高職院校新型活頁式教材建設研究

摘要：新型活頁式教材開發是高職院校“三教”改革的重要組成。文章通過梳理我國活頁式教材的建設歷程、分析當前教材建設中的兩大問題或盲點，從宏觀視角提出了高職活頁式教材“一專二基三素養”的建構模型，也從微觀視角探討了教材具體內容的建設思路。文章展望了活頁式教材下一步建設的方向，即紙版教材與線上教學平臺相結合，發揮數據的力量，課程內容與創新創業、課堂思政、職業發展與職業規劃的深度融合。

關鍵詞：活頁式教材；高職；勝任力；職業發展；職業規劃；就業指導

2019年1月《國務院關于印發國家職業教育改革實施方案的通知》指出，要建設一大批校企“雙元”合作開發的國家規劃教材，倡導使用新型活頁式、工作手冊式教材并配套開發信息化資源。2020年9月，教育部等九部門關于印發《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》的通知再次指出，根據職業學校學生特點創新教材形態，推行科學嚴謹、深入淺出、圖文并茂、形式多樣的活頁式、工作手冊式、融媒體教材。相關政策指導為建設新型活頁式教材的研發指明了方向，提出了思路。新型活頁式教材作為“三教改革”的重要組成部分，對高職院校課程教學質量的提高、復合型人才的培養具有更加重要的意義。

一、高職新型活頁式教材的研發背景

我國對高職教材的開發已有較多成果，如近年來的立體化教材、數字資源等，內容和形式都日漸豐富，但本質上并未擺脫傳統“知識講授”的框架，理實脫節的現象仍然存在。今天的行業認知與技術日新月異、學習者資源極度豐富、教學改革不斷深入，傳統教材的弊端逐漸顯現。高職院校新型活頁式教材研發雖然已經有了良好的開端，但仍處于探索階段，一些問題有待解決，一些盲點亟待關注。如理論知識和實踐訓練的設置比重仍不明確、對“冰山水面以下”素養的培養關注不夠、“校企雙元”的教材研發不夠深入等，對學生成長的積極促進作用不足。

二、高職新型活頁式教材的內涵建設

在上述對高職活頁式教材已有探索成果和問題、盲點的綜合分析后，筆者梳理了新型活頁式教材的開發理念、整體架構和微觀內容設計。

（一）編寫理念

1.邏輯選擇：職業特質邏輯

馬桂香等認為，我國職業教育教材主要有三種編寫邏輯：學科知識邏輯、職業行為邏輯、職業特質邏輯，而后者是當前職業教育教材最先進的結構設計［1］。高職教育的“職業性”“實踐性”“情境性”特色尤為鮮明，因此，教材編寫需要跳出傳統的“章—節”式學科知識體系，以職業標準為依據，以企業崗位典型工作任務、工作過程作為框架，采用“項目—任務—能力”式組織體例，融合學科知識與職業能力，符合職教特點［2］。基于職業特質的教學不僅要著眼于崗位要求的知識技能，更要有“大視野”，即職業思維、職業精神、崗位勝任力的培養，還要有“長計議”，即職業規劃思維和能力的培養，有機融入“課程思政”“‘1+X’證書模式”“專創融合”“生涯探索”等事關學生未來職業發展的元素。

2.屬性設定：學材

新型教材的“新”必須突出“教師為主導，學生為主體”的教學理念，從傳統的教材轉變為“學材”，激發學生的學習主動性，記錄他們的成長，成為學生能便捷使用的發展工具，賦能他們學會學習、自主學習、終身學習。就像認知科學家西蒙指出的，教育更應該關注如何幫助學生形成有效認知的學習策略，教會學生發現問題的視角、確定方案的思路、動手操作的能力等。活頁式教材應“授人以漁”，有序培養學生的計劃能力、歸納能力、工作能力、總結能力和評價能力，突出學材的功能，設計工作單、學習記錄單、學習反饋單、自測單、評價單等內容，突出學習軌跡，提高學生使用教材的頻率和效率。

3.迭代思路：最小單元化，快速迭代

活頁式教材的“活”必須是內容的“活”，即不斷納入新技術、新工藝、新規范，做到始終能讓行業最新資訊和前沿技術進課堂，使課程與時俱進，常講常新［3］。這勢必要求新型教材能做到快速迭代，一改傳統教材開發周期長、使用時間久、部分內容陳舊的劣勢［4］。

4.質變關鍵：技術加持

盡管新型活頁式教材與傳統教材相比，在內容編排、材料選擇、開發與迭代進度等方面有了長足進步，但如果沒有信息技術加持，則依舊無法取得質的飛躍。利用信息技術，一方面，指新型活頁式教材與慕課、論壇、在線作業等相配合，彌補紙版教材的不足；另一方面，指教育全過程都要依托數據，這一點更為關鍵，數據包括學習過程記錄、任務結果產出、能力測評、職業規劃方向等，通過數據記錄和分析，精確匹配學習和實踐內容，賦能學生自適應學習和發展，實現個性化教學。

（二）整體架構：“一專二基三素養”模型（見下圖）

（1）一專，即專業領域的職業技能培養，這是課程和教材編寫的主線；二基，即職業技能培養的兩個基礎。

第一，校企雙元培養，解決“標準”的問題，重點在于設定“育人接軌用人”的培養目標。教育本質上是培養滿足社會需求的人才，高職院校的人才培養方案更需要貼近社會企業的用人標準。為此，學校必須通過訪企拓崗、校企合作等方式，雙元合作開發［5］。第二，信息技術加持是解決“效率”的問題基礎。傳統紙版教材既難以直觀示范操作流程，展示工作場景，也難以追蹤、有效分析教學數據，記錄教學軌跡。因此，新型活頁式教材必須與數字化內容密切配合。比如，在課前、課后學習中，通過教材中的二維碼，鏈接到慕課、測評量表、情景展示、操作動畫、虛擬仿真等，作為教材的補充。

（2）三素養，這是賦能學生“終身成長”、實現從“靜態人崗匹配”到“動態人崗匹配”的關鍵。一是道德素養，社會主義核心價值觀、職業教育、勞動教育等課程思政內容天然地與教學融為一體。二是創新創業素養，培養他們創新的意識和能力，具有創業者開拓奮斗的精神和方法。三是職業素養，即崗位勝任力，主動獲取學習者的畢業流向調查或測評、就業競爭力測評、不同行業或職業的具體崗位勝任力測評的數據，特別是針對他們主流崗位、普遍薄弱的環節，設置相應的勝任力教學、實踐內容，“兩條腿走路”。

“一專二基三素養”模型圖

（三）微觀內容設計

1.“項目—任務—能力”理念下的三級目錄設定

一級目錄依據相關崗位典型工作過程設置，包括工作過程的具體步驟，拆分出典型的項目，并按教學邏輯做出平行、遞進或包容的項目順序排列。二級目錄根據典型工作任務六要素（對象、工作內容、工作環境、工作方法、勞動組織、工作成果）設計教學任務。三級目錄突出“能力本位”設計，即通過教學任務的實施步驟（明確工作任務、制訂工作方案、實施方案、檢查評價），培養學生相關能力，如學習能力、實踐操作能力、批判性思維等。

2.學習元素的安排

活頁式教材提供給學生特定職業能力養成的路徑，三級目錄的內容設置為學生提供學習和工作指南，服務學生自主學習，使學生能力的養成達到課程目標的要求。在此理念下，學習元素可以按照“學習目的—目標—任務導入—任務資訊—任務實施—同步測試—技能訓練—任務考核評價—作業”的流程進行編排，將任務學習與實操過程中記錄、撰寫、考核、小結等必要環節內容整理為工作手冊，更適合于教、學、練、考、評、賽一體化教學組織。

學習目的——學生認知過程的出發點，契合“思維黃金圈”的“先思考為什么”的原則。學習目的幫助學生了解完成本任務學習后，自己會具備哪些解決具體問題的能力，以及哪些任務要求自己做好什么樣的能力準備，從而建構起認知心理的初始條件。

學習目標——描述學生通過學習活動，預期產生的思想、情意、認知和行為的變化，即學習結束后學生應達到的能力水平。因此，學習目的需要分模塊、分層次，且強調“可評可測”的產出。學習目標結構要完整，分為素質目標、知識目標、能力目標三個模塊。

任務導入、任務資訊、任務實施、同步測試、技能訓練——這些構成了“任務”環節。以“興趣探索”任務為例，從“白日夢”“偶像”等切入話題（導入），通過有趣的現象或者問題引發學習者的學習動機和興趣，并樂于對現象背后的原因展開自己直觀、大致地分析，形成未經驗證的初步結論。這樣學生在接下來接受相關背景、理論（任務資訊）時，就更有主動性和針對性，從而充分理解即將要實施的任務的目的、原理和注意事項，熟練、合理地運用任務執行的工具、思路、方法等（任務實施），產生具體成果。

任務考核評價——主要由“能力要素評價表”和“評估任務進度表”構成。新型活頁式教材不僅需要列出本模塊所要求的能力要素，也要提供清晰、易操作的評價標準，幫助教師和學習者客觀、準確、便捷地評估教學和學習成果。新型活頁式教材通過一定的結構設計，呈現評估學習成果的日程安排，賦能學生根據評估時間節點的要求，完成自主學習計劃的制訂，并通過不斷訓練這種方法，點滴提升學習者的規劃和進程管理能力。

作業——活頁式教材的作業應該告別原有的學科特征，如設置填空、問答、判斷、選擇等不同題型，而應該促進學習者綜合運用所學知識、反思實踐，以報告、方案、作品等類型來呈現。結合學習者的潛在困難、可能會出現的問題，提供解決問題的參考路徑或樣例示范，允許學習者集體討論、查閱資料、尋求指導，創造“通過一切可能途徑解決實際問題”的環境，通過個人作業和小組作業，提升學習者分工協作、進程管理能力等職業技能。

除此之外，活頁式教材還應靈活設置“功能插頁”，聚焦在學習方法、學習總結、新舊知識串聯、工作原理、工作流程圖等，以便學習者自主學習，并由此提高其自主學習、終身學習的意識和能力。

三、活頁式教材繼續創新的方向

高職新型活頁式教材的探索、發展應該朝著“兩融合”的目標持續優化創新。

（一）教材與線上教學平臺相融合

動態發展，即將教材與線上教學平臺打通，追蹤記錄學生的學習成長過程。除了將課件與多媒體材料上傳線上教學平臺以外，關鍵在于把學生學習過程中所需要的測評量表、課堂活動等內容嵌入平臺，實現操作的在線化、云端化，留存學生測評、實踐、評價、作業、實訓環節當中的學習過程關鍵數據，從而及時、準確地看到學生在學習過程中的強項和存在的問題，便于學生本人和教師有的放矢，采取干預措施，調整學習策略和節奏等。

（二）教材內容與創新創業、思想政治教育融合

如上所述，高職教育不僅是崗位知識技能的培養，更是通過全過程、全員、全方位的方式塑造從業者的職業特質。這就對教材編寫提出了更高的要求。將來的編寫團隊中，不僅有專業課教師和來自社會企業的顧問，也應有思政教師、創新創業導師、職業生涯發展導師的深度參與。在課程和教材中，結合具體項目和任務，融入相應的能力、素養的理論指導和實踐活動，以專業技能為載體，培養道德、創新創業、勝任力的素養，以及職業發展規劃的意識和能力，真正建構起“一專二基三素養”模型，賦能高職畢業生將來在崗位上有意識、有方法、有能力不斷精進，終身學習提升。

結語

當前高職教材所存在的典型問題亟須解決，如教學內容陳舊、不重視教材建設、缺少教材研發體系等。新型活頁式教材的研發是高職院校落實“三教改革”的重要一環，事關教學質量的提升、復合型人才的培養。這需要校企通力合作，以職業特質為邏輯，將教材轉變為學材，將學習內容化整為零，以最小單元進行頁面內容設計，以便課程快速迭代，與時俱進，常講常新。新型教材要想實現質的飛躍，必須依托信息化技術，讓紙版材料與線上教學平臺密切配合，既有數字化內容的學習，更有測評、學習、實訓數據的記錄，便于個性化分析學習者的基礎、優劣勢，為職業發展提供重要參考。基于職業特質的教材研發邏輯也需要教材在頂層設計時，以職業技能培養為主線（一專），以校企雙元培養為標準、信息技術加持為保障（二基），融入職業道德、創新創業、職業發展等與今后職業發展密切相關的素養內容（三素養）。未來活頁式教材必然會與信息技術和“冰山水面以下”的職業發展素養更廣泛緊密地融合（兩融合），不僅為學習者鋪設測評—學習—實訓—評價的知識技術實踐能力提升路徑，更通過潛移默化的素質教育提高學生的職業道德，以及終身學習、創新、職業發展的意識和能力，賦能他們始終在職業發展中保有驅動力和能力。

參考文獻：

［1］馬桂香，鄧澤民.我國職業教育教材研究40年綜述［J］.職教論壇，2019（10）：57-64.

［2］蔡躍，王偲，李靜.職業教育新型活頁式教材的內涵、特征及開發要點［J］.中國職業技術教育，2021（11）：88-91+96.

［3］黃河，楊明鄂，曠慶祥.職業教育“新型活頁式教材”的內涵及建設路徑［J］.教育與職業，2021（2）：99-103.

［4］何平，吳振宇.校企“雙元”合作開發職業教育新型活頁式教材探析——以《藥品注冊管理》課程為例［J］.成才，2022（12）：79-80.

［5］散曉燕.1+X證書制度下高職新型活頁式教材的特征、價值與設計［J］.教育與職業，2021（11）：93-97.

基金項目：教育部學生服務與素質發展中心“全程化就業指導信息化教材與活頁式輔助教材（工具書）建設研究”（項目編號：JC21032）

作者簡介：楊麗娟（1983—），女，內蒙古赤峰人，碩士研究生，副教授，研究方向為就業教育、生涯教育。