信息技術支持下的線上線下混合式教學模式探討

摘要： 以“智慧樹”平臺的“中國建筑史”課程為例，探究了該課程在線上線下混合式教學模式下的設計和實踐。具體包括課程的主要教學內容、特色與優勢，以及面臨的問題。并深入探究了線上線下混合式教學模式的建設目標和建設思路，從教學資源與管理、教學設計與方法和教學活動與評價等方面進行了分析。最后，總結了線上線下混合式教學模式的特色，對教學實踐成果進行了展示。通過探討，希望能為相關課程教學提供參考和啟示，促進信息技術在教學中的進一步應用和發展。

關鍵詞：信息技術 線上線下混合式教學 中國建筑史 “智慧樹”平臺

Exploration of the Online-Offline Blended Teaching Mode Supported by Information Technology

XU Hong YAN Yuelin WU Changyou

School of Urban Construction， Wuhan University of Science and Technology， Wuhan，Hubei Province，430065 China

Abstract： Taking the "History of Chinese Architecture" course on the "Zhihuishu" platform as an example， this paper explores the design and practice of the course in the online-offline blended teaching mode，which specifically includes the main teaching content， characteristics and advantages of the course， as well as the problems iffaces. This paper also deeply explores the construction goals and ideas of the online-offline blended teaching mode， and makes an in-depth analysis of teaching resources and management， teaching design and methods， teaching activities and evaluationand other aspects. Finally， it summarizes the characteristics of the online-offline blended teaching mode， anddemonstrates the results of teaching practice. Through the discussion in this paper， it is hoped to provide reference and enlightenment for the teaching of related courses， and promote the further application and development of information technology in teaching.

KeyWords：Information technology；Online-offline blended teaching；History of Chinese Architecture； "Zhihuishu" platform

隨著信息技術的迅速發展和普及，針對傳統教學模式的局限性和信息技術的優勢，線上線下混合式教學模式應運而生。該模式融合了線上學習和線下教學的優勢，將傳統課堂與信息技術相結合，創造了更加靈活和個性化的學習環境。學生可以通過在線平臺進行自主學習，隨時隨地獲取教育資源；同時，也可以參加線下課堂和實踐活動，與教師和同學進行互動交流，共同解決問題和探索知識。線上線下混合式教學模式還培養了學生的自主學習能力和信息素養，為他們未來的學習和職業發展打下堅實的基礎[1]。本文以“中國建筑史”課程為例，探討信息技術支持下的線上線下混合式教學模式在課程教學中的應用。

1 信息技術在課堂教學中的應用現狀

在當今的教育環境中，信息技術 已成為課堂教學不可分割的一部分。通過網絡平臺，學生可以接觸到世界各地的優質教育資源，教師可以通過線上課程、視頻教學、互動講座等形式，更加高效地傳達知識和激發學生的學習興趣。并且信息技術為課堂教學提供了豐富的教學方式和工具，學生可以通過虛擬現實（VR）和增強現實（AR）技術體驗沉浸式學習，這些都極大地提高了學習的效率和質量[2]。這種個性化的教學方式能夠滿足不同學生的學習需求，促進每個學生的潛能發揮。目前，信息技術在課程教學中的應用已經成為教育創新和發展的重要驅動力。

“中國建筑史”課程內容豐富，且包含多層次多方面的知識體系，需要靈活且高效的授課方式與平臺。本文通過對課程內容、面臨問題進行系統梳理與分析，探究將“智慧樹”平臺引入課程教學模式，以短小精悍的課堂視頻、知識卡，支持學生碎片化的高效學習，通過線上結合線下的多種教學過程互動，讓學生在積極參與中溝通、協作、批判、表達，培養學生素質、提升學生能力。

2 “中國建筑史”課程教學現狀

2.1 “中國建筑史”課程教學內容

“中國建筑史”是建筑學專業必修課，系統闡釋中國古代建筑、中國近代建筑、中國現代建筑的發展歷程和特征。本課程旨在培養學生掌握中國建筑史的基本知識體系、基本特征和發展演變規律，培養學生學習和掌握中國建筑史的基本理論體系、發展演變規律、各類型建筑特征和構造知識的能力，使學生具備運用所學基本知識，進行建筑評論、建筑賞析、建筑設計創作的能力，掌握中國建筑歷史發展與社會、政治、經濟、文化、技術之間的關系[3]。

2.2 課程優勢及問題分析

2.2.1 課程特色與優勢

（1） 基礎知識涵蓋面廣 ，提供豐富信息來源。

中國建筑史課程具有高度的復雜性和廣博的覆蓋度， 內容涵蓋多個領域。這門課程不僅介紹了中國古代、近代和現代建筑的發展歷程、經典案例，還深入探討了科學技術、 傳統文化等諸多方面的問題，它為學習者提供了豐富的信息來源以拓寬他們的眼界，并提高學習的實際效果。

（2） 交叉學科融合 性較強，培養多元思維能力。

課程融合建筑學、歷史學、社會學、工程技術學等多個學科領域，使學生全面了解中國建筑的發展歷程，有助于培養學生的跨學科思維。學生通過學習不同學科的知識和方法，將多元的思維和觀點融入對建筑的理解和創造中，這有助于培養跨學科思維和綜合能力，從而運用多個學科的知識和方法對問題進行分析和解決。

（3） 文化內涵關聯性緊密，深化學生知識體系。

課程強調中國建筑的文化內涵和價值，通過深入剖析不同歷史時期的建筑風格、文化背景和傳統工藝，旨在培養學生的文化意識和文化自信。學習中國建筑的文化內涵，學生能夠更加深入地理解建筑與文化之間的緊密聯系，認識到建筑是文化傳承和表達的重要媒介。同時，通過分析不同歷史時期的建筑風格和文化背景，學生可以體驗和感受不同文化的獨特魅力，培養對多元文化的尊重和包容。

（4） 課程內容普適性好，降低學生學習門檻。

這是一門面向全社會的普及性課程。雖然中國建筑史屬于建筑學的學科門類，但是本課程重在通俗性、知識性和趣味性。建筑內涵了諸如哲學、政治、宗教、文藝、生活習慣等多元化的精神和物質文化元素。學完此課程讓學生能夠看懂古建筑，欣賞古建筑[4]。

2.2.2 課程面臨問題

（1） 史料基礎龐大，課程知識難消化 。

由于課程信息量大，中國建筑史課程需要在時間上進行縱向延伸，同時在空間上進行橫向拓展，使得內容龐雜且知識點密集。因此，培養學生的史料解讀和分析能力變得尤為重要。學生需要具備辨別史料來源、理解史料背后意義的能力，并能將各個知識點進行聯系和歸納。如果只是靠課堂講授，學生對課程知識難以消化。

（2） 課時量有限，課程內容難以深入 。

從學生角度來說，由于課時量不足以及課程內容較多，建筑史課程往往無法得到充分展開和深入探究，課后學生學習精力有限，難以自主深入研究該門課程的深層次知識，這種狀況限制了學生對建筑史各個方面的全面理解和學習。從授課教師的角度來說，在授課時就呈現出一種明顯的“點到為止，不能深究”的狀態。并且課時量的限制也導致專題調研、實地考察、現場教學等環節無法深入。

（3） 教學方式傳統，研討式需要 難以滿足。

傳統教學方式以教師授課學生接受為主，而運用線上線下結合的“翻轉課堂”，能培養學生自主學習能力和創新能力。但學生可能缺乏自律和主動性，無法有效地進行預習和準備課堂任務，同時學生在獨立學習過程中可能遇到困難和問題，缺乏及時的指導和支持[5]。

3 基于“智慧樹”平臺的混合式教學模式探究

3.1 線上線下混合式教學模式設計

3.1.1 建設目標

本課程是建筑學專業的核心課程，同時由于課程內容的通俗性和普適性，可以面向相關專業開放。此課程會提升學生在線自主學習的技能，達到優化教育活動的效果，激發學生的學習熱情，并且可以實現自主自學的學習方式。這有助于把信息科技融入教育的核心中去，推動人才培育體系的革新，并且試驗和研究反向授課及混合式的教導方法[6]。其主要建設目標包括：創建課程公開平臺；更新教學材料，使其更具邏輯性和科學性;全面改進各種試題庫的構造，強化日常任務和學期末測驗之間的聯系；打造課程的公共課程網頁和主講老師間的互動平臺，以達到線上教學和指導的目的。

3.1.2 建設思路

（1） 系統整合教學資源，構建教學管理平臺。

教學資源方面首先需要進行系統整合，搜集整理各類與中國建筑史相關的圖片、圖紙、模型等資料，建立多媒體數字教學資源庫。根據教學目標、課程特點和學生學習規律，結合不同的教學方法，圍繞核心概念和教學內容，組織短視頻模塊集，設置長度為5～15 min的視頻，包含測試題或討論題，幫助學生掌握知識點[7]。教學管理方面，“智慧樹”平臺可以系統收集與分析數據資料，該平臺后臺將全周期地追蹤教師的教育實踐和學生的學識歷程、主題內容以及反應情況，全方位了解每一個學生的獨特特質和學習習慣，以此來優化學校的教育水平和提升教師的授課能力，運用“智慧樹”平臺實現針對不同學生的個性化教育。

（2） 全面定制教學模式，多方強化教學方法。

依據有效的教育原則，需要綜合考慮網絡公開課的教育特性及需求來制定全面的學習計劃。構建線上教學板塊活化課程教學模式，通過視頻講座、在線課程、數字化資源庫等途徑，讓學生自主學習中國建筑史的基本概念和理論。依托線下教學夯實知識點，組織學生進行課堂討論、案例分析等活動，加深對中國建筑史的理解。配套實踐教學提升學生綜合能力，安排學生完成實際項目，并進行交流與指導，以提高學生的實踐能力和創新能力。

（3） 豐富安排教學活動，多元開展教學評價。

同時，利用網絡測驗、線下的面對面討論、網上的作業遞交及評分等方式，構建多元的評估系統，包括線上和線下的結合，以期實現對學生學習的全面考察，這有助于激發 學生的自我驅動學習能力，培養學生持續學習的學習態度以及積累實踐經驗 。通過線上測試考查學生自主學習情況，運用“智慧樹”在線測試題庫進行測試，評估學生對中國建筑史基本概念和理論的掌握程度。要求學生撰寫“中國建筑史”課程下子課題相關實踐報告，根據實踐項目的報告，評估學生的實踐能力和創新能力[8]。最終進行期末考試，評估學生對中國建筑史的總體掌握程度，能較好地區分學生知識掌握水平和實踐應用能力。

3.2 線上線下混合教學模式特色

3.2.1 教學資源得到激活

構建線上教育模式依賴于互聯網上傳技術，通過網絡把聲音與實際的教育實例發布至虛擬課堂中，使得原本乏味的授課方式變得生動有趣。借助“智慧樹”平臺，學生可以在線上獲得課程推薦詞、課程概要設計與課程章節目錄等信息，還具備視頻談題功能，根據視頻時長，“智慧樹”平臺每5分鐘至少一個彈題，及時對學生學習程度進行檢驗。“中國建筑史”課程共計配置19個章節的線上課程，平均每個章節配置5個10 min短視頻課程，促進學生運用碎片化實踐學習該門課程。

3.2.2 學習方式自由化

線上線下混合式教學模式為學生提供了豐富的學習素材和便利條件。學生可以隨時使用這些材料，不受傳統教室時間的約束。這種靈活方式使得學生能夠自主選擇學習時間和進度，同時也能實時向老師提問并獲得解答。例如“中國建筑史”課程中第六章“園林與風景建設”，教師將該專題分為“概說 ”“明清皇家園林”“明清江南私家園林”“風景建設”四個小節課程，通過線上單元測試學生可以明確了解自身的不足，可以精準選擇小節課程進行反復觀看與學習，達到自由學習、高效學習的效果。如此碎片化課程同樣也幫助教師更系統地打磨教學節奏與進度，若發現學生在某部分接受度較低，則可適當增加線下課程講述占比。并且在線上課堂也可以根據學生的不同需求和水平，將學生分成小組進行教學，可以更好地滿足每個學生的學習需求，幫助其更好地理解和掌握知識。達到線上線下同步打磨教學課堂，促進課程的講授更加自由化、活動化。

3.2.3 及時掌握學生學習動向

借助網絡教育平臺的優勢，教師可以在“智慧樹”平臺的“中國建筑史”線上課程后臺了解到學生的學習進度，分為“進度高于等于計劃進 度”“進度低于等于計劃進度”“沒有學習”3個板塊。同時還可以了解學生學習人數流量情況，對平均一周每天各個時段的學生學習情況進行可視化展現給教師，打破線上課程教師與學生無法互通信息的屏障，保證教師實時跟進學生學習進度。在該平臺，教師還可對學生作業考試結果進行整理與數據化，精準了解學生薄弱知識點。則可在問答系統中與學生進行線上交流，并統籌安排見面課，達成線上線下課程配套混合式教學模式[9]。

3.3 課程評價及模式實踐成效

3.3.1 該模式下“中國建筑史”課程評價

本課程評價注重過程化與個性化相結合，包含形成性評價與結果性評價內容，建立多元化評價體系。綜合課堂表現、項目討論、綜合性大作業、在線課堂學習等多方面，本課程采用“期末考試（60%）+小組調研研討（10%）+概念設計作業（10%）+線上學習（20%）”的立體評價模式，能較好的區分學生知識掌握水平和實踐應用能力。該立體評價模式中對學生小組研討、專業設計作業與課程知識學習有一定的高要求，而這三方面的學習都必須建立在線上線下混合式教學模式的基礎上，才能保證學生最終系統學習中國建筑史課程并掌握其基礎知識的同時，獲取課程高分。

3.3.2 該模式下“中國建筑史”課程實踐成效

本課程一直深受學生喜愛，學生評教分均位列全校前10%。近五年，課程團隊結合課程建設，指導本科生獲國家級大創項目3項，省級大創項目3項，學科競賽國家獎6項，省級獎20余項。其中，一項獲第十八屆“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽主體賽全國特等獎。學生挖掘傳統建筑元素靈活運用于現代建gjXW/39OFuth9Axb1CkBpg==筑設計中，作品《曇華林歷史文化展覽館》獲得2020年武漢市創意設計大賽創意街區公共建筑設計金獎、學生團隊獲年度設計大師金獎。學生通過線上線下研討式教學，擴展了思維、加深了思考，發表了多篇關于歷史建筑改造、歷史街區保護與更新等方面的論文。

4 結語

通過對基于“智慧樹”平臺的“中國建筑史”課程的線上線下混合式教學的探究，發現該模式能夠提供豐富的教學資源、增強教學的及時性和便捷性，同時也能更好地掌握學生的學習狀況，也為學生提供了更好的學習體驗和教育效果。該模式在推進合作式學習和研討式教學方式、加強理論與實踐結合方面仍然面臨一些挑戰。因此，在今后的課程實踐中，教師需要不斷完善和優化教學模式，以滿足學生的學習需求，提高教學效果。

參考文獻

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[5]郭飛，原現杰，薛會玲.互聯網背景下高校機械設計課程教學效果調研[J].黑龍江科學，2023，14（11）：102-104.

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[8]劉湘丹，王志輝，劉笑蓉，等.“以學生為中心”的理論維度與實踐模式：以藥用植物學課程的線上線下混合式金課建設為例[J].湖南中醫藥大學學報，2023，43（6）：1140-1143.

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