職業(yè)教育中高本一體化人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新探究

摘要：職業(yè)教育中高本一體化人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新是指在職業(yè)教育中，將中等教育與高等教育相結(jié)合，通過(guò)創(chuàng)新教育模式和培養(yǎng)機(jī)制，培養(yǎng)具備職業(yè)技能和高素質(zhì)的人才。該模式的創(chuàng)新不僅能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，還能促進(jìn)職業(yè)教育與高等教育之間的有效對(duì)接。文章探討職業(yè)教育中高本一體化人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新意義及實(shí)施路徑，通過(guò)案例分析證實(shí)中高本一體化人才培養(yǎng)模式的可行性，為職業(yè)教育的改革和發(fā)展提供有益的參考。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；高本一體化；人才培養(yǎng)

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和人才需求的不斷變化，職業(yè)教育在培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需求的高素質(zhì)人才方面扮演重著要角色。然而，傳統(tǒng)的職業(yè)教育模式存在諸多問(wèn)題，如培養(yǎng)模式單一、教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作脫節(jié)等。為了更好地滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的需求，職業(yè)教育中高本一體化人才培養(yǎng)模式應(yīng)運(yùn)而生。

一、中高本一體化人才培養(yǎng)模式的出現(xiàn)背景

第一，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的需求日益增加。傳統(tǒng)的職業(yè)教育和高等教育相對(duì)獨(dú)立，缺乏有效的銜接機(jī)制，導(dǎo)致培養(yǎng)出的人才在實(shí)踐中存在知識(shí)與技能不匹配的問(wèn)題。第二，中高本一體化人才培養(yǎng)模式的出現(xiàn)是對(duì)職業(yè)教育發(fā)展不平衡的一種補(bǔ)充。在傳統(tǒng)模式下，職業(yè)教育的地位相對(duì)較低，學(xué)生普遍認(rèn)為只有通過(guò)高等教育才能獲得更好的發(fā)展機(jī)會(huì)。而中高本一體化人才培養(yǎng)模式能提高職業(yè)教育的地位和吸引力，促進(jìn)職業(yè)教育與高等教育的有機(jī)結(jié)合。第三，中高本一體化人才培養(yǎng)模式的出現(xiàn)是對(duì)人才培養(yǎng)理念的轉(zhuǎn)變和教育模式創(chuàng)新的回應(yīng)。傳統(tǒng)的職業(yè)教育注重技能培養(yǎng)，高等教育則注重理論知識(shí)的傳授，而中高本一體化人才培養(yǎng)模式將兩者有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)既具備實(shí)踐能力又具備理論素養(yǎng)的綜合型人才，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展需求。

二、當(dāng)前職業(yè)教育人才培養(yǎng)存在的主要問(wèn)題

當(dāng)前，部分職業(yè)院校的人才培養(yǎng)內(nèi)容與學(xué)生畢業(yè)后實(shí)際工作內(nèi)容存在脫節(jié)的問(wèn)題。部分職業(yè)院校的教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作需求不匹配，培養(yǎng)出的學(xué)生缺乏實(shí)際操作能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。這使得學(xué)生在就業(yè)時(shí)面臨適應(yīng)期較長(zhǎng)或需要額外培訓(xùn)的情況。

由于職業(yè)教育和高等教育在體制、管理方式方面的差異，兩者之間缺乏有效的銜接機(jī)制，導(dǎo)致學(xué)生在從職業(yè)教育過(guò)渡到高等教育時(shí)，可能面臨學(xué)習(xí)內(nèi)容不連貫、學(xué)習(xí)方法不連貫的問(wèn)題，造成學(xué)習(xí)困難，形成學(xué)業(yè)壓力。由于職業(yè)教育的發(fā)展相對(duì)滯后，一些職業(yè)院校師資力量不足，教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有限，難以滿(mǎn)足學(xué)生的培養(yǎng)需求。另外，職業(yè)教育評(píng)價(jià)體系不完善。現(xiàn)行的職業(yè)教育評(píng)價(jià)體系以學(xué)歷證書(shū)為主，忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)際能力和綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)。這使得學(xué)生過(guò)于追求學(xué)歷證書(shū)，忽視了真正的能力發(fā)展。要想解決這些問(wèn)題，職業(yè)院校需要改革和創(chuàng)新職業(yè)教育的教學(xué)模式，加強(qiáng)與行業(yè)的合作，提高師資隊(duì)伍的素質(zhì)，引入多元化的評(píng)價(jià)體系。

三、中高本一體化背景下人才培養(yǎng)體系建設(shè)的具體路徑

（一）更新教師的教學(xué)理念

在中高本一體化人才培養(yǎng)體系建設(shè)中，職業(yè)院校更新教師的教學(xué)理念是一條重要的路徑。

第一，教師需要具備與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念和教育技能，在日常學(xué)習(xí)中積極參與教育研討會(huì)，配合學(xué)校組織的教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)，不斷提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。教師還應(yīng)注重實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累和分享，參與實(shí)際工作和行業(yè)實(shí)踐，與企業(yè)合作開(kāi)展項(xiàng)目，提高實(shí)踐能力。通過(guò)親身經(jīng)歷和實(shí)際操作，教師能更好地理解職業(yè)教育的特點(diǎn)和要求，將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)融入教學(xué)。除此之外，教師可以嘗試創(chuàng)新教學(xué)方法，如項(xiàng)目教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法、問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)法等，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。職業(yè)院校要提供支持和鼓勵(lì)，為教師提供創(chuàng)新教學(xué)的空間和機(jī)會(huì)。

第二，職業(yè)院校應(yīng)推動(dòng)教師間的合作和互動(dòng)，通過(guò)教師間的合作和互動(dòng)來(lái)促進(jìn)教學(xué)理念的更新。職業(yè)院?？梢越⒔處焾F(tuán)隊(duì)，開(kāi)展教學(xué)研究和課題研究，共同探討教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的更新，相互借鑒經(jīng)驗(yàn)，共享教學(xué)資源，形成良好的教學(xué)氛圍。另外，職業(yè)院校可以引入現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)軟件，提供多樣化的教學(xué)資源和教學(xué)平臺(tái)，幫助教師更好地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教總之，師更新教學(xué)理念，能夠更好地適應(yīng)中高本一體化人才培養(yǎng)的需求，提供更具質(zhì)量的教學(xué)。

（二）明確中高本一體化人才培養(yǎng)模式的定位

在中高本一體化背景下，職業(yè)院校明確人才培養(yǎng)的定位非常重要。第一，中高本一體化人才培養(yǎng)應(yīng)注重學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，學(xué)生不僅要具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，還應(yīng)具備創(chuàng)新思維、團(tuán)隊(duì)合作能力、跨學(xué)科融合能力等綜合素質(zhì)。第二，中高本一體化人才培養(yǎng)應(yīng)注重學(xué)生的實(shí)踐能力。職業(yè)院校要通過(guò)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生在真實(shí)的工作場(chǎng)景中鍛煉實(shí)際操作能力和問(wèn)題解決能力，提高實(shí)踐能力。第三，中高本一體化人才培養(yǎng)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。學(xué)生應(yīng)具備創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)造力，能夠在不斷變化的市場(chǎng)環(huán)境中適應(yīng)和創(chuàng)造機(jī)會(huì)，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出貢獻(xiàn)。第四，中高本一體化人才培養(yǎng)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。學(xué)生應(yīng)具備良好的道德品質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感，關(guān)注社會(huì)問(wèn)題并能夠主動(dòng)參與解決問(wèn)題，為社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步作出積極貢獻(xiàn)。第五，中高本一體化人才培養(yǎng)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展能力。學(xué)生應(yīng)具備職業(yè)規(guī)劃能力，能夠根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)、市場(chǎng)需求進(jìn)行職業(yè)選擇和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的有機(jī)結(jié)合。

職業(yè)院校只有明確中高本一體化人才培養(yǎng)的定位，才能夠更好地滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的需求，培養(yǎng)多元化復(fù)合型人才。

（三）增強(qiáng)職業(yè)教育特色

為了增強(qiáng)職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)特色，在中高本一體化人才培養(yǎng)背景下，職業(yè)院校需要明確職業(yè)教育導(dǎo)向，緊密結(jié)合行業(yè)與市場(chǎng)需求設(shè)置專(zhuān)業(yè)課程，在課程內(nèi)容規(guī)劃方面要突出應(yīng)用性與實(shí)用性，使學(xué)生能掌握與職業(yè)崗位相關(guān)的核心技能和知識(shí)。職業(yè)院校還要時(shí)刻關(guān)注職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)的更新變化，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，確保教育與職業(yè)的緊密結(jié)合。

此外，職業(yè)院校可以通過(guò)跨學(xué)科融合，整合不同學(xué)科的知識(shí)和技能，組織跨專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)和交流，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合能力。職業(yè)院校增強(qiáng)教育特色，使職業(yè)教育更加貼合社會(huì)需求，培養(yǎng)出具備專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和綜合能力的人才，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和職業(yè)發(fā)展?jié)摿Α?/p>

（四）應(yīng)用信息化技術(shù)打造現(xiàn)代化職業(yè)教育

職業(yè)院校可以開(kāi)設(shè)在線課程，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不受時(shí)間與地點(diǎn)的限制。教師通過(guò)數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生提供在線學(xué)習(xí)資源和教學(xué)工具，再利用遠(yuǎn)程教育技術(shù)，將優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源傳遞到較為偏遠(yuǎn)的地區(qū)，增強(qiáng)教育的普及性和平等性，并利用虛擬實(shí)驗(yàn)室和仿真技術(shù)，為學(xué)生提供實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)。學(xué)生可以通過(guò)平臺(tái)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)、作業(yè)提交和互動(dòng)交流，也可以在虛擬環(huán)境中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和操作，提高實(shí)踐能力和解決問(wèn)題的能力。

不僅如此，隨著技術(shù)的不斷進(jìn)步，職業(yè)院?？梢詰?yīng)用人工智能技術(shù)，開(kāi)發(fā)智能化的輔助教學(xué)工具。通過(guò)智能化的教學(xué)系統(tǒng)和個(gè)性化的學(xué)習(xí)推薦，學(xué)生可以更好地理解和掌握知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。最后，職業(yè)院校教師可以利用大數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)分析技術(shù)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行跟蹤和評(píng)估，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難和存在的問(wèn)題，并提供針對(duì)性的幫助和支持。信息化技術(shù)的應(yīng)用，可以打造現(xiàn)代化的職業(yè)教育，有助于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，以適應(yīng)信息化時(shí)代的職業(yè)發(fā)展需求。

四、職業(yè)教育中高本一體化人才培養(yǎng)案例

自2019年教育部正式明確海南科技職業(yè)大學(xué)為全國(guó)首批15所職業(yè)本科試點(diǎn)高校之一，近幾年來(lái)，海kbFWigAuZRDs5bMV7dCSBbKvdEzFQUcvSuZuDskcUmU=南科技職業(yè)大學(xué)本科專(zhuān)業(yè)達(dá)到26個(gè)，在校本科生達(dá)11 160人，占在校生總數(shù)的47%，首批289名專(zhuān)升本學(xué)生就業(yè)落實(shí)率達(dá)99%。在2023屆2 000名職業(yè)本科畢業(yè)生中，有近百名考上碩士研究生，教育改革成效卓然。

近年來(lái)，海南科技職業(yè)大學(xué)積極推進(jìn)中高本一體化教育改革，旨在為學(xué)生提供更加系統(tǒng)、全面的教育服務(wù)。海南科技職業(yè)大學(xué)與當(dāng)?shù)囟嗉抑髽I(yè)建立了緊密的合作關(guān)系，共同制訂了人才培養(yǎng)方案，確保了教育內(nèi)容與實(shí)際需求的緊密結(jié)合。根據(jù)行業(yè)需求和學(xué)生特點(diǎn)，海南科技職業(yè)大學(xué)重新設(shè)計(jì)了課程體系，在保留傳統(tǒng)職業(yè)教育優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，增加了與本科教育相銜接的理論課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)職業(yè)技能的同時(shí)，能獲得扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。

另外，海南科技職業(yè)大學(xué)引進(jìn)一批具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力的師資，他們不僅熟悉行業(yè)最新動(dòng)態(tài)，還能將理論與實(shí)踐相結(jié)合，為學(xué)生提供更加實(shí)用、高效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。2023年12月2日，海南科技職業(yè)大學(xué)與約克廚衛(wèi)廣東總部新基地簽訂校企合作協(xié)議，攜手約克廚衛(wèi)開(kāi)展深度校企合作，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效益，并緊密結(jié)合企業(yè)需求，使學(xué)生在校期間更好地融入產(chǎn)業(yè)實(shí)踐，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，培養(yǎng)更符合行業(yè)需求的高素質(zhì)人才。校企雙方通過(guò)共同努力，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同促進(jìn)智能廚衛(wèi)領(lǐng)域的發(fā)展，為學(xué)生提供更廣闊的職業(yè)發(fā)展空間。通過(guò)師資力量的引進(jìn)及校企合作項(xiàng)目的全面實(shí)施，海南科技職業(yè)大學(xué)的中高本一體化人才培養(yǎng)模式取得顯著成效，畢業(yè)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力得到顯著提高。

五、結(jié)語(yǔ)

職業(yè)教育中高本一體化人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。通過(guò)整合中職和高職本科教育資源，職業(yè)院校能打破二元分割，實(shí)現(xiàn)教育層次的銜接和無(wú)縫對(duì)接，可以培養(yǎng)出既具備實(shí)踐技能和職業(yè)素養(yǎng)，又具備綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的優(yōu)秀人才。通過(guò)這些創(chuàng)新，職業(yè)院校能更好地培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的高素質(zhì)人才，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供有力支持。同時(shí)，中高本一體化人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，也有助于推動(dòng)職業(yè)教育的改革與發(fā)展，促進(jìn)教育公平與社會(huì)進(jìn)步。

總之，職業(yè)教育中高本一體化人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新是一個(gè)全面而復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要各方共同努力，形成合力，不斷進(jìn)行創(chuàng)新和完善，才能更好地滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)人才的需求，為實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)和社會(huì)發(fā)展作出更大貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳建生.“中高本”一體化技術(shù)技能人才培養(yǎng)探索[J].教育與職業(yè)，2022（15）.

[2]毛維華，歐偉一.大數(shù)據(jù)技術(shù)在中高本一體化招生管理中的應(yīng)用[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2022（7）.

[3]段娜.中高本一體化皮具藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)研制[J].教育現(xiàn)代化，2018（29）.

[4]蔡智軍.中、高、本一體化人才培養(yǎng)的思考[J].遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（3）.

[5]王一濤，路曉麗.“中高本碩”銜接的理論溯源、實(shí)施現(xiàn)狀與路徑優(yōu)化：基于類(lèi)型教育的視角[J].教育發(fā)展研究，2021（3）．

[6]張阿芬，蘇天高，廖亦彩.職業(yè)教育“中高本銜接”貫通人才培養(yǎng)探析[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2022（4）．

基金項(xiàng)目：海南省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“高等職業(yè)教育各層次人才銜接培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐”，項(xiàng)目編號(hào)：Hnjg2022-123。

（作者單位：海南科技職業(yè)大學(xué)）