāng)村景觀設(shè)計(jì)為例

（一）選定研究地域

本文以“平陽縣鬧村鄉(xiāng)鄉(xiāng)村景觀設(shè)計(jì)”項(xiàng)目為研究對(duì)象，注重區(qū)別城市景觀設(shè)計(jì)與鄉(xiāng)村景觀設(shè)計(jì)的不同，通過案例體現(xiàn)當(dāng)前高校景觀課程改革的重要價(jià)值。

（二）教學(xué)組織

1.課前準(zhǔn)備

景觀設(shè)計(jì)課程課前準(zhǔn)備分為教師的課前準(zhǔn)備和學(xué)生的課程準(zhǔn)備兩個(gè)層面。教師的課前準(zhǔn)備包括四個(gè)部分：第一，“平陽縣鬧村鄉(xiāng)未來鄉(xiāng)村景觀設(shè)計(jì)”的區(qū)域特點(diǎn)、資源分布、特色產(chǎn)業(yè)及文化背景等；第二，項(xiàng)目景觀創(chuàng)新設(shè)計(jì)思路；第三，鄉(xiāng)村景觀設(shè)計(jì)重點(diǎn)和難點(diǎn)；第四，學(xué)生小組研討可能面臨的問題。不僅如此，教師還要設(shè)計(jì)課堂問題：“‘平陽縣鬧村鄉(xiāng)未來鄉(xiāng)村規(guī)劃設(shè)計(jì)’景觀設(shè)計(jì)有何優(yōu)缺點(diǎn)？”教師依托學(xué)習(xí)通App安排學(xué)習(xí)任務(wù)，并將鄉(xiāng)村景觀設(shè)計(jì)的具體政策發(fā)放給學(xué)生。學(xué)生借助知網(wǎng)、萬方等網(wǎng)絡(luò)資源搜集相關(guān)知識(shí)，并做好課前準(zhǔn)備工作。學(xué)生的課前準(zhǔn)備包括三個(gè)方面：第一，廣泛搜集課題資料，了解課堂項(xiàng)目相關(guān)情況；第二，充分認(rèn)識(shí)鄉(xiāng)村景觀設(shè)計(jì)內(nèi)涵；第三，討論該項(xiàng)目景觀設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。

2.分組討論

教師依托課堂分組引導(dǎo)學(xué)生思考，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力與合作能力。分組依據(jù)可以是學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況、是否有計(jì)算機(jī)等，主要目的是實(shí)現(xiàn)課堂討論。各小組由組長負(fù)責(zé)分配相關(guān)工作，組內(nèi)成員輪流發(fā)言，形成統(tǒng)一思路后完成方案。結(jié)論產(chǎn)生后，組長代表成員進(jìn)行匯報(bào)，各小組展開討論，形成課堂最終方案。

3.激勵(lì)引導(dǎo)

在討論過程中，教師應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)作用，減少觀點(diǎn)評(píng)判，采用假設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行開放性思考，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，培養(yǎng)學(xué)生景觀設(shè)計(jì)核心素養(yǎng)。教師針對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行課堂總結(jié)，肯定學(xué)生討論的積極性，并回顧?quán)l(xiāng)村景觀設(shè)計(jì)理論知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考鄉(xiāng)村景觀設(shè)計(jì)的未來發(fā)展趨勢，最終要求學(xué)生以小組為單位形成書面的分析方案。

4.評(píng)價(jià)反饋

教師在準(zhǔn)確把握學(xué)情的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)實(shí)施過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)，創(chuàng)新學(xué)生自評(píng)、組間互評(píng)、組內(nèi)互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)模式，并綜合學(xué)生課堂表現(xiàn)、過程參與、團(tuán)隊(duì)合作、成果反饋和展示匯報(bào)情況，對(duì)課堂學(xué)習(xí)做出科學(xué)評(píng)價(jià)。教師還要借助評(píng)價(jià)反饋，深入了解景觀設(shè)計(jì)課程的實(shí)施情況，研判學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，掌握學(xué)生的問題和需求，對(duì)下一步的教學(xué)進(jìn)行科學(xué)調(diào)整，不斷推進(jìn)景觀設(shè)計(jì)課程改革。

五、教學(xué)改革的具體措施

（一）實(shí)施課程模塊化

第一模塊，基礎(chǔ)知識(shí)。該模塊的關(guān)鍵在于明確景觀設(shè)計(jì)課程的基本構(gòu)成，高校可以廣泛開展立面、平面、色彩等作品設(shè)計(jì)競賽活動(dòng)，并結(jié)合當(dāng)?shù)剜l(xiāng)土問題，依托當(dāng)?shù)卣鎸?shí)的自然環(huán)境和地區(qū)特色，真正適應(yīng)鄉(xiāng)村振興需求，開展景觀設(shè)計(jì)教學(xué)。

第二模塊，表現(xiàn)技法。高校應(yīng)將手繪課程作為落實(shí)景觀設(shè)計(jì)課程改革的重要推手，優(yōu)化課程技法實(shí)踐水平。手繪課程有助于增加高校景觀課程的趣味性，幫助學(xué)生掌握園林專業(yè)的基本技能。

第三模塊，實(shí)踐內(nèi)容。高校開展實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，借助雙方合作開展深度合作，為課程教學(xué)改革活動(dòng)提供有效平臺(tái)。實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)有助于學(xué)生深入鄉(xiāng)村振興建設(shè)，提高學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐能力。高校培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，解決美麗鄉(xiāng)村建設(shè)現(xiàn)實(shí)問題，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信，對(duì)于學(xué)生融入當(dāng)?shù)仫L(fēng)俗、挖掘文化內(nèi)涵、產(chǎn)生情感認(rèn)同具有重要意義。

（二）推動(dòng)教學(xué)專業(yè)化

高校應(yīng)致力于課堂教學(xué)創(chuàng)新改革，依托小組模式深入學(xué)習(xí)專題內(nèi)容，開展差異性實(shí)踐，保證課堂教學(xué)有效性。課程改革應(yīng)采用“農(nóng)旅結(jié)合”形式，將景觀課程設(shè)計(jì)融入鄉(xiāng)村振興推進(jìn)、田園綜合體打造中，探索現(xiàn)代理論與傳統(tǒng)文化精髓的緊密融合，以社會(huì)文化、人居環(huán)境視角，深入探究當(dāng)前鄉(xiāng)村建設(shè)存在的問題，并給予科學(xué)的解決辦法。

（三）突出考核多元化

高校應(yīng)通過研討、自評(píng)、互評(píng)以及報(bào)告等形式，培養(yǎng)學(xué)生交流互動(dòng)、評(píng)價(jià)分析等能力。不僅如此，考核過程可以采用趣味化評(píng)價(jià)，考查學(xué)生對(duì)色彩構(gòu)成、平面構(gòu)成、立體構(gòu)成等知識(shí)的掌握情況。

六、結(jié)語

綜上所述，高校應(yīng)適應(yīng)當(dāng)下鄉(xiāng)村振興大環(huán)境，明確園林專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化景觀設(shè)計(jì)課程改革，搭建鄉(xiāng)村地區(qū)景觀設(shè)計(jì)匹配課程，深入挖掘農(nóng)村實(shí)踐資源，讓學(xué)生走進(jìn)鄉(xiāng)村、建設(shè)鄉(xiāng)村、留在鄉(xiāng)村。

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基金項(xiàng)目：2023年度甘肅工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下景觀設(shè)計(jì)課程改革與實(shí)踐探索研究”，項(xiàng)目編號(hào)：2023gsgyjx-11。

（作者單位：甘肅工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）