新時(shí)代強(qiáng)化高職院校大學(xué)生勞動(dòng)教育的路徑探究

摘要：勞動(dòng)教育是高校思想政治教育的重要組成部分，是培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展人才的必然要求，也是高職院校實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人目標(biāo)的重要途徑。目前高職院校在開(kāi)展大學(xué)生勞動(dòng)教育過(guò)程中存在學(xué)校課程體系不完善、家庭不重視、社會(huì)支持力度不夠等問(wèn)題，為此，從高校、家庭、社會(huì)和學(xué)生四個(gè)維度建立新時(shí)代高職院校勞動(dòng)教育育人體系，圍繞發(fā)揮學(xué)校“主軸”作用，構(gòu)建“四位一體”聯(lián)動(dòng)機(jī)制，推動(dòng)“三方融合”考核體系來(lái)探索一條新時(shí)代強(qiáng)化高職院校大學(xué)生勞動(dòng)教育的路徑，以期促進(jìn)高職院校大學(xué)生德、智、體、美、勞均衡發(fā)展，為新時(shí)代發(fā)展培養(yǎng)合格建設(shè)者和可靠接班人。

關(guān)鍵詞：新時(shí)代；高職院校；大學(xué)生勞動(dòng)教育；路徑

Abstract：Labor education is an important part of ideological and political education in colleges and universities，it is an inevitable requirement for training talents to adapt to the new era，and it is also an important way for higher vocational colleges to achieve the goal of moral education.Construct the "four-in-one" linkage mechanism and promote the "three-way integration" assessment system to explore a path to strengthen the labor education of college students in higher vocational colleges in the new era，in order to promote the balanced development of morality，intellectual，physical fitness，aesthetics and labor of college students，and train qualified builders and reliable successors for the development of the new era.

Keywords：The new era；higher vocational colleges；labor education for college students；the path

2020年《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》及《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》相繼發(fā)布，為高職院校開(kāi)展勞動(dòng)教育指明了方向、提出了要求，大學(xué)生勞動(dòng)教育逐步成為新時(shí)代高職院校教育體系不可或缺的部分。實(shí)踐性是職業(yè)教育的本質(zhì)表現(xiàn)，它因勞動(dòng)而生，為勞動(dòng)服務(wù)，二者有著天然的聯(lián)系，強(qiáng)化勞動(dòng)教育是職業(yè)教育發(fā)展的必然要求。如何在新時(shí)代探索出一條強(qiáng)化高職院校大學(xué)生勞動(dòng)教育路徑，對(duì)于發(fā)揮高職院校勞動(dòng)教育的育人價(jià)值，構(gòu)建高職院校“五育并舉”育人體系，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生全面發(fā)展有著十分重要意義。

一、新時(shí)代高職院校大學(xué)生勞動(dòng)教育的內(nèi)涵界定

（一）勞動(dòng)教育的內(nèi)涵界定

勞動(dòng)教育是對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)、生產(chǎn)、技術(shù)和勞動(dòng)素養(yǎng)方面的教育，旨在培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)習(xí)慣，使學(xué)生獲得基本勞動(dòng)知識(shí)和技能，能夠積極主動(dòng)參與勞動(dòng)實(shí)踐，形成正確勞動(dòng)價(jià)值觀，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)態(tài)度和勞動(dòng)習(xí)慣，通過(guò)提升學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的方式促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育活動(dòng)［1］。

（二）新時(shí)代高職院校大學(xué)生勞動(dòng)教育的內(nèi)涵界定

新時(shí)代高職院校大學(xué)生勞動(dòng)教育是在習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想指導(dǎo)下，以高職大學(xué)生為教育對(duì)象開(kāi)展的教育實(shí)踐［2］。新時(shí)代賦予勞動(dòng)教育新的內(nèi)涵，要充分發(fā)揮勞動(dòng)的綜合育人功能，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行熱愛(ài)勞動(dòng)、尊重他人勞動(dòng)、珍惜勞動(dòng)成果等方面的教育［3］。高職院校大學(xué)生勞動(dòng)教育一方面要融入高職教育體系，結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)的意義和價(jià)值，樹(shù)立正確勞動(dòng)價(jià)值觀，確立技能報(bào)國(guó)的理想。另一方面，在引導(dǎo)學(xué)生參加日常生活勞動(dòng)的基礎(chǔ)上，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)開(kāi)展生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)，在勞動(dòng)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并能創(chuàng)造性解決問(wèn)題，提升勞動(dòng)能力和專業(yè)水平，掌握并不斷更新生產(chǎn)勞動(dòng)技能，為將來(lái)投身中國(guó)特色社會(huì)主義偉大實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、新時(shí)代強(qiáng)化高職院校大學(xué)生勞動(dòng)教育的價(jià)值意蘊(yùn)

（一）有利于促進(jìn)高職大學(xué)生的全面發(fā)展

馬克思主義認(rèn)為，人的全面發(fā)展最根本是指人的勞動(dòng)能力的全面發(fā)展［4］。大學(xué)生在發(fā)展體力和智力的同時(shí)，也必須促進(jìn)德、智、體、美、勞均衡發(fā)展，才能實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展。勞動(dòng)能“樹(shù)德”，能夠幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，養(yǎng)成艱苦奮斗的精神，展現(xiàn)新時(shí)代青年的精神風(fēng)貌；勞動(dòng)能“增智”，能夠讓大學(xué)生理論結(jié)合實(shí)踐，鞏固和深化知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力；勞動(dòng)能“強(qiáng)體”，勞動(dòng)可以讓大學(xué)生強(qiáng)身健體，磨煉意志耐力，強(qiáng)化生存生活技能；勞動(dòng)能“育美”，勞動(dòng)能激發(fā)大學(xué)生對(duì)美的追求，不斷創(chuàng)造美好事物。可見(jiàn)，新時(shí)代強(qiáng)化勞動(dòng)教育，有利于促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展，使其成為有理想、敢擔(dān)當(dāng)、能吃苦、肯奮斗的新時(shí)代好青年。

（二）有利于落實(shí)高職院校立德樹(shù)人的根本任務(wù)

高職教育與一般本科教育有顯著差異，高職教育以培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才為目標(biāo)，勞動(dòng)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具備一定勞動(dòng)知識(shí)與技能并形成勞動(dòng)習(xí)慣的勞動(dòng)者，二者目標(biāo)具有高度重合性，能夠相互融合、相互促進(jìn)。高職院校強(qiáng)化勞動(dòng)教育，一方面能讓大學(xué)生樹(shù)立正確勞動(dòng)觀，培養(yǎng)良好品德。勞動(dòng)教育會(huì)讓大學(xué)生中形成尊重勞動(dòng)、崇尚勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)的風(fēng)氣，提升自身勞動(dòng)素養(yǎng)。另一方面，勞動(dòng)教育能讓大學(xué)生認(rèn)識(shí)勞動(dòng)價(jià)值，樹(shù)立人生理想。通過(guò)勞動(dòng)實(shí)踐，大學(xué)生能體會(huì)到勞動(dòng)帶來(lái)的辛勞與得失，逐步確立自己的職業(yè)目標(biāo)，助推專業(yè)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)職業(yè)技能和創(chuàng)新精神。勞動(dòng)教育對(duì)推動(dòng)高職院校“五育并舉”落地見(jiàn)效、落實(shí)高校立德樹(shù)人根本任務(wù)具有重要意義。

（三）有利于實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)

“明天的中國(guó)，希望寄予青年”。中國(guó)未來(lái)的發(fā)展，青年責(zé)無(wú)旁貸；民族復(fù)興的夢(mèng)想，青年奮勇?tīng)?zhēng)先。廣大青年需要腳踏實(shí)地、勤勞奮斗，才能完成國(guó)家和時(shí)代賦予自己的使命和擔(dān)當(dāng)。當(dāng)前正處在百年未有之大變局，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨嚴(yán)峻，我國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)面臨前所未有的壓力，如何實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)升級(jí)改造，提高生產(chǎn)效率，有效轉(zhuǎn)變我國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)模式和勞動(dòng)模式，這對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)造的勞動(dòng)提出新的要求，而高職院校在其中能發(fā)揮不可或缺的作用。通過(guò)強(qiáng)化勞動(dòng)教育，讓大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)勞動(dòng)，端正勞動(dòng)動(dòng)機(jī)，確立職業(yè)立身、技能報(bào)國(guó)的理想，努力鉆研技術(shù)、提高技能，為將來(lái)投身我國(guó)產(chǎn)業(yè)升級(jí)改造的事業(yè)打下基礎(chǔ)，自覺(jué)為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興貢獻(xiàn)自己的力量。

三、新時(shí)代強(qiáng)化高職院校大學(xué)生勞動(dòng)教育問(wèn)題分析

（一）勞動(dòng)風(fēng)氣淡化，大學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)缺乏

時(shí)代在發(fā)展，勞動(dòng)風(fēng)氣卻有淡化的趨勢(shì)。一則受傳統(tǒng)勞動(dòng)觀念的負(fù)面影響，中國(guó)封建社會(huì)長(zhǎng)期信奉“萬(wàn)般皆下品，唯有讀書(shū)高”。二則現(xiàn)實(shí)物質(zhì)條件的改善弱化了大學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的需求。我國(guó)經(jīng)濟(jì)在高速發(fā)展的同時(shí)也帶來(lái)物質(zhì)上的極大豐富，加之科技的發(fā)展，人工智能、外賣快遞等弱化了體力勞動(dòng)的價(jià)值，付出與獲得不成正比問(wèn)題更加突出。大學(xué)生覺(jué)得腦力勞動(dòng)比體力勞動(dòng)更受人尊重，腦力勞動(dòng)更容易取得成功。

（二）家庭勞動(dòng)教育缺位，大學(xué)生勞動(dòng)基礎(chǔ)不牢

家庭教育在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中發(fā)揮著無(wú)可替代的作用，家庭是孩子的第一課堂，父母是孩子最好的教師。但長(zhǎng)期以來(lái)，家庭勞動(dòng)教育都是缺位的。其一，家長(zhǎng)溺愛(ài)過(guò)度。現(xiàn)在的00后大學(xué)生大多數(shù)是獨(dú)生子女，且家庭經(jīng)濟(jì)條件普遍不錯(cuò)，長(zhǎng)輩基本都舍不得讓孩子吃苦，勞動(dòng)能力欠缺。其二，家長(zhǎng)片面的成才觀。應(yīng)試教育背景下，很多家長(zhǎng)只重視孩子的學(xué)習(xí)，而忽視了孩子的勞動(dòng)教育，勞動(dòng)教育基礎(chǔ)不牢固。

（三）學(xué)校重視不夠，大學(xué)生勞育發(fā)展受限

長(zhǎng)期以來(lái)，勞動(dòng)教育在高校都屬于邊緣位置。雖然近年來(lái)高職院校在積極落實(shí)國(guó)家勞動(dòng)教育方針政策，基于職業(yè)教育特點(diǎn)規(guī)劃設(shè)計(jì)勞動(dòng)教育課程，但行動(dòng)和效果卻達(dá)不到新時(shí)代賦予勞動(dòng)教育的要求。首先，學(xué)校的“主軸”作用沒(méi)有發(fā)揮。家庭和社會(huì)作用沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)，協(xié)調(diào)度不夠，學(xué)校“自行其是”完成上面布置的勞動(dòng)教育“作業(yè)”，甚至為了完成任務(wù)而開(kāi)設(shè)課程，定位模糊、內(nèi)容零散，考核標(biāo)準(zhǔn)機(jī)械單一，缺乏完整的體系。其次，師資力量薄弱。教師隊(duì)伍建設(shè)直接決定勞動(dòng)教育的效果，但高職院校勞動(dòng)教育缺乏專業(yè)師資團(tuán)隊(duì)，一般都由經(jīng)驗(yàn)缺乏的行政人員和輔導(dǎo)員兼課，他們本身不具備很強(qiáng)的勞動(dòng)教育理論素養(yǎng)，沒(méi)辦法將勞動(dòng)教育理論準(zhǔn)確傳達(dá)給學(xué)生，也不能給學(xué)生更專業(yè)的勞動(dòng)實(shí)踐指導(dǎo)。再次，教材不匹配，教材沒(méi)有匹配到高職學(xué)生，針對(duì)性不強(qiáng)。最后，缺少勞動(dòng)實(shí)踐平臺(tái)。學(xué)校雖積極探索勞動(dòng)教育理論，卻對(duì)勞動(dòng)實(shí)踐理解片面，規(guī)定只要達(dá)到足夠?qū)W時(shí)即可，沒(méi)有針對(duì)高職學(xué)生特點(diǎn)完善勞動(dòng)實(shí)踐平臺(tái)，形成勞動(dòng)實(shí)踐范式，也起不到勞動(dòng)教育應(yīng)有的作用。

（四）社會(huì)支持缺乏，大學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐不暢

教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、為人民服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合［5］。職業(yè)教育更是離不開(kāi)實(shí)踐，只有在勞動(dòng)中才能不斷錘煉學(xué)生本領(lǐng)和意志。然而，從當(dāng)前大學(xué)生勞動(dòng)教育來(lái)看，社會(huì)支持顯然不夠，存在不少問(wèn)題。勞動(dòng)教育教學(xué)內(nèi)容勞動(dòng)理論教育和勞動(dòng)實(shí)踐教育組成，勞動(dòng)教育的本質(zhì)決定實(shí)踐性更突出，高職院校大學(xué)生勞動(dòng)教育更強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能和勞動(dòng)創(chuàng)新。雖然高職院校會(huì)開(kāi)設(shè)不少專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程，但也僅僅是部分專業(yè)實(shí)操，沒(méi)辦法也不可能滿足大學(xué)生勞動(dòng)教育所需要的各種場(chǎng)景和資源，這就需要與企業(yè)、政府部門、社會(huì)團(tuán)體等形成合力，增強(qiáng)大學(xué)生勞動(dòng)教育的針對(duì)性和實(shí)效性。一方面，專業(yè)實(shí)踐針對(duì)性不強(qiáng)。大部分高職院校雖然與不少企業(yè)開(kāi)展校企合作，建立校外實(shí)踐基地，但都存在類型單一等問(wèn)題。為了某些專業(yè)實(shí)踐和實(shí)習(xí)而建立的實(shí)踐平臺(tái)，很少主動(dòng)對(duì)接城市和區(qū)域優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)和新興產(chǎn)業(yè)，產(chǎn)教融合程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，培養(yǎng)的學(xué)生與社會(huì)需求相去甚遠(yuǎn)。另一方面，社會(huì)服務(wù)勞動(dòng)與高校對(duì)接不暢。很少有社會(huì)單位主動(dòng)與高校建立勞動(dòng)教育實(shí)踐基地，沒(méi)有形成常態(tài)化聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制和服務(wù)開(kāi)展平臺(tái)。大學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐平臺(tái)不暢通，高職院校和社會(huì)勞動(dòng)要素?zé)o法匹配并形成良性循環(huán)。

四、新時(shí)代強(qiáng)化高職院校大學(xué)生勞動(dòng)教育的路徑

（一）勞動(dòng)教育與專業(yè)學(xué)習(xí)協(xié)同，發(fā)揮高校“主軸”育人作用

高校作為大學(xué)生接受教育的主陣地，而勞動(dòng)教育又屬于“五育并舉”中的薄弱環(huán)節(jié)，高校必須承擔(dān)起勞動(dòng)教育重任，建立起勞動(dòng)教育協(xié)同育人體系。首先，做好上層設(shè)計(jì)。高職院校制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案要充分體現(xiàn)勞動(dòng)教育的重要性，不要僅為完成任務(wù)而開(kāi)設(shè)勞動(dòng)課程，而應(yīng)該將勞動(dòng)教育課程納入專業(yè)學(xué)習(xí)全過(guò)程，結(jié)合高職學(xué)生自身特點(diǎn)，建立完整勞動(dòng)教育專業(yè)課程體系。結(jié)合新時(shí)代背景和當(dāng)代大學(xué)生特點(diǎn)，豐富勞動(dòng)課程形式和內(nèi)容，讓大學(xué)生從大一到大三，逐步實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育的升華。

其次，加強(qiáng)資源建設(shè)。課程資源建設(shè)最重要的就是教材和師資。高職的勞動(dòng)課教材不能也不應(yīng)該完全照搬本科的勞動(dòng)課教材，各高職院校應(yīng)該根據(jù)自身實(shí)際情況和社會(huì)發(fā)展變化，結(jié)合職業(yè)和專業(yè)特色，編寫針對(duì)本校學(xué)生的勞動(dòng)課教材，做到因材施教、動(dòng)態(tài)調(diào)整。同時(shí)，要建立一支既有理論教學(xué)水平，又有實(shí)踐能力的專業(yè)勞動(dòng)教育教師隊(duì)伍。一部分從現(xiàn)有優(yōu)秀兼課教師中挑選培訓(xùn)，另一部分可以聘請(qǐng)校外企業(yè)專家、行業(yè)勞模、非遺手藝傳承人等作為補(bǔ)充，不斷提高師資水平。

再次，提升課程融合。高職院校的勞動(dòng)教育課程，與思想政治課結(jié)合是基礎(chǔ)，更應(yīng)該和專業(yè)理論課程等相融合。與思政課結(jié)合，思政教育有助于學(xué)生樹(shù)立正確勞動(dòng)觀，勞動(dòng)教育尤其是勞動(dòng)實(shí)踐教育對(duì)于學(xué)生思想覺(jué)悟和心性意志也有極大的磨煉和提升作用。與專業(yè)課融合，高職專業(yè)具有實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，高校要求專業(yè)教師在講好專業(yè)理論課的同時(shí)，也要積極引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確勞動(dòng)實(shí)踐觀，結(jié)合專業(yè)為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)開(kāi)展生產(chǎn)實(shí)踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與生產(chǎn)過(guò)程全結(jié)合，提高勞動(dòng)課程的適應(yīng)性和實(shí)效性。當(dāng)然，最重要的是完善保障體系。高職院校要在執(zhí)行國(guó)家教育方針政策的基礎(chǔ)上，制訂配套落地方案，拿出足夠的經(jīng)費(fèi)并配以完善的制度來(lái)保障勞動(dòng)教育的推行，在運(yùn)行機(jī)制、教材編寫、教師培訓(xùn)、職稱評(píng)聘、設(shè)施設(shè)備、活動(dòng)開(kāi)展以及校外勞動(dòng)基地拓展等方面給予充分支持，為勞動(dòng)教育開(kāi)展提供足夠空間。

（二）勞動(dòng)教育與家庭教育協(xié)同，構(gòu)建“四位一體”聯(lián)動(dòng)機(jī)制

學(xué)校雖然在勞動(dòng)教育中發(fā)揮主導(dǎo)作用，但家庭教育的基礎(chǔ)性作用不容忽視。高職院校要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)，構(gòu)造“高職院校—教師—家長(zhǎng)—學(xué)生”“四位一體”家校協(xié)同育人共同體，保證勞動(dòng)教育發(fā)揮實(shí)效。

第一，學(xué)校要發(fā)揮家庭教育作用。學(xué)校的勞動(dòng)教育教學(xué)計(jì)劃，家庭教育必不可少。家長(zhǎng)主動(dòng)配合，知曉學(xué)生需求，才能消除勞動(dòng)偏見(jiàn)，自覺(jué)用正確的勞動(dòng)價(jià)值觀教育孩子，引導(dǎo)學(xué)生在加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)的同時(shí)將精力放在各種勞動(dòng)實(shí)踐上。同時(shí)，學(xué)校的勞動(dòng)實(shí)踐教育更是離不開(kāi)家庭勞動(dòng)，家長(zhǎng)要遵循學(xué)校教學(xué)要求，多開(kāi)展家庭勞動(dòng)實(shí)踐，鍛煉學(xué)生的勞動(dòng)技能，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立生活能力。

第二，教師要加強(qiáng)與家長(zhǎng)良性互動(dòng)。勞動(dòng)教育的專業(yè)教師和輔導(dǎo)員要強(qiáng)化跟學(xué)生家長(zhǎng)的溝通聯(lián)系，首先，了解學(xué)生的家庭背景和興趣特長(zhǎng)，有針對(duì)性地開(kāi)展勞動(dòng)實(shí)踐。其次，注重家庭給學(xué)生提供日常勞動(dòng)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)參與實(shí)踐，學(xué)會(huì)獨(dú)立生活必備知識(shí)和技能，盡可能從家庭層面給學(xué)生開(kāi)拓社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。教師要請(qǐng)家長(zhǎng)做好監(jiān)督，限定學(xué)生完成必備的家庭勞動(dòng)項(xiàng)目，做好勞動(dòng)實(shí)踐課時(shí)考核。最后，發(fā)揮家長(zhǎng)創(chuàng)新勞動(dòng)教育形式的作用，可以聯(lián)合家長(zhǎng)開(kāi)展學(xué)生勞動(dòng)技能作品展，提高學(xué)生的勞動(dòng)認(rèn)同感和榮譽(yù)感。

第三，家長(zhǎng)要承擔(dān)勞動(dòng)教育責(zé)任。家長(zhǎng)要認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)教育的重要性，重視勤勞家風(fēng)的傳承，言傳身教做榜樣，潛移默化地讓學(xué)生養(yǎng)成正確勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)觀念。家長(zhǎng)要主動(dòng)對(duì)接學(xué)校勞動(dòng)教育計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)興趣，有意識(shí)主動(dòng)給學(xué)生安排體力與腦力相結(jié)合的勞動(dòng)實(shí)踐，例如高效做家務(wù)、創(chuàng)新做菜等，讓學(xué)生體會(huì)到勞動(dòng)的快樂(lè)，形成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，最終將勞動(dòng)教育融入家庭之中。

（三）勞動(dòng)教育與社會(huì)實(shí)踐協(xié)同，建立“三方融合”考核體系

構(gòu)建實(shí)踐體系是勞動(dòng)教育的關(guān)鍵，現(xiàn)有高職院校勞動(dòng)實(shí)踐教育主要集中在學(xué)校，很少“走出去”和社會(huì)實(shí)踐結(jié)合。這樣的弊端很明顯，一是可利用的資源有限，勞動(dòng)實(shí)踐平臺(tái)缺乏；二是還容易使大學(xué)生的勞動(dòng)實(shí)踐與社會(huì)需求脫軌，發(fā)揮不了“產(chǎn)教融合、服務(wù)社會(huì)”的作用；三是導(dǎo)致高職院校對(duì)勞動(dòng)教育效果考核比較直接單一，即為教師對(duì)學(xué)生的單方面考核，達(dá)到的效果不盡如人意。高職院校應(yīng)該構(gòu)建學(xué)生、教師、社會(huì)三方相融合的考核體系，完善勞動(dòng)教育成效激勵(lì)機(jī)制和成效反饋機(jī)制，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐將勞動(dòng)教育落到實(shí)處。

一要對(duì)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)全面考核。對(duì)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)考核要堅(jiān)持理論和實(shí)踐相結(jié)合、定性評(píng)價(jià)和定量相結(jié)合以及校內(nèi)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的原則。一方面，對(duì)勞動(dòng)教育理論知識(shí)考核，既可以是常規(guī)的勞動(dòng)理論講課，又可以采用一些創(chuàng)新形式，例如校外企業(yè)專家和勞模“進(jìn)校園”講座、勞動(dòng)教育辯論賽、學(xué)生勞動(dòng)知識(shí)演講等形式考核，不斷提高學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)知和認(rèn)同感。另一方面，對(duì)勞動(dòng)教育實(shí)踐效果的考核，不要僅局限在校內(nèi)勞動(dòng)，要把視線放到社會(huì)實(shí)踐中。高職院校勞動(dòng)教育更應(yīng)該和社會(huì)需求及產(chǎn)業(yè)發(fā)展相協(xié)調(diào)，與企業(yè)和社區(qū)建立產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人勞動(dòng)實(shí)踐平臺(tái)，把企業(yè)資源和社區(qū)資源引入勞動(dòng)實(shí)踐教學(xué)。例如開(kāi)展校企合作，在企業(yè)開(kāi)展體驗(yàn)式專業(yè)學(xué)習(xí)，在社區(qū)和農(nóng)村開(kāi)展公益勞動(dòng)、“三下鄉(xiāng)”志愿服務(wù)、“百千萬(wàn)工程”鄉(xiāng)村振興助力實(shí)踐等。專業(yè)教師、輔導(dǎo)員和企業(yè)導(dǎo)師、社區(qū)導(dǎo)師等綜合考慮學(xué)生在勞動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)，評(píng)價(jià)勞動(dòng)成效并給出反饋，以積分制的形式建立每個(gè)學(xué)生勞動(dòng)積分銀行，作為評(píng)優(yōu)評(píng)先的依據(jù)。

二要對(duì)教師勞動(dòng)績(jī)效全面考核。目前高職院校對(duì)勞動(dòng)教師的教學(xué)效果評(píng)價(jià)跟其他課程并無(wú)二致，就是在教務(wù)系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，無(wú)法適應(yīng)新時(shí)代勞動(dòng)教育特點(diǎn)和發(fā)展。高職院校應(yīng)建立起指導(dǎo)教師勞動(dòng)績(jī)效考核體系，“理論考核+實(shí)踐考核”，當(dāng)然，理論課程可以參照常規(guī)課程開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)。而勞動(dòng)實(shí)踐效果可以采用綜合評(píng)價(jià)模式。首先是學(xué)生勞動(dòng)效果體現(xiàn)，學(xué)生參與志愿服務(wù)尤其是社區(qū)服務(wù)的效果以及企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐效果作為量化指標(biāo)納入教師勞動(dòng)教學(xué)考核指標(biāo)。其次是教學(xué)效果比拼。與社會(huì)的企業(yè)導(dǎo)師和社區(qū)導(dǎo)師一道，通過(guò)開(kāi)展勞動(dòng)技能競(jìng)賽和勞動(dòng)成果展示等，將教學(xué)效果、指導(dǎo)評(píng)價(jià)、方法創(chuàng)新、內(nèi)容創(chuàng)新和自我提升等作為教師勞動(dòng)教學(xué)的考核指標(biāo)，以此來(lái)不斷改善勞動(dòng)實(shí)踐教育成效。最后是勞動(dòng)績(jī)效激勵(lì)。通過(guò)對(duì)教師教學(xué)效果考核進(jìn)行績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)，吸引其他教師特別是社會(huì)人才加入勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍，增強(qiáng)勞動(dòng)教育的實(shí)效性，提供可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。

三要對(duì)社會(huì)服務(wù)成果全面考評(píng)。高職院校學(xué)生最終是要服務(wù)社會(huì)、服務(wù)發(fā)展，高職院校應(yīng)主動(dòng)對(duì)接區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)服務(wù)需要，強(qiáng)化與當(dāng)?shù)刂еa(chǎn)業(yè)和新型戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)互動(dòng)發(fā)展、融合創(chuàng)新，通過(guò)校企合作平臺(tái)，讓學(xué)生主動(dòng)對(duì)接產(chǎn)業(yè)勞動(dòng)實(shí)踐，達(dá)到人才培養(yǎng)和社會(huì)需求高度契合的目標(biāo)。同時(shí)，積極聯(lián)系當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)，積極拓展學(xué)生社會(huì)服務(wù)的平臺(tái)，結(jié)合志愿服務(wù)平臺(tái)，推動(dòng)勞動(dòng)教育進(jìn)社區(qū)、進(jìn)農(nóng)村。通過(guò)社會(huì)服務(wù)提升勞動(dòng)的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)社會(huì)服務(wù)與勞動(dòng)教育融合發(fā)展。將勞動(dòng)教育的社會(huì)服務(wù)成果進(jìn)行指標(biāo)化，通過(guò)企業(yè)和社區(qū)的評(píng)價(jià)考核各學(xué)院開(kāi)展勞動(dòng)教育的成效，使學(xué)校勞動(dòng)教育能夠在良性競(jìng)爭(zhēng)中不斷進(jìn)步。同時(shí)也能考察學(xué)校各專業(yè)開(kāi)設(shè)勞動(dòng)教育課程是否符合社會(huì)需求，專業(yè)發(fā)展與勞動(dòng)教育相互促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］何雁敏.大學(xué)生勞動(dòng)教育的提升路徑淺探［J］.現(xiàn)代職業(yè)教育，2022（25）：160-162.

［2］教育部課題組．深入學(xué)習(xí)習(xí)近平關(guān)于教育的重要論述［M］．北京：人民出版社，2019．

［3］馮剛，劉文博.新時(shí)代加強(qiáng)大學(xué)生勞動(dòng)教育的時(shí)代價(jià)值與實(shí)踐路徑［J］.中國(guó)高等教育，2019（12）：22-24.

［4］［德］卡爾·馬克思，弗里德里希·恩格斯．馬克思恩格斯選集（第三卷）［M］．北京：人民出版社，2012．

［5］中華人民共和國(guó)教育法［EB/OL］．（2021-04-29）［2023-08-07］．http：//www.moe.gov.cn/jyb_sjzl/sjzl_zcfg/zcfg_jyfl/202107/t20210730_547843.html

基金項(xiàng)目：2023年度廣州城市職業(yè)學(xué)院輔導(dǎo)員專項(xiàng)課題“新時(shí)代強(qiáng)化高職院校大學(xué)生勞動(dòng)教育的路徑探究”（KYFDY2023025）研究成果

作者簡(jiǎn)介：周名力（1989—），男，碩士，輔導(dǎo)員，從事思想政治教育研究。