教師教育課程教學融合“知行合一”思想研究

摘要：教師教育課程為未來的教師提供了必要的理論知識和實踐技能，在培養教師專業素養和教育情懷方面至關重要。文章提出教師教育課程應在教學與評價中融合“知行合一”的思想，幫助師范生將理論知識與教學實踐相結合，培養出具備扎實理論基礎和豐富實踐經驗的教育人才。

關鍵詞：師范生；教師教育課程；知行合一

我國教師教育課程的研究一直在不斷發展和改革，以適應教育理念的變化、社會需求和教學研究的進步，同時愈發注重給予師范生多元化、實踐性和創新性的跨學科教育。教師教育課程的開展旨在為高校師范生提供必要的教育理論、教學方法和教育實踐等知識，內容廣泛，包括教育心理學、課程設計、教育法律法規、教育技術、教育研究方法、教育見習實習等理論及實踐課程。

隨著《師范類專業認證實施辦法》和《教師教育課程標準（試行）》的陸續出臺，培養出適應現代社會需求的師范生面臨新的挑戰和機遇。師范生教育的目標不再局限于教育理論知識的傳授，更加注重將師范生培養成富有創新、創造、創業精神和能力的復合型高級專業教育人才。

教師教育課程目標不僅強調學科知識和教學技能的獲取，還強調師范生批判性思維、創造力和專業精神的發展。然而，傳統的課程教學模式已不再滿足日益復雜、多樣化的需求，所以創新教學模式，將理論教學與創新的教學方法和體驗式學習機會相結合成為高校教育的當務之急。劉煥然等人提出，大學的教師教育課程必須從理論課程與實踐課程層面進行整合。張萬玉在西藏大學的調研結果顯示，師范生對教師教育課程滿意度水平總體不高，需加強課程資源建設。樊彩萍等人的調查結果顯示，師范生對教師教育課程滿意度中等偏下，認為實踐導向不強等，需要增加實踐教學資源。教師教育課程內容設計反映出課程設計偏向理論知識，缺乏社會實踐經驗；課程組織注重學科取向，在垂直組織和水平組織標準上不明晰；課程實施與評價方式較為單一，難以滿足現代社會“造就新時代高素質專業化創新型中小學教師隊伍”的需求。

因此，本研究聚焦教師教育課程，旨在探究如何在課堂中將教育教學理論知識與實踐有機融合，并提出將“知行合一”思想融入教師教育課程教學工作，力求為師范生的教學實踐提供新的思路和新的方法，推動教師教育課程的發展，為培養更具實際應用能力的教育專業人才提供理論支持和實踐指導。

一、“知行合一”思想的內涵與意義

（一）“知行合一”思想的提出和內涵

“知行合一”教育思想是我國明代著名的思想家、教育家和政治家王陽明提出的。王陽明深入研究《論語》和《大學》等著作，認識到知識應貫徹于實踐，知行相合才能真正實現人的自我完善。他在擔任官職期間，反思傳統教育的問題，提出通過實踐來貫徹知識的重要性，并將其作為個人修養和教育的核心。“知行合一”思想主張知識和行為的統一，即知識不僅僅停留在理論層面，更重要的是將知識轉化為實際行動，通過實踐來完善自我。一個人只有在實踐中貫徹自己的理念和信念，才能真正實現對知識的理解和應用。王陽明將“知行合一”的教育思想付諸實踐，在各地設立私塾，培養學子的心性和品德，注重實踐和體驗，倡導個體的自我完善和道德修養。王陽明的“知行合一”教育思想被后來的教育家與思想家廣泛吸收和借鑒，對我國傳統教育產生了積極的影響。

（二）“知行合一”思想在教育領域的重要意義

“知行合一”思想在教育領域具有重要的意義，這一思想強調知識與實踐相結合，追求理論和實踐的有機統一，對教育的發展和教育者的成長產生了深遠的影響。“知行合一”思想鼓勵師范生學以致用，促進教育理論知識在教學實踐中的應用；鼓勵師范生在實踐中勇于創新，通過實踐找到解決現實教育問題的新思路和新方法；鼓勵師范生在學習中知行結合，善用理論知識解決實際教學問題，培養具有創新精神和社會責任感的教育人才。“知行合一”思想在人才培養過程中滿足社會對實用型、復合型人才的需求，為社會提供更多智力支持，增加教育的社會效益，促進教育高質量發展。綜上所述，“知行合一”思想在提高師范生學習效率、培養師范生實踐能力和創新意識、推動產學研有機結合、培養復合型人才等方面作用顯著。此外，“知行合一”思想對課程教學的改革與發展、師范生和教師的成長與發展等方面也有深遠影響。

二、“知行合一”思想在教師教育課程教學中的實踐應用

“知行合一”思想在教育領域的影響深刻而持久，教師教育理論課程越來越重視增加師范生的實踐教學經驗，幫助師范生應對今后在課堂教學中可能面臨的各種挑戰，并且對從事教師教育課程的教師的教學理念和教學方法也提出了新的要求。師范生所呈現的“學術性”和“師范性”，也包括師德師風、教育情懷等，需要結合自己的教學實踐經驗和科研成果，獲得有益的指導和啟示。

在教師教育課程教學中，教師引入實踐性教學方法是融入“知行合一”思想的重要途徑。例如，高校通過課堂實踐展示、教學技能競賽和設立教育教學研究項目等，為師范生提供直接參與教學實踐和研究的機會，反映出教師教育課程以師范生實踐為中心、以探索為基礎、以創新為導向的先進教學理念。

教師可以組織師范生進行教育熱點與典型案例的探討、辯論，帶領師范生走出課堂，通過深入現場實地考察、參與社會教育培訓等活動，將教育學理論知識同實際教育教學問題結合起來，加深師范生對教育學原理、教育教學發展規律、教學改革創新的理解和把握。教師還可以通過問題導向式學習，鼓勵師范生在課堂中提出問題，提供多樣化的社會實踐機會，如參與社區服務、志愿活動、社區師范生課后指導服務等，用實踐驗證問題的解決途徑。同時，教師應靈活設計課程評價方案，對師范生參與社會實踐、學術調研、撰寫研究報告等實踐方式的表現進行評價，而不僅僅局限于傳統的筆試評價。此外，教師還應鼓勵師范生學習使用豐富多樣的學習資源和數字平臺，如線上學習資源、國家智慧數字平臺等，學習和掌握工作領域的科研動態、信息技術知識與技能等，以應對國家對新時期教師教育數字素養的要求。

在新時期，“人工智能+教育”成為一個熱門課題，將人工智能技術整合到教師教育課程教學實踐中或許可以顯著提高未來教育工作者的數字素養。教師利用人工智能平臺分析師范生的學習風格、偏好和進度，設計出滿足其個性化需求的學習方案。同時，教師可以針對性調整自己的教學策略，以滿足不同師范生的學習需求。如教師可以將人工智能技術納入教師教育課程教學中，為師范生提供有效利用人工智能技術所需的知識、技能和思維方式，提高師范生的課程與實踐學習成果，推動師范生教育教學的積極變革。

總的來說，將“知行合一”思想融入教師教育課程教學過程，需要教師精心設計教學方案，提供實踐機會；需要教師結合當今最先進的人工智能技術；需要師范生積極參與，從而在實踐中檢驗教育教學規律。

三、“知行合一”思想與師范生的未來職業發展

“知行合一”思想融入教師教育課程教學過程時，教師要以教學成果為導向，以能力考查為重點，促進師范專業認證。總之，“知行合一”思想融入課程教學對師范生未來職業發展具有重要影響，其促進作用主要體現在四個方面。

第一，堅持教學與實踐相結合。教師應注重理論知識與XgkH5sB/yv0V9hPT2d5PlQ==實踐操作的結合，將教育心理學的理論知識、課程設計、教學方法與小學課堂管理、課程規劃、評價策略等實踐技能相結合。這樣，不僅能幫助師范生更好地理解學科內容，而且教學實踐經驗能豐富教學內容，使教學更加貼近實際應用，從而形成良性循環，促進師范生就業競爭力的提高。

第二，不斷創新思維，更新教學方法與教學理念。在專業發展中，教師不斷開展科學教育研究，嘗試改進教學方法，增加師范生參與體驗式學習的機會，如教學模擬、微型教學會議和反思實踐，使師范生未來能適應崗位工作。此外，教師要以師范生為中心開展教學，關注師范生的個人需求、興趣和優勢，營造包容和引人入勝的學習環境。例如，教師可以采用差異化教學，滿足師范生的多樣化需求；采用探究式學習策略，培養師范生的批判性思維。

第三，堅持教學研究工作，研究成果反哺教學工作。教師應確保教學研究項目與實際教學需求緊密結合，優先考慮教學中存在的挑戰和問題，并作為研究課題，如如何提高學生的參與度、改善NRlan1Kcs7LtkeZZyi7HvA==課堂管理、促進學生自主學習等。同時，教師應注意將新的研究成果和教學創新整合到課堂實踐中，確保教師能了解最前沿的教學理論知識。教師還應分享研究成果和教學經驗，加強同行之間的交流和合作。

第四，堅持開展教學理論的學習與反思。教師要定期反思教學經驗，以評估哪些策略是有效的，哪些是方式是可以改進的；定期進行教學評估，收集教學反饋，觀察教學實踐，及時發現問題并進行調整；反思教學過程和成果，總結經驗教訓，為今后的教學研究提供借鑒和指導。

總體來說，“知行合一”思想對師范生未來職業發展和教育事業的推進提供了諸多有益的指導與支持，有利于師范生將理論知識應用于實際教學環境，提高個人教學技能，盡快成長為具有實踐能力、創新精神和社會責任感的優秀教師。

教師教育課程是師范生思想教育和專業素養培養的重要課程，更是塑造師范生教育觀、提高教學能力、培養社會責任感的關鍵課程。針對教師教育課程教學模式固化、過程形式單一等問題，筆者倡導將“知行合一”思想融入教學工作，通過實踐培養師范生的創新意識、實踐能力、社會責任感等。同時，“知行合一”思想對教師專業發展具有重要的啟示和影響，能鼓勵教師在教育生涯中將教學、科研與實踐探索相結合，創新教學思維，保持科研興趣，不斷學習和反思教育教學經驗，切實為建設教育強國貢獻自己的力量。

參考文獻：

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基金項目：2023年度陜西高等教育教學改革研究項目“鄉村振興背景下地方高校師范專業‘育情懷·重實踐·強素質’人才培養模式的探索與實踐”，項目編號：23BY139；寶雞文理學院第十八批校級教學改革研究項目，項目編號：23JGYB08。

（作者單位：寶雞文理學院教育學院）