以高水平產教融合與校企合作推動高職院校育人工作發展

摘要：高職英語教學工作要扎根于“產教融合”的現實土壤，走校企合作的融通之路，確保“教學+育人”工作的深入推進，為學生全面發展提供有力支撐。文章闡述了產教融合背景下高職英語教學工作與校企合作育人實踐的融合路徑、策略，提出要強化校企合作，重構課程體系，推動雙師教學與課崗融合，開展動態化教學評價，為校企協同育人創造良性條件，為學生形成扎實的職業素養奠定基礎。

關鍵詞：產教融合；高職英語教學；校企合作；協同育人；職業素養

高職院校的英語學科是一門基礎性的應用科目，也是學生職業能力發展的重要支柱。近年來，隨著高職院校教學改革的深化，“產教融合”“校企合作”成為高職英語課程教學革新的重要契機，也賦予了教師更大的實踐自由度。在此背景下，教師要切實把握產教融合的實踐機遇，將英語教學工作與校企合作的育人實踐有機融合，推動英語課程教學的轉型升級，為學生發展知識能力、培育職業素養創造良好條件，確保高職院校的育人工作取得積極進展。

一、產教融合視域下高職英語教學與校企合作育人實踐的融合背景

黨的二十大報告指出，統籌職業教育、高等教育、繼續教育協同創新，推進職普融通、產教融合、科教融匯，優化職業教育類型定位。這給新時期高職院校育人工作發展指明了根本方向。以產教融合為立足點，高職院校的英語課程教學要突破固有思維的束縛，借助校企合作平臺，實現教學的轉型與優化。一方面，產教融合是產業與教育的深度合作，是高職院校為提高人才培養質量而與行業企業開展的深度合作，具備很強的關聯性、輻射性；另一方面，高職英語是基礎性的工具學科，事關學生基礎語言能力的發育和成長，對學生職業能力培育具有突出影響。基于此，教師要提高一體化教學工作的站位，加深與相關企業、單位的有效合作，打造“教學+育人”的綜合實踐模式，促進學生的全面發展。總之，產教融合下的高職英語教學應體現更高規格的職業化、產業化屬性，助力學生的全面發展，進而為校企合作育人實踐提供堅實的支撐。

二、產教融合視域下高職英語教學與校企合作育人實踐的融合舉措

（一）重構課程體系，突出職業化英語特色

在產教融合視域下，教師開展高職英語教學時，要充分考量學生職業能力的發展要求，體現融合、協同特色。教師要以校企合作為行動支點，推動實踐性、功能性教學，促進學生職業化英語能力的成長。為此，教師要積極重構英語課程體系，充實英語課程根基，納入更多職業化素材與資源，確保教學工作穩步推進；要吸納企業的產業化、崗位化資源和素材，對現有的課程內容進行迭代、升級，為教學深入發展提供有力支持。教師可以從三個方面進行推進。

第一，現有教材與課程資源的整合。首先，教師要對教材與課程資源進行整合，突出職業化、產業化特色，適應教學改革要求；其次，打造校企合作項目與優秀案例，借助與企業的深度合作，了解實際工作環境和需求，獲取真實案例和數據，充實課程內涵；最后，高職院校要鼓勵教師參與行業實踐，吸收最新的課程改革經驗和理念，進一步拓寬教學資源渠道，增加課程韌性與彈性，為課程資源的整合、應用提供支持。

第二，互聯網數字教學資源的開發。依托校企合作機制，教師要主動加強互聯網數字資源的開發和利用，突出數字教學資源的產業化、市場化屬性，為教學和育人工作提供要素保障。例如，教師要著力建設高職英語教學資源庫、項目庫、任務群等，嵌入新潮的英語數字資源，突出智能化、智慧化趨勢，充分采用慕課、微課、教學通，延展數字資源應用空間和價值，塑造人人皆學、處處能學、時時可學的全場景教學氛圍，確保數字資源成為學生提高英語綜合素養的“催化劑”。

第三，“職業化”教學素材的利用。教師要積極開展與企業師傅的合作，打造職業化的校本課程。比如，在冷鏈物流相關知識的教學設計中，教師要結合職業化要求，開發產業素材與資源，著重從采購、倉儲、運輸和銷售等環節入手，整合素材與案例，彰顯職業特色，確保教學內容豐富且完善。

（二）深化雙師制教學，加大協同式育人力度

從學生全面發展的維度考量，教師要主動借助校企合作平臺，加大與企業師傅的合作，打造高效的雙師制教學和育人模式，助推協同育人實踐的深化，具體如表1所示。以雙師制教學為支撐，校企雙方可以發揮各自優勢，推動英語課程教學與企業后備人才培養的交融，幫助學生增強英語應用技能，同時掌握企業所需的專業知識與崗位技巧，豐富個人的知識體驗與職業認知，為將來的就業奠定基礎。

英語教師 負責英語課程的常規授課與指導 按照現有教材與課程要求，提高學生英語知識能力、理論水平與基礎應用能力 基于高職院校現有的實訓平臺和基地，訓練學生的英語實踐技能

企業師傅 負責職業化英語技能的傳授與培養 以學生專業為支點，傳授職業化英語的應用技巧，幫助學生掌握職業英語的表達、交流等能力 以企業的車間、工作間、辦公室等實體場域為支撐，培育學生職業化素養，突出英語工具價值

教師要改變傳統的教學思路，借助校企合作平臺和機制，強化與企業的聯動、合作，增強協同式育人工作的質量。按照雙師制要求，校企雙方可以各司其職，發揮各自優勢與特色。教師要深化常規的英語學科教學工作，還要借助企業平臺、環境和崗位場景，培養學生的職業化英語實踐能力和綜合素養。

在高職物流專業的英語課程教學過程中，教師需要充分考慮物流專業的育人需求和特點，以校企合作為依托，以雙師制為支點開展高效教學。如在物流包裝相關知識點的教學中，教師要把備課重點放在基礎詞匯、短語的拼讀和使用上，圍繞物流包裝崗位操作中常用包裝物、包裝單據及裝箱單填寫的相關知識點，設計教學方案，在授課時引導學生從崗位作業的要求入手，多寫、多記、多背，掌握字詞句與語法知識；在企業師傅授課環節，企業師傅可以結合物流包裝的實操要求，設計情景練習項目，讓學生獨自填寫裝箱單、包裝憑證等單據，同時現場模擬物流工作場景中的對話，穩步增強應用技能，積累相應的實操經驗。

（三）強化課崗融合，實現訂單式人才培養

在高職英語教學過程中，教師要以英語教學帶動協同育人，促進學生綜合能力的發展。教師根據企業管理模式，能在接近真實職場的語言學習環境中引導學生從工作崗位特點入手，開展英語實用知識的研習、探究，逐步提高學生的應用能力。教師可以借助校企合作平臺，綜合采用情景模擬、案例解剖、現場研討等方式，將崗位知識、技能和語言影響要求融入英語課程，實現英語教學與企業工作場所、工作任務的嵌合，助力人才培養工作的升級。

第一，以課促學，工學結合。教師需要轉變觀念，賦予學生更大的自主權和自由度，推動以課促學，工學結合。如教師與企業師傅定期發布實踐任務，要求學生結合本專業特點完成英語交際、英語閱讀、英語寫作等任務，引導學生在工學結合的過程中實現“學英語→說英語→用英語”的轉變，促進學生知識能力的遷移，培養學生良好的語言應用技巧和專業素質。

第二，以崗促教，產學一體。教師需要充分理解學生的專業化特性和就業需求，加強與企業方面的配合，以學生未來的就業需求為導向，改變英語教學模式，確保學生的英語知識學習符合產業化需求。在高職物流專業英語教學中，教師要加強與物流企業師傅的合作，制訂動態化、實景式的教學情景，將產學研聯系起來。如在國際物流英語知識的教學中，教師可以打造情景模擬任務，讓學生分別飾演報檢員、物流代理、報關員、客服人員，然后模擬真實的國際物流交流和互動場景，促使學生在場景中解決問題。通過場景化模擬和仿真練習，學生不僅能提高物流英語的聽、說、讀、寫能力，還可以積累崗位經驗，從實操層面增強個人技能。

綜上，教師要統籌“課”與“崗”兩大要素，密切與企業方面的合作，以工學結合、校企聯動為切入點，打造訂單式教學和人才培養模式，豐富學生的英語知識，提高學生的英語應用水平，實現教學效益最大化。

（四）推進動態評價，針對性鞏固學業成果

從英語教學和校企合作協同育人的角度看，教師對教學工作的過程性與動態化評價不可或缺。教師借助動態評價，能及時發現教學、育人中存在的問題，從而提出改進意見和優化策略。需要注意的是，在開展英語教學評價工作時，教師要以學生的職業興趣和專業能力為重要評價導向，重視觀察和記錄學生在學習過程中的表現，而不僅僅是聚焦于學生的考試成績、班級名次等量化的數據指標。教師開展動態評價時，應關注學生應用英語的能力，提高學生職業化場景下的英語表達水平。教師要持續追蹤學生的學業、課業表現，提問題，給建議，指方向，鞏固學生的學業成果。

在完成高職物流專業的涉外英語知識教學后，校企雙方要推進“雙元制”的立體評價，對學生的學習情況、教師的教學效果進行綜合評估與反饋，以此分析問題，為教學優化和育人舉措的改進提供依據。如在跨境電商相關知識教學中，圍繞跨境電子商務這個要點，教師可以設計三個教學目標：第一，學習跨境電子商務的概念；第二，學會分辨傳統外貿和跨境貿易的區別；第三，了解中國跨境電子商務的現狀。在教學完成后，教師要引導學生開展“自評+互評”，充分而全面地評估學生的英語應用能力狀況及職業化水平。學生也要對教師授課的方式、實訓項目安排、情境教學效果、崗位培養效果等進行評估，正向、積極地反饋信息，助推教師改進教學思路。此外，教師要以校企合作為抓手，推進教學全過程的動態評價，現場解決問題，幫助學生取得良好的學業成果。

三、結語

綜上所述，在“產教融合”的大背景下，高職英語教學工作要立足于校企合作平臺，實現校企雙方的協同推進。教師作為英語教學的負責人，要主動發力，密切與企業方的深度合作，充分利用內外部資源和素材，推動英語教學模式的迭代升級，實現校企雙方的協同育人，彰顯英語教學的職業化風采與特色，促進學生英語應用能力和職業化技能的穩步成長。

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基金項目：廣西教育科學“十四五”規劃2023年度專項課題“產教融合視域下高職英語教學與校企合作協同育人模式探究”的階段性科研成果，項目編號：2023ZJY1156。

（作者單位：北海職業學院）