游歷研學，奔赴美好

摘 要 游歷研學是我國傳統(tǒng)游歷教學和研學旅行的統(tǒng)稱。江蘇省如皋市安定小學充分發(fā)揮游歷研學在開闊視野、培養(yǎng)興趣、提升能力、促進交往等方面的作用，通過開發(fā)寒暑假游學卡，設(shè)計社會生活、民俗體驗、紅色尋訪項目，帶領(lǐng)學生開展假期游歷研學活動，借此培養(yǎng)綜合素質(zhì)、弘揚傳統(tǒng)文化、把握價值導(dǎo)向，并通過即時評價、集中評價、稱號評價、質(zhì)性評價提升活動質(zhì)效。

關(guān)鍵詞 游歷研學；價值；內(nèi)容；評價

作者簡介 錢曉峰，江蘇省如皋市安定小學德育處主任，高級教師

游歷研學是我國傳統(tǒng)游歷教學和研學旅行的統(tǒng)稱。宋代教育家、思想家，世稱“安定先生”的胡瑗十分倡導(dǎo)游歷教學。他曾說：“學者只守一鄉(xiāng)，則滯于一曲，隘吝卑陋。必游四方，盡見人情物態(tài)，南北風俗，山川氣象，以廣其聞見，則為有益于學者矣。”[1]如皋市安定小學秉承胡瑗等先賢的游歷教學思想，結(jié)合當下研學旅行相關(guān)要求，開展游歷研學項目實踐，努力培養(yǎng)明體達用、全面發(fā)展的新時代好少年。

一、實踐體驗：發(fā)現(xiàn)游歷研學的價值

作為一種教育行為，游歷研學實質(zhì)上是一種變換了教學地點，讓學生離開校園，到廣闊的世界中進行學習和實踐的方式。在實踐層面上，只要是離開校園一定距離、以學習為目的的研學活動，都可被稱為“游歷研學”。

（一）組織遠足活動，從萌芽走向系統(tǒng)

2015年兒童節(jié)，學校組織學生走出校門，在如皋市紅十四軍紀念公園開展了“重走長征路”活動，讓學生感受紅軍長征的艱辛，接受革命傳統(tǒng)教育。2016年5月，學校組織六年級學生走進磨頭軍用機場，和解放軍近距離接觸，深入了解解放軍的日常生活和訓(xùn)練情況，觀摩軍體拳表演。上述兩次活動在學生、教師、家長群體中引發(fā)了積極反響。學校因此堅定信心，決定將“五月遠足”打造成學校長期固定的游歷研學特色活動。

2017年5月，學校基于規(guī)模比較大和學生認知水平差異大的特點，組織全校六千余名師生系統(tǒng)開展了“五月遠足”游歷研學活動，并設(shè)計了有梯度的活動方案。例如，一年級學生圍繞“美食”主題，由教師帶領(lǐng)，前往紅十四軍公園，開展地方美食野餐活動；三年級學生圍繞“奧運”主題，前往如皋市奧體公園，開展趣味運動會；五年級學生圍繞“挑戰(zhàn)”主題，前往龍游湖風景區(qū)，進行遠足拉練等。[2]

學校在實踐中逐步設(shè)計并完善了組織方案、安全預(yù)案，幫助學生明確游歷研學活動的意義、掌握游歷研學的方法、形成游歷研學的行為規(guī)范。

（二）分析活動反饋，從感性走向理性

學生在參加“五月遠足”游歷研學活動后，撰寫活動感想，分享自己的經(jīng)歷和感受。學校收集分析了學生的活動感想，發(fā)現(xiàn)游歷研學活動對促進學生健康成長具有重要價值。

1.開闊視野、增長見識。對未知世界的好奇心是推動學生學習新知識、掌握新技能的重要動力。在水繪園景區(qū)，學生親眼目睹了“云頭雨足美人腰”造型的“如派盆景”，體驗了江蘇省非物質(zhì)文化遺產(chǎn)“如皋杖頭木偶”的操作，從而對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有了更深的理解。

2.培養(yǎng)興趣、陶冶情操。接觸不同的環(huán)境和活動有利于激發(fā)學生的好奇心和求知欲，幫助他們更好地發(fā)現(xiàn)新的興趣愛好。自然美景和人文景觀的熏陶則有助于培養(yǎng)學生的審美情趣和情感態(tài)度。例如，有的學生在如皋市奧體公園踏上中超球隊“南通支云”隊的主場草坪后，對足球產(chǎn)生了濃厚的興趣；有的學生在參加游歷野餐活動后，對制作美食產(chǎn)生了興趣。

3.鍛煉意志、提升能力。游歷的過程也是對體力和意志力的重要考驗。例如，學校組織的徒步遠足龍游湖活動，全程6.5公里，絕大多數(shù)學生都能克服高溫和勞累，咬定目標，堅持不懈地走到終點。抵達終點后，學生感到非常自豪。這種戰(zhàn)勝困難的成功經(jīng)歷不斷積累，可以增強學生的自信心，讓他們在應(yīng)對新挑戰(zhàn)時更有底氣。此外，游歷研學活動還可以增加生生之間、師生之間、親子之間的互動，促進人際交往的和諧發(fā)展。

二、目標引領(lǐng)：開發(fā)游歷研學的內(nèi)容

學校除了利用在校時間組織游歷研學活動，還指導(dǎo)學生家庭利用寒暑假時間，根據(jù)實際需求自主開展游歷研學活動。學校從2019年開始，向?qū)W生提供統(tǒng)一設(shè)計的寒暑假游學卡，引導(dǎo)他們積極參加游歷研學活動，通過內(nèi)容豐富的活動項目，引領(lǐng)學生在社會生活中學習成長。

（一）設(shè)計社會生活項目，培養(yǎng)綜合素質(zhì)

學校通過開展游歷研學活動，引導(dǎo)學生體驗社會生活，以適應(yīng)時代的發(fā)展，培養(yǎng)獨立意識和生存能力。

1.獨立整理個人物品。該項目讓學生自行整理出行所需的個人物品，即便學生考慮不全，家長也不進行提醒和干涉。這樣做的目的是培養(yǎng)學生的獨立意識和責任意識。實踐發(fā)現(xiàn)，只要家長愿意給予學生機會，大部分學生完全有能力比較全面地考慮問題。

2.參與規(guī)劃資金預(yù)算。該項目旨在讓學生參與資金預(yù)算規(guī)劃，引導(dǎo)學生形成對金錢的具體概念和合理的消費觀。學生可以根據(jù)預(yù)算，了解跟團游、自由行的區(qū)別，并發(fā)表自己的意見。在選擇交通方式時，學生需要在綜合考慮飛機、火車、汽車等交通工具的票價、所需時間和舒適性的基礎(chǔ)上，提出自己的觀點。

3.分享旅途見聞收獲。該項目旨在引導(dǎo)學生觀察生活、體驗生活、探究生活，并在旅行結(jié)束后分享自己的旅途見聞。例如，有的學生在云南藍月谷了解到湖水之所以呈碧藍色，是因為水中富含銅離子；有的學生分享了自己憑借地圖和下山指示標志，獨立帶領(lǐng)全家成功下山的經(jīng)歷。

4.匯報游歷行程路線。該項目引導(dǎo)學生在游歷研學活動結(jié)束后，回顧出行的全過程，向家人和朋友介紹自己的經(jīng)歷，以此培養(yǎng)學生的復(fù)盤總結(jié)意識和語言表達能力。一些學生在此過程中迸發(fā)出靈感，在游學卡上繪制了思維導(dǎo)圖；還有的學生用手機APP精心制作了圖文并茂的游記作品。

（二）設(shè)計民俗體驗項目，弘揚傳統(tǒng)文化

春節(jié)是我國最重要的傳統(tǒng)節(jié)日。學校在設(shè)計寒假游學卡時，以學習傳統(tǒng)文化為中心，精心策劃了系統(tǒng)化的游歷研學項目。

1.推薦一組春聯(lián)。在該項目中，學生需要廣泛搜集春聯(lián)，通過對比，選出自己最喜愛的一組春聯(lián)，并給出推薦的理由。在此過程中，學生可以關(guān)注春聯(lián)、品讀春聯(lián)，品味春聯(lián)的對仗美、音韻美、書法美、意蘊美。

2.曬曬年夜飯。一方面，該項目引導(dǎo)學生探究年夜飯菜品的寓意，如：肉圓代表“團團圓圓”，年糕代表“年年高升”，雞代表“吉祥如意”，魚代表“年年有余”等；另一方面，鼓勵學生和家人一起參與年夜飯的制作過程，感受合家團圓的和諧氛圍。

3.壓歲錢我做主。該項目引導(dǎo)學生了解壓歲錢的由來，感受長輩對自己的呵護和關(guān)愛，并建議學生用自己的方式回饋愛。學生積極行動，有的用壓歲錢給爺爺買了老花鏡；有的請全家吃了一頓團圓飯。他們用自己的方式表達感恩，傳遞美好的情感。

4.一次做客經(jīng)歷。學校游學卡上有這樣的文字：“春節(jié)期間，走親訪友時，注重儀表之禮、餐飲之禮、言談之禮、待人之禮的你，一定會讓別人和自己都感到愉悅。快來分享下，你是怎么做的。”通過這樣的引導(dǎo)，學生能夠自發(fā)地學習傳統(tǒng)禮儀、踐行文明禮儀。

（三）設(shè)計紅色尋訪項目，引領(lǐng)價值導(dǎo)向

紅色尋訪項目也是游歷研學的重要內(nèi)容。學校通過開展相關(guān)活動項目，引導(dǎo)學生傳承紅色基因、賡續(xù)紅色血脈。

1.尋訪紅色英模。該項目引導(dǎo)學生尋訪參加過抗日戰(zhàn)爭、解放戰(zhàn)爭的如皋老兵，或社會主義建設(shè)時期的如皋勞動模范，聆聽他們的光榮事跡，學習他們?yōu)閲鵀槊裼⒂聭?zhàn)斗、攻堅克難的精神。

2.尋訪紅色遺址。該項目引導(dǎo)學生尋訪如皋紅色遺址，如中共如皋縣委誕生地、蘇中七戰(zhàn)七捷紀念碑等。有的路名、街道名、地名里也有紅色故事，也可以尋訪，如紀念葉邦瑾烈士的“邦瑾路”“邦瑾村”等。

3.尋訪紅色故事。該項目引導(dǎo)學生尋訪紅色博物館、紀念館，深入了解某一陳列物品，并講述其背后的紅色故事。此外，學生也可以就爺爺奶奶年輕時使用過的某一物品，如一輛二八杠自行車、一盞煤油燈、一根扁擔等，講述艱苦奮斗的故事，感受社會的變遷、時代的發(fā)展。

三、評價激勵：提升游歷研學的質(zhì)效

評價激勵機制能夠激發(fā)學生的內(nèi)在動力，提升學生的發(fā)展水平，在游歷研學過程中發(fā)揮著重要的作用。學校會在游歷研學活動的過程中和結(jié)束后，對活動的成效、結(jié)果、收獲進行綜合評價，為學生提供學習導(dǎo)向、即時反饋、多元化評價和正面強化，以此提升游歷研學的質(zhì)效。

（一）多種評價形式，激發(fā)游歷研學動力

根據(jù)主體的不同，評價可分為自我評價、同伴評價、家長評價、教師評價等。學校將游歷研學活動評價分為以下三種形式。

1.即時評價。即時評價的主體可以是老師、家長，也可以是其他同學。即時評價的方式可以是語言、表情，也可以是肢體動作。比如一句“你真聰明”、一個微笑、一個大拇指等等。即時評價具有反饋迅速、靈活機動的特點，積極的即時評價有利于促進學生的成長。

2.集中評價。集中評價是學校在游歷研學活動結(jié)束后，對完成情況優(yōu)秀的學生進行激勵的一種評價方式。每年寒暑假游歷活動結(jié)束后，學校都會開展優(yōu)秀游學卡評獎活動，由校長為獲獎學生頒發(fā)獎狀和獎品。

3.稱號評價。稱號評價是在綜合考量全年游歷研學活動質(zhì)量的基礎(chǔ)上，對特別優(yōu)秀的學生授予光榮稱號的一種評價方式。學校會為獲獎?wù)叽魃闲〔┦棵保谟琛坝螌W小博士”稱號。

（二）多維評價角度，觀測游歷研學成效

學校會從知識、態(tài)度、技能、方法等四個層面，對學生在游歷研學活動中的發(fā)展進行客觀評價。

1.知識層面。該層面主要評價學生通過游歷研學活動獲得新知識的能力。游歷研學活動通常涉及多個學科的知識，學生需要在實踐中將理論知識與實際操作相結(jié)合。學校會根據(jù)學生在活動中的表現(xiàn)，以及他們在活動結(jié)束后提交的活動反饋，評估他們對新知識的掌握程度。這一評價既關(guān)注了學生在活動中收獲的知識量，也關(guān)注了學生接受和消化新知識的能力。

2.態(tài)度層面。該層面主要評價學生對游歷研學活動的參與熱情和積極性。學校鼓勵學生全身心地投入到活動中去，主動與團隊成員交流、合作，積極參與各個環(huán)節(jié)的討論和實踐。這不僅有助于學生在活動中獲得更好的學習體驗，還能培養(yǎng)他們的責任感和團隊協(xié)作精神。在游歷研學活動過程中，學生可能會遇到挫折和失敗，學校會觀察學生面對失敗時的態(tài)度，并引導(dǎo)其正視困難、吸取教訓(xùn)、不斷調(diào)整。

3.技能層面。該層面主要評價學生在游歷研學活動中所展現(xiàn)出的各種技能和能力，包括與人溝通的能力、團隊協(xié)作的能力、分析處理問題的能力等。學校通過觀察學生在游歷研學活動中的表現(xiàn)，以及他們在團隊中的角色和貢獻，評估學生的技能水平。此外，學校還會邀請團隊成員、輔導(dǎo)老師等對學生的表現(xiàn)進行評價，以獲取更全面的信息。

4.方法層面。該層面主要評價學生在研學活動中所采用的學習方法和解決問題的策略。有效的學習方法可以幫助學生更好地掌握知識和技能，提高學習效率。學校通過觀察學生在游歷研學活動中的表現(xiàn)，評估他們的學習方法是否有效，同時引導(dǎo)學生反思自己的學習方法和策略，幫助他們找到更適合自己的學習方式。

在學生的成長旅程中，游歷研學活動猶如一座橋梁，連接著書本知識與現(xiàn)實世界的廣闊天地。學校將繼續(xù)以“基于學生”和“基于生活”兩大原則為指導(dǎo)，實施“新時代生活德育”，深入開展游歷研學活動，引領(lǐng)學生更好地擁抱生活、創(chuàng)造美好。

參考文獻：

[1]徐建平.胡瑗[M].北京：中國文史出版社，2000：70-71.

[2]錢曉峰.游歷研學：內(nèi)涵、路徑與價值[J].教育視界，2020（34）：68-71.

責任編輯 趙 庭