SPOC混合教學模式探索與研究

摘要：文章通過分析內科護理學課程面臨的問題，包括傳統教學方式的固守、學生參與度不足、實踐能力欠缺等，提出引入SPOC混合教學模式，并設定翔實的實施步驟，從線上學習到線下課堂討論，再到學生的實際操作訓練等，助力內科護理學課程的教學改革。

關鍵詞：SPOC混合教學模式；內科護理學；自主學習

一、內科護理學課程現行教學模式探析

內科護理學課程作為醫學專業的重要學科，旨在培養學生具備實際臨床所需的內科護理技能。目前，內科護理學課程主要采用傳統的面授教學模式，存在一些不足之處。第一，課堂時間有限。大量的知識需要在有限的時間內傳授，在面授教學模式下學生只能被動接受知識，缺乏主動思考和熱烈討論的機會。第二，面授教學模式偏向于理論傳授，而對實踐操作的指導相對較少。學生獲取的知識往往是零散的，難以形成系統化的認知結構，且缺乏實踐操作的培訓。第三，學生的學習能力、學習風格和興趣各異，面授教學模式無法滿足學生個性化的學習需求。同時，在面授教學模式下，學生之間的互動性較弱，無法有效推動學生之間的合作和交流。第四，教師需要在每堂課花費大量時間和精力備課與授課，但這些資源并沒有得到充分利用，導致一些重要內容得不到深入講解，學生也面臨課程資源不足的問題。

總之，現行的面授教學模式在內科護理學課程中存在學生被動、理論與實踐脫節、教學資源利用不足等問題。為了解決這些問題，提高教學質量，高校需要改革教學模式。

二、SPOC混合教學模式的實際運用及效果分析

在運用SPOC（小規模限制性在線教學）混合教學模式時，教師需進行充分的設計和計劃工作。甘肅醫學院的教師根據內科護理學的課程特點和學生的學習需求，確定教學目標，并分析教學內容，將內容適當地進行劃分和整合，形成合理的教學單元。同時，教師需要確定學習資源的選擇和準備，并制訂相應的教學安排和時間表。SPOC混合教學模式的設計思路包括構建階段、教學實施階段、綜合評價階段，如圖1所示。

（一）SPOC混合教學模式的設計目標

為了確保教學效果，SPOC混合教學模式的設計目標包括四個方面。第一，從護理學專業的培養目標出發，教師應注重學生“三基”的培養，即基本理論、基本知識、基本技能，提高課程的高階性、創新性、挑戰度，培養合格的護理學技能型、應用型人才。第二，教師根據教學內容和目標、學生的學習興趣、學生教育背景和教學環境等因素，靈活運用各種教學方法，增強學生思考和自主學習的能力。第三，在運用SPOC混合教學模式時，教師應將網絡課程資源與傳統課程資源相結合，打造立體化教材，提高人才培養的質量。課程的考核主張采用多種模式，如將課堂考勤、實驗技能成績、課堂提問、最終課程考試相結合，全面、客觀地反映學生的學習情況和對知識的掌握程度，注重學生能力的發展。第四，教師應踐行“教、學、做、評、賽、研”多維度、立體化實踐教學，逐步開展虛擬仿真教學模式。

（二）SPOC混合教學平臺的搭建和課程資源的準備

在SPOC混合教學模式的實施過程中，甘肅醫學院需要搭建一個適合內科護理學課程教學的在線學習平臺。這個平臺能給學生在線學習提供功能，包括課程資料的上傳和下載、在線課程的觀看和學習、課后作業的提交和批改等。此外，教師還需要準備好相關的課程資源，包括教材、課件、視頻教學材料等，以滿足學生的學習需求。

1.學生學習環境的組織與管理

在SPOC混合教學模式的實施過程中，教師需要組織和管理學生的學習環境，為學生提供一個良好的學習氛圍。教師需要通過指導和引導，幫助學生形成正確的學習態度和學習方法，使學生能有效地利用學習資源進行自主學習和合作學習。

2.教師的角色與任務

在SPOC混合教學模式的實施過程中，教師的角色與任務也發生了一定的變化。教師不再是傳統意義上的知識傳授者，而是變成了學生的學習指導者和學習資源的管理者。教師需要密切關注學生的學習情況，根據學生的實際情況對其進行個性化的學習指導，并及時解答學生的問題和困惑。教師還需要管理和更新教學資源，保證學生能及時獲取最新的學習資料。例如，在內科護理學課程的授課中，首先，甘肅醫學院的教師通過SPOC平臺發布了豐富的學習資源，包括課程視頻、教學課件、疾病案例庫等。其次，教師通過線上討論區引導學生進行深入思考，并及時解答學生的疑問。最后，教師利用平臺的數據分析功能，對學生的學習情況進行實時監控，能及時調整教學策略，提高教學效率。

3.學生的學習行為與反饋

在SPOC混合教學模式的實施過程中，學生的學習行為和反饋也是非常重要的。學生需要按照教師的要求主動參與學習，完成相應的學習任務，并及時向教師反饋學習情況。教師可以通過在線作業、在線討論、考試等方式了解學生的學習進展，并及時給予指導和評價。學生的學習反饋也能幫助教師了解教學效果，及時進行調整和改進。

4.教學評估與質量保障

在SPOC混合教學模式的實施過程中，教學評估和質量保障是必不可少的環節。教師針對內科護理學課程的教學目標和學生特點，制訂了詳細的評估標準，包括學生對內科護理基礎知識的掌握程度、臨床操作技能的熟練度、護理倫理和溝通能力的表現等。評估方式則綜合采用線上測試、課堂討論、實踐操作考核等形式，以確保評估的全面性和客觀性。在授課過程中，教師通過線上平臺發布作業和測試，要求學生按時完成并提交。

同時，教師在課堂上組織小組討論和案例分析，觀察學生的參與度和表現，以便及時了解學生的學習情況。此外，教師還邀請醫院的內科護理專家進行實踐操作考核，以檢驗學生的臨床操作技能。

除了對學生學習成果的評估，教師還通過線上問卷調查、面對面訪談等方式，收集了學生的意見和建議，了解學生對課程內容的理解程度、對教學方法的接受程度以及對課程改進的建議等。這些反饋可以幫助教師發現教學中的問題和不足，從而及時進行調整。

（三）SPOC混合教學模式實施后的教學效果

1.課程資源初具規模

護理學專業是甘肅醫學院省級一流建設專業，內科護理學課程作為校級精品課程也有12年的建設史，形成了初具規模的課程資源，并在甘肅醫學院平臺運行。同時，甘肅醫學院擁有“愛課程”“超星爾雅”等網絡教學平臺，為進一步建設基于SPOC的內科護理學課程模式奠定了堅實的基礎。

2.師資隊伍逐步加強

甘肅醫學院搭建了由副教授、講師組成的教學團隊，他們不僅具備深厚的醫學背景，還掌握了課程所需的前沿信息技術，能充分利用現代教學手段，為學生提供高效、生動的學習體驗。甘肅醫學院內科護理學的教學團隊曾榮獲甘肅省微課比賽一等獎，還獲得了與內科護理學課程教學相關的計算機軟件著作權5項。這些成果不僅展示了教學團隊在信息技術應用方面的實力，還為課程教學提供了有力的技術支撐。在內科護理學的授課過程中，教學團隊用自己的專業知識和教學經驗，為學生提供了優質的教學資源和個性化的學習指導，幫助學生更好地掌握內科護理學的知識和技能。

3.教學改革深入推進

隨著護理學一流專業建設和精品課程實施，教師以勝任力為導向，順應醫學教育“金課”的要求，在教學中引入角色扮演、翻轉課堂等教學方法，注重授課內容與臨床實際的緊密聯系，并與執業資格考試對接。在傳授知識的同時，教師還注重人文精神、專業情感、職業道德、溝通能力、批判性思維、創新能力的培養。此外，甘肅醫學院對課程成績評定辦法進行了調整：一是加大了形成性考核比例；二是命題時引入雙向細目表，使命題更加科學規范；三是多種考核方式相結合評價教學效果，如網絡考試與傳統筆試相結合、理論考試與操作考試相結合、形成性評價和終結性評價相結合。

4.實驗教學設施逐步完善

現階段甘肅醫學院臨床護理實驗室配置了護理技能模擬訓練系統、網絡化檢體診斷等先進的教學儀器設備。護理模擬病房均配備多媒體設備，可以運用現代信息技術輔助實驗教學，由于擁有了臨床護理仿真實驗教學環境和先進的數字化教學設備，實踐教學實現了教學內容向實踐開放、實驗場所向學生開放、考核方式向操作開放。

三、結語

本文針對內科護理學課程的教學模式，提出并實踐了SPOC混合教學模式，以解決傳統教學模式下學生動手能力弱、參與度低等問題。教師通過詳細的教學設計，如在線自我學習、課堂討論、實踐操作訓練，驗證了SPOC混合教學模式在提高學生理論知識掌握程度，激發學生學習興趣，提高學生動手能力和自我探索學習能力等方面具有顯著效果。不過，教學模式的選擇和實施并非一蹴而就，還需要視具體的教學條件和學生需求進行優化，期待更多的教育工作者能在SPOC混合教學模式的基礎上進行改進和創新，以適應現代教育的發展趨勢。

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基金項目：2023年甘肅省高等學校創新基金項目“后疫情時代SPOC混合教學模式探索與研究——以《內科護理學》為例”，項目編號：2023B-259。

（作者單位：甘肅醫學院）