大數據賦能中小學德育數據可視化、個性化研究

目前，大數據技術是數據、技術、思維、方法合而為一的“集大成者”，在中小學德育情景設置和推動中小學德育系統創新變革方面，發揮著重要作用。把握新技術變革和順應社會潮流，既是全面落實立德樹人任務的根本要求，也是推動中小學德育創新發展的工作需要。結合大數據的屬性特征，將其獨特思維和先進理念應用于中小學德育，可以獲得強大動力和數據支持。通過對大數據時代中小學德育挑戰和機遇的解讀，解構大數據賦能中小學德育數據可視化及個性化的邏輯范式，分別在多個層面給出了可以實現的路徑，認為要通過大數據賦能轉變德育理念和工作方式，在推動中小學德育向可視化及個性化方向發展中，釋放巨大價值和拓展出廣闊前景。從近年來的發展情況看，大數據逐漸發展成為中小學德育的新陣地，在德育時空、內容、形式等方面，大數據賦能的中小學德育范式正在確立，極大推動了立德樹人任務的全面落實。鄭明祥編著《活力·幸福教育：九年一貫制學校高效管理的探索與實踐》（吉林人民出版社2022年6月版）一書以科研興校，文化治校、立德樹人、辦學個性化、教育信息化、管理精細化等方面，全面構建義務教育學校高效的管理模式，這些做法既符合教育教學規律，又有獨特的思考和做法。

在大數據時代，中小學德育工作依舊面臨著多重挑戰。在學校管理層面上，《活力·幸福教育：九年一貫制學校高效管理的探索與實踐》一書第二章闡述了如何構建學校文化，指出在大數據時代信息傳播呈現出扁平化、去中心化的態勢。雖然在很大程度上符合中小學生的個性訴求，使其在崇尚自由和彰顯自我中讓天性得到充分釋放，但由此而來的海量訊息中參雜著數不勝數的“垃圾信息”，極易在中小學生群體中讓道德相對主義、歷史虛無主義等盛行起來，而這勢必會稀釋德育說服力和凝聚力。大數據技術的出現，讓看似隨機實則極具針對性的信息，可以精準地傳遞給中小學生。長此以往，勢必會讓主流觀念和主流話語權式微。如果受到了數據裂變式增長和信息泛濫的雙重影響，中小學德育數據實際將“失控”，德育話語權也會處在“祛魅”的危險之中。雖然，大數據的出現讓中小學德育工作不得不面對一系列新情況問題和挑戰，既要在德育理念和德育模式上做出調整，也要構建其與之相適應的新德育格局。但是，當代中小學生的思想活躍，具有較強的獵奇心理，其個性越來越突出，借助大數據技術對其進行思想和價值引領，能夠收到理想效果。比如在提升中小學德育實效方面，大數據賦能的中小學教師的權威性會有所增強，有助于弘揚主旋律和傳播正能量，讓教師可以全面、全過程量化和觀察學生，確保中小學德育數據更加精準、德育實踐更加有效；還能讓德育數據更加真實和有針對性，在大數據賦能下中小學德育教師可以更加準確把握學生個性特點、行為偏好，系統把握學生狀態，通過及時調整德育內容和優化德育方法，能夠讓學生獲得為其“量身定做”的德育方案。

大數據技術支持下的中小學德育工作，可以將德育內容以更為直觀甚至立體化的音視頻符號加以呈現，極大提升中小學生的學習興趣，尤其是參與德育活動的興趣。這對落實德育政策，優化德育體系，提升德育水平等大有幫助。比如，通過大數據技術為中小學德育數據可視化提供支撐，能夠針對不同學生的需求和差異，結合新媒體、融媒體、智媒體等工具，為中小學生進行“精準畫像”，將其學習和生活以可視化的虛擬場景展現出來。尤其，該書第四章指出，作為校長必須要堅守教育初心，培養德、智、體、美、勞全面發展的中小學生，鍛煉中小學生適應社會需要和個人發展的能力，確保教育方向不偏差、教育內容不偏離。為此，可以借助大數據技術對龐大德育數據進行收集、整合、分析、研判、測評，對中小學生的生理狀況、社交和情感、性格和行為偏好等進行數據化解構，并在傳統德育方法和大數據技術的深度融合中增強德育的針對性、有效性。其個性化的邏輯范式為：1.德育數據個性化的形成邏輯——重點解決傳統德育的認知問題和應用難題。將大數據應用到中小學德育實踐當中，能夠讓德育教師充分了解學生訴求，結合中小學生的認知規律，對德育數據加以挖掘和分析，讓德育活動的開展呈現出全方位、動態化、持續性的特點，并由此實現大數據賦能的個性化德育。2.德育數據個性化的理論范式——以大數據為中小學生進行“精準畫像”。大數據時代的中小學德育要以海量數據為基礎，在挖掘數據和利用數據中，讓指向學生的德育工作能夠與時俱進，讓面向立德樹人的德育實踐及時跟進，教師可以通過課堂教學、日常行為和管理服務等，獲得更多公開數據，對中小學生的德育訴求以精準掌控。另外，該書重點提出的立德樹人、育人全程化中，闡述了在大數據技術的“加持”下，中小學得以創建主題更加鮮明、針對性更強的德育平臺，開發符合社會發展和時代要求的主題網站，豐富德育內容和形式，讓德育工作更具針對性、時效性，能夠極大凸顯育人效果。

為了讓德育教師動態而準確的掌握中小學生的學習訴求，需要針對其提出的問題、個性特征、成長規律，對學生日常生活和學習中開展數據收集，尤其要重點收集可用于德育可視化的數據，為德育數據可視化實踐奠定基礎。在收集德育數據的同時，按照立德樹人要求和德育工作指標，設定德育數據可視化總目標，并將其分為思想、道德、法律、心理等多個子目標，然后借助大數據技術啟動聚類算法，劃分中小學生的德育水平為不同等級，在搭建了分類體系中對其進行初步可視化呈現。中小學德育教師要將篩選后的數據作為實驗對象，在大數據支持下開展實驗操作并對結果進行解釋說明，通過關聯規則算法對德育數據進行展進一步深入分析。在必要情況下，要針對中小學德育數據特征，借助APriori算法對實驗結果進行改進，完成對中小學德育數據可視化的驗證。德育教師要結合德育數據分析結果，對中小學生的學習成績、思想行為進行數據關聯，借此發現德育工作對中小學生產生的影響，有針對性地助力中小學生成長成才?！痘盍Αば腋＝逃壕拍暌回炛茖W校高效管理的探索與實踐》一書指出，教育信息化已經成為必然，要抓住教育信息化建設的良好機遇，探索信息化條件下的管理、教育教學和家校互動等新的模式，提高管理和教育教學的效率。首先，搭建面向中小學生德育數據個性化的應用和實踐平臺。在中小學生建立針對德育教師日常交流、數據管理的信息系統，便于對德育數據進行挖掘和加工，并借此組建起德育數據個性化應用分析平臺。德育教師要從中小學生的個性化訴求出發，結合他們在德育學習中的表現和實踐內容，為其進行“數據畫像”，為德育數據個性化奠定基礎。其次，按照德育數據構建面向中小學生的個體分層機制，在不同維度不同環節上對中小學生德育數據進行分類分層處理，實現德育內容定制式、德育數據個性化。第三，借助大數據開發個性化的德育資源。德育教師要把中小學生劃分成異質化小組以提升德育效果，并在開展個體互助與“私人定制”中，強化“以學生為中心”在德育數據個性化中的作用，并借此調整育人體系設計以實現精準德育教學。第四，在大數據賦能下創新德育數據個性化范式。德育教師要結合中小學生個性發展訴求及其多元維度，在大數據支持下搭建起德育資源平臺，針對不同個體開展資源“智能推送”，全面激發其積極性、主體性，實現中小學生個性的充分自由發展。

最后，結合《活力·幸福教育：九年一貫制學校高效管理的探索與實踐》一書，全面構建義務教育學校高效的管理模式，按照立德樹人的要求，以大數據賦能中小學德育。在實現德育數據可視化、個性化的過程中，借助移動互聯網、社交媒體、在線學習平臺等，繼續營造有利于“大數據德育”的良好環境，助力中小學德育時間更自由靈活、德育空間更開闊開放、德育渠道更多種多樣。1.遵從“人機共教”的人才培養需求，不斷提升中小學德育教師的綜合素養，在批判性思維、創造性思維等層面充分釋放相對于大數據的個體優勢，在觀照社會變遷、解讀時代進步、結合學生訴求中，積極有效應對德育工作的新挑戰，更好滿足當代中小學生思維活躍、觀念開放、個性獨立、價值多元的特點。2.面對當代中小學生獵奇心理強烈、質疑和挑戰權威愿望高的事實，中小學需要改變理論宣講和道德訓誡模式，借助大數據技術對師生關系、教學關系以及相關主體的價值屬性進行重新定位、重新塑造，按照大數據時代中小學德育數據可視化、個性化的要求選取差異化的教學范式，將德育服務真正落到實處。3.在大數據賦能中小學德育的問題上，要致力于為因材施教營造積極條件，充分發揮大數據在數據記錄、數據分析、數據挖掘等方面的功能，在準確獲取了中小學生個體數據后進行“數據畫像”，讓德育工作的針對性、適用性更強，為數據可視化、個性化的德育工作提供參考依據。如對河南省基礎教育教學研究項目一般課題“九年一貫制學校德育評價體系構建的實踐研究”（編號：JCJYC19261349）開展具有一定指導作用。