高職院校線上線下混合式教學模式研究

摘要：在信息技術和互聯網技術快速發展的時代背景下，“互聯網+教育”已經成為高職院校教學改革的重要手段。充分利用先進的信息技術構建新型的教育教學模式，促進信息技術與教育教學的深度融合，創新高職院校人才培養模式和教學形式，為促進高職院校高質量發展提供助力。文章首先闡述了高職院校線上線下混合式教學模式的時代價值，明確論文研究的意義。然后對混合式教學中存在的問題進行剖析，進而提出線上線下混合式教學模式的建設路徑，充分發揮線上線下兩種教學方式的優勢，促進高職院校向數字化教學模式的轉變。

關鍵詞：混合式教學；在線開放課程；課程設計；深度融合

線上線下混合式教學是教育信息化背景下傳統教學與線上教學有機融合的必然產物，是信息技術與現代教學深化改革下的新型教學形式。混合式教學可以充分發揮傳統教學和網絡教學的優勢，彌補單一教學方式的不足。在信息技術快速發展的時代背景下，學生接受信息的渠道變得更加多元化，高職院校的教學方式方法也應該與時俱進，轉變教師和學生的角色定位，創新人才培養模式，激發學生學習的積極性，進一步推動教育教學改革的進程。混合式教學采用線上和線下兩種教學組織形式，線上教學主要是借助網絡平臺開展教學，學生在教師的指導下根據學習目標開展個性化自主學習，基于線上自學的基礎，教師組織學生在線下課堂教學中開展交流研討，有利于促進師生之間和生生之間的深度互動，混合式教學可增強理論與實踐的深度融合。混合式教學模式并沒有統一的原則和要求，因為學校不同，專業性質不同，學生學情不同，所以在實際應用中教師應該根據學校、專業和學生的特點，進行有針對性的教學設計，以充分發揮線上和線下兩種教學的優勢為核心，實現多因素、多元化的教學融合。在混合式教學模式中，教師主要是起到引導和啟發的作用，體現學生在學習中的主體地位，激發和引導學生在學習中的積極性、主動性和創造性，切實發揮混合式教學改革的教育價值。

一、傳統教學模式存在的問題

在傳統的教學模式中，主要是以教學者為中心，教學過程完全由教學者安排，知識的講授是傳統教學模式的重點，重點知識和非重點知識也是由教學者劃分，這種教學模式能夠按照教學者的節奏完成教學目標任務。傳統教學模式的教學思想相對比較保守，學生的目的也是能夠順利拿到畢業證，在平時的教學中主要以理論教學為主，實踐教學為輔。這種教學模式下培養的學生只是具備基礎的理論知識，實踐能力不足，解決問題的能力不強，已經無法滿足社會對優秀技能型人才的需求。

二、高職院校混合式教學模式改革的時代價值

在我國信息技術快速發展的背景下，促進職業教育信息化改革已經成為高職院校教育教學改革的重要內容，各大院校也開展了一系列的教學改革，基于網絡教學平臺的應用，線上加線下混合式教學模式逐漸成為高職院校教學改革的主要途徑。線上線下混合式教學是現代教育信息技術普及化、優質教育資源共享化的產物，凸顯了線上優質課程與線下課堂教學有效融合的本質，也是現代教育理念與教育實踐的綜合體。混合式教學模式可充分發揮傳統教學和線上教學的優勢，注重以學生為中心，在教授專業知識的同時還要培養學生的綜合素質和能力，對提升高校的人才培養質量具有重要作用。

（一）滿足不同層次學生的學習需求

在傳統的課堂教學中教師采用統一的教材和教學內容，在有限的教學時間內無法照顧到所有學生的學習狀態。而學生的個體差異性較大，每個人的學習能力和學習重點不同，所以單一的教學模式無法滿足所有學生的學習需求。在線上教學平臺中有豐富的教學資源，教師可以根據教學需求將教學資源上傳至教學平臺，除了基礎的教學內容外，還會拓展與專業教學相關的教學資源，學生在完成教師布置的學習任務后，可以根據自己的需求選擇學習內容，通過在線測試還是檢驗自己的學習效果。豐富的教學資源能夠滿足不同層次學生的學習需求，學生也能夠根據自己的實際情況制訂學習計劃［1］。在線下的課堂教學中，通過討論能夠進一步深化學生的學習體驗。

（二）有利于教師因材施教

在傳統的課堂教學中，教師無法掌握每個學生的學習狀態，只能夠根據部分學生的情況來調整教學設計，缺乏一定的科學性和合理性。在線上教學平臺中，后臺可以記錄學生的學習時長，學習時間，對知識點的掌握程度，學習過程中遇到的疑問等，教師可以利用大數據技術詳細分析每個學生的學習情況，通過線上的數據分析，可以為線下的課堂教學設計提供參考依據。教師通過線上平臺的數據，可以有針對性地對個別學生進行個性化輔導，幫助學生快速提升學習效率和學習水平。線上教學平臺也為師生互動和生生互動提供了平臺，學生在學習過程中遇到疑問時，可以在線上平臺求教，通過相互間的討論可以幫助學生答疑解惑，同時也增進了師生之間和生生之間的感情。

（三）提升學生學習的自主性

線上教學平臺為學生提供了一個隨時隨地可以學習的平臺，學生可以根據自己的時間和需求隨時學習，不會受到時間和空間的限制，為學生提供了巨大的便利性。線上教學平臺大多是為線下教學提供預習，且時間比較充裕，所以學生在預習時遇到疑問可隨時查閱資料，通過在線測試還能夠了解到自己的學習效果。線上教學平臺的資源較為豐富，且形式多樣，有助于激發學生學習的積極性，通過線上教學可培養學生學習的主動性，養成自主學習的良好習慣。在掌握一定的理論基礎后，通過線下的課堂討論，還能夠培養學生分析問題、解決問題的能力，進一步強化學生理論聯系實踐的能力，這些都是新時代背景下高職人才培養的重要內容［2］。

三、新時期高職院校混合式教學改革存在的問題

隨著高職院校教育信息化教學改革的發展，線上線下混合式教學已經取得了初步的成效，但是在部分院校中還有一些共性問題需要改進。

（一）教學內容設計不合理

線上平臺內容與線下課堂教學內容應該相互補充，才能夠凸顯兩種教學形式的優勢特點。部分教師的教學理念相對滯后，對混合式教學的理念理解不夠深入，在課程資源建設時缺乏整體意識，導致線上資源相對課程內容覆蓋率較低，線上內容與線下內容重復率高，教學資源與行業最新理念、技術、工藝發展不匹配等問題。這些問題不僅會造成教學資源的浪費，而且無法有效發揮出混合式教學模式的優勢和價值，無法達到預期的教學成效。

（二）教師信息化能力不足

部分教師的信息化能力不足，不能靈活運用網絡平臺搜集教學資源，在課件、視頻、作業、考試等線上平臺的模塊制作中缺乏足夠的經驗，線上平臺教學資源質量不高，直接影響到學生的線上預習效果。教師對于線上平臺的數據利用率不高，對于后臺采集的數據沒有足夠的重視，無法及時掌握學生在線上平臺學習的實際情況，導致在線下課堂教學中的針對性不強，失去了線上教學的意義。

（三）學生自主學習意識不強

部分院校雖然開展了線上線下混合式教學，線上教學資源也比較豐富，但是學生的自主學習意識不強，往往會存在不認真上課和不積極考試的情況，這樣不僅會造成線上教學資源的浪費，而且由于學生預習效果不好，會直接影響到教師在線下課堂教學的進度和規劃，反而會降低原有的教學效果。

四、線上線下混合式教學模式的建設路徑

（一）線上平臺建設

線上線下混合式教學模式的實施主要依靠線上教學平臺與線下課堂相融合來完成整個課程的教學與考核，豐富的線上學習資源是開展線上教學的基礎，線上學習資源可以是平臺中已有的比較成熟的課程，也可以是教師自己設計的課程。線上平臺的種類較多，目前高職院校較為常用的線上平臺主要有超星、職教云、雨課堂、藍墨云班課等，學校可根據自己需求選擇適宜的線上平臺。選定線上平臺后，教師可根據專業教學需求將平臺中的優質資源整合到課程體系中，同時根據教學任務要求加入自己設計的課程資源，整合資源后將課程分配給所教班級的學生，學生即可在移動終端開展學習。教師可通過線上平臺的教師端后臺對平臺上的模塊進行管理，包括新建課程和班級，對課件、視頻、網絡資源、題庫、作業和考試等進行設計和管理，根據教學進度需求及時添加教學內容，設置各種課堂活動［3］。教師在平臺上即可對學生的作業和考試進行在線批閱，平臺中還能夠記錄學生的學習情況及活動的參與情況，這些都可以生成數據，能夠較為全面地反映學生在線上平臺的學習表現，為教師調整教學設計提供重要參考依據。

（二）線下資源建設

線下資源建設要與線上資源相配合，避免重復建設造成資源浪費，對線下教學資源進行合理規劃。線下資源建設主要包括教材、實訓室和實訓基地建設等。因為前期已經在線上平臺投放相應的課程內容，所以線下教材的內容主要對重點知識進行強化，同時對線上資源進行鞏固、拓展和補充。線下教材要優先選用國家或者省級規劃的優質教材，還可以根據專業及混合式教學的特點，開發活頁式、工作手冊式新形態教材，以便能夠更加靈活地調整教學內容，及時將專業發展中最新的技術、理念、工藝等納入教學內容，淘汰老舊落后的教學內容，以適應市場發展規律［4］。加強實訓教學和頂崗實習等實踐教學，開展基于職業崗位和職業能力需求的實訓項目，以綜合性、交互性和探究性為原則，鍛煉學生的實踐操作技能、團隊合作能力和創新能力。以產教融合為核心，加強實訓中心和實訓基地建設，為學生提供真實的工作環境，滿足學生的生產性實訓和仿真實訓的需求，切實提升學生實踐動手能力。

（三）優化教學設計，打造高效課堂

線上線下混合式教學模式的構建要發揮二者的優勢，對教學目標、教學內容、教學組織和教學評價等內容進行深度融合。以線上平臺為載體，對教學資源和教學設計進行優化調整，充分發揮混合式教學模式的價值，切實提升教學效果。

1.課前教學活動設計

課前教學設計主要是指教師在線上平臺的課程資源準備，教師根據教學進度將自己制作的教材以及從平臺中搜集到的電子教學資源上傳到教學平臺，主要包括教學大綱、教學計劃、教學課件、教學視頻、題庫、作業、實訓手冊等，然后布置相應的學習任務，供學生開展課前的線上預習。學習任務的布置要合理，學習時間一般占總學時的20%～50%，教學視頻的時長控制在5～8min以內，盡量以風趣幽默的語言表達方式，以激發學生的學習興趣，提升學生自主學習效率。教師可根據需求在平臺的討論區設置相應的話題供學生討論，通過學生的討論能夠發現學生在預習時遇到的問題以及對知識的掌握程度，為線下教學設計做好準備工作［5］。

2.課中教學活動設計

課中教學活動主要是指線下的課堂教學，混合式教學模式中的線下教學要堅持以學生為中心這一原則，教師主要起到引導和啟發的作用。因為在課前的線上平臺中學生已經對課堂教學內容進行了預習，且通過線上平臺的各種數據分析以及學生的討論情況，教師已經對學生的預習情況有了大致的了解。通過前期的自主預習和數據反饋，在課堂教學中教師可針對學生遇到的共性問題以及重難點知識進行重點講解，同時幫助學生進行知識點的梳理。課堂教學要打破以往單方面灌輸的教學形態，要以培養學生的思辨能力和創新能力為主，幫助學生建立分析問題、解決問題的思維模式。教師可以根據專業特點合理采用小組討論法、情境教學法、案例教學法等教學方法，主要是引導學生自主參與到課堂教學活動中，加強師生之間和生生之間的互動［6］。在輕松愉悅的課堂氛圍中，可激發學生自主學習的積極性，讓學生體會到自主學習的樂趣，可進一步加深學生對知識點的理解深度，并且具備將理論聯系實踐的能力。

3.課后教學活動設計

課后教學活動主要是在線下的課堂教學完成后，為了加強學生對知識的鞏固和吸收而設計的課后學習，這部分活動可以在線上平臺中完成。教師可以根據線下課堂的教學內容以及學生的表現，在線上平臺設置相應的作業或者單元小測試，強化學生對知識的理解和記憶。也可以采用課后討論、問卷調查、技能比賽、拓展材料等方式，主要是根據專業特點和學生課堂學習情況靈活設計，目的都是強化學生對知識點的鞏固和記憶。

4.加強教師團隊建設

教師是立教之本、興教之源，加強教師團隊建設，是開展混合式教學的關鍵環節。首先，要在思想意識上強化教師對混合式教學內涵的理解，認識到混合式教學的重要性，轉變教學理念，為后續工作打下良好基礎。其次，加強對教師團隊的培訓，主要是信息化技術的利用方式，包括線上教學資源的搜索，自制教學視頻的方法，線上平臺的使用和管理等，能夠靈活利用線上教學平臺開展教學工作。加強教師間的交流和溝通，優化線上教學平臺和線下課堂教學設計，促進兩種方式的深度融合。及時更新教學內容，將最新的工藝標準、技術、理念納入課程內容中，為學生提供豐富的線上教學資源，做好線下課堂教學的引導和啟發，切實發揮兩種教學形式的優勢。再次，構建多元化教師考核評價機制和長效的激勵機制，促進教師不斷成長，激發教師教學改革動力和積極性，全面提升混合式教學的成效。

結語

互聯網、信息技術、大數據等技術的發展，推動了高職院校教育教學的深入變革，網絡信息技術與課程教學的深度融合，促使教學模式向智能化和數字化方向的發展進程。混合式教學模式主要是利用網絡教學平臺的優勢，彌補傳統教學中的不足，以豐富的網絡教學資源，拓展了教師的教學途徑，為學生提供更加豐富的教學資源，以滿足不同層次學生的學習需求。混合式教學模式的實施，還需要在教學理念、教學設計、教學內容、教學評價等多方面的優化和調整，構建與專業和學生相匹配的教學模式，在傳授學生專業知識的同時，注重對學生綜合素質的培養，切實提升人才培養質量。

參考文獻：

［1］潘建斌，陳書燕，盛紅梅，等.線上線下混合教學模式在植物學實驗中的應用［J］.高校生物學教學研究（電子版），2023，13（03）：36-39.

［2］張樂怡.線上線下、課內課外混合式教學創新路徑探究——以《設計基礎》為例［J］.山西教育（教學），2023（06）：85-86.

［3］莊蕾，馬和平.SPOC線上線下混合式“金課”教學模式下“會計學”課程教學改革探索［J］.老字號品牌營銷，2023（12）：188-190.

［4］石磊，顧麗鳳.基于大規模私有型在線課程的職業教育混合式教學模式的建構［J］.中國職業技術教育，2023（20）：83-88+96.

［5］齊凌艷，熊愛玲，吳鳳文，等.線上線下混合式教學模式探究——以地理信息系統原理課程建設為例［J］.高教學刊，2023，9（19）：122-125+129.

［6］張衛偉，張蘭蘭.產教融合視域下高職院校混合式教學成效影響因素及策略分析［J］.中國多媒體與網絡教學學報（中旬刊），2023（06）：69-72.

作者簡介：藍杜騫（1983—），男，苗族，廣西融水人，本科，助理講師，研究方向：高校學生思想政治教育。