應用數字技術賦能教學能力提升的研究

摘要：在數字化時代背景下，教育領域正在經歷一場史無前例的變革。數字技術的廣泛應用，不僅改變傳統的學習方式，而且開辟了教師教學能力提升的新途徑。研究旨在探討如何利用數字技術革新賦能教師，優化其教學能力及發展路徑。從理論角度，依托數字技術的賦能作用、內驅動力的激發、數字化理念的更新以及數字化策略的創新4個維度，構建教師教學能力提升框架。從實踐角度，對數字技術進行分析，以推動教師教學方法的優化、教學流程的重構、教學模式的創新，以及教學思維的革新。進而為提升教師數字化專業發展能力、激發教師的內在驅動力，使其更好地適應數字化時代的教育需求。

關鍵詞：數字技術 教學能力 教育數字化 內驅力

Research on Empowering Teaching Capacity Enhancement through the Application ofby Digital Technologies

CHEN Junyu

Quanzhou Huaguang VocationalCollegeof Quanzhou， Quanzhou，Fujian Province，362017 China

Abstract： In the context of the digital age， the field of education is undergoing an unprecedented transformation. The widespread application of digital technologies has not only revolutionizchanged traditional learning methods， but also opened new avenuepaths for enhancing teachers' instructional capabilitiesy. This study aims to explore how to use digital technologies can be harnessedto innovate and empower teachers， tooptimizinge their teaching abilitiesy and development pathways. From a theoretical perspective， this study relyingies on four dimensions：the enablingempowerment role of digital technologies， the stimulation of intrinsic motivations， the renewal of digital concepts， and the innovation of digital strategies， we to construct a framework for enhancing teachers' instructional capabilitiesy. From a Ppracticallyperspective， weit analyzes digital technologies to drivepromote the optimization of teachers’teaching methods， the reconstruction of their teaching processes， the innovation of theirteaching models， and the reformation of their teaching thoughts. This， so as further contributesto enhanceingtheirteachers' digital professional development skillsability， stimulateing their intrinsic motivation， and enableing them to better adapt to the educational demands of the digital era.

Key Words： Digital tTechnology;， Teaching aAbility，; EducationalDdigitization，;Intrinsic Mmotivation

2022年是國家教育數字化戰略行動的開局之年。《教育部2022年工作要點》明確提出實施國家教育數字化戰略行動[1]。黨的二十大首次將“教育數字化”寫入報告。數字化是教育高質量現代化發展的重要支撐。2023年中共中央、國務院印發《數字中國建設整體布局規劃》，提出大力實施國家教育數字化戰略行動，完善國家智慧教育平臺[1]。此外，為推進國家教育數字化戰略行動，完善教育信息化標準體系，提升教師利用數字技術優化、創新和變革教育教學活動的意識、能力和責任，教育部研究制定了《教師數字素養》標準，并于2023年世界數字教育大會上正式對外發布。由此可見，數字技術正以驚人的速度和方式影響著我國教育數字化發展的新生態。

近年來，大數據、人工智能、元宇宙、數字人以及AIGC的涌現，引發了一股股新技術和新概念的潮流[2]。這些技術的引入不僅豐富了教學手段和方法，也為教育數字化轉型提供了更廣闊的發展空間。在教育數字化轉型發展的新生態體系中，數字技術作為教學改革創新的外驅動力，其核心是促進教育教學全要素、全業務、全領域和全流程的數字化轉型[3]。然而，教師教學作為教育生態系統的內驅動力，更應強化數字化意識，積極探索運用新技術創新教學，促進教學方式變革。

1教育數字化對教師教學能力提升的推動

教育數字化轉型的核心在于實現從數字技術應用到樹立數字化意識和思維、培養數字化能力和方法、構建智慧教育生態以及形成數字治理體系和機制的全面轉變。其目標聚焦于充分應用數字化技術改變工作流程，培養教育從業者的數字化能力，構建智慧教育新生態，以及重塑教育治理機制[4]。

1.1數字技術對教育的影響與變革

數字技術對教育的影響與變革在過去幾年中得到了國際社會的廣泛關注和推動。例如，2020年9月，經濟合作與發展組織“OECD”提出了關于未來教育的四種圖景，并發布了《經濟合作與發展組織成員國的教育數字化戰略：探索關于數字技術的教育政策》報告。此外，聯合國于2022年9月召開了教育變革峰會，其中，“促進數字學習和轉型”成為了五大行動領域之一[5]。另外，2022年9月，美國聯邦教育部主辦了全國數字公平峰會，并發布了《促進全民數字公平》指南。2023年1月，法國發布了《2023—2027年教育數字化戰略》[6]。這些舉措和文件凸顯了數字技術驅動的創新已成為各國發展的重要推動力，也對教育產生了深遠影響。在當下的教育領域，對數字技術改革教育現狀的需求十分迫切和強烈。因此，全球范圍內，以數字技術推動教育變革已經成為各國教育相關政策的重要內容。

1.2數字化新生態對教育的推動作用

數字化新生態對教育的推動作用是多維的。當前，教育正迎來數字化、多模態、智能化的時代變革，這不僅推動了教育體系向人機協同、跨界融合、共創分享的智能時代發展，也成為應對國際競爭、環境挑戰和人工智能快速演進的重要途徑。數字化轉型不僅是一種趨勢，更是一種必然。從國家層面到學校層面，數字化轉型都是當下教育改革與發展的關鍵內容。全球各國紛紛將教育數字化轉型納入國家戰略，以數字技術支撐的信息技術已經成為教育教學的支撐條件。與此同時，數字化新生態還為教育的改革和發展提供了新的動力和機遇。首先，它促進了教育的個性化和定制化，使教育更加貼近學生的需求和興趣。其次，數字化新生態提供了更加豐富和多樣的學習資源和工具，為學生提供了更廣闊的學習空間和機會。此外，數字化新生態也拓展了教學的方式和方法，促進了教師的教學創新和發展。最重要的是，數字化新生態為教育提供了更加開放和包容的平臺，促進了教育資源的共享和交流，推動了教育的全球化發展[7]。

1.3教師數字化專業發展的內在需求

教師在數字化轉型中的內在需求體現了對教育行業變革的適應性和創新性的迫切需求。隨著教育數字化轉型的不斷推進，教師需要適應新的教學方式和工作邏輯，運用數字化手段提升教學質量，促進個人和學生的發展。教育數字化轉型不僅要求教師掌握信息技術，更需要轉變教育觀念、改變教學方式，以適應數字化時代的教育需求。為滿足教師群體多樣化的專業發展需求，應該通過數字化手段分析和發掘教師的需求，提供適切資源，提高教師的自我發展內驅力。同時，借助數字化共享平臺構建教師發展共同體，促進教師專業發展的區域均衡。建立科學完備的教師自我發展評價體系，提升教師的工作自我效能感，是推動教師數字化專業發展的重要途徑之一。

2. 數字技術賦能教師教學能力的理論探索

2.1 數字化意識與教師教學能力的關系

教師的數字化意識是教師對數字技術在教育教學中的應用意識和認知水平。具備良好的數字化意識可以幫助教師更好地理解和應用數字技術，從而提升教學效果和質量。教師的數字化意識不僅影響其對數字技術的認知程度，還決定了其是否能夠積極主動地運用數字技術改進教育教學。一個具有高水平數字化意識的教師往往能夠更深入地理解數字化轉型中的要素轉變，如個性化學習、主動探究、動態治理和個性化評價等。他們能夠更準確地把握數字化學習、教學、管理和評價的核心理念，靈活運用數字技術903f2fb721beda02ae4dc86cc4cd94fd232a98638f3bb0cfccb71cb436f12181設計和實施個性化教學方案，引導學生主動參與教學過程，實現教育教學的全面提升。因此，提升教師的數字化意識是非常重要的。

2.2 激發教師內在驅動力的方法與策略

激發教師內在驅動力的方法與策略關鍵在于建立全方位、立體化、智慧化的科學評價體系。這一評價體系應聚焦于教師的數字化教學設計能力、技術運用能力及數字化教學效果的評估。通過對教學目標的合理性、教學情境的科學性、教學設計的普適性以及對學生學習效果的有效預判等方面的評價，激發教師對于教學設計和實施的積極性和創造性。同時，評價教師是否熟練掌握多媒體設備操作、是否能夠有效搜索和利用教學資源、是否熟練運用各類學科軟件等，有助于激發教師不斷提升數字化教學技能的動力。最重要的是，評價教師的信息化教學效果，包括教學目標達成度、學生滿意度以及對知識和技能的掌握程度，這將直接促進教師自我反思與改進，從而實現教師內在動力的持續激發，為培養具有數字化思維和能力的技術技能人才、能工巧匠、大國工匠而貢獻力量。

2.3 教師教學能力提升的理論框架構建

通過數字技術賦能、內驅原動力推動、數字化理念革新和數字化策略革新的四個角度出發，搭建數字技術賦能教育教學的模型圖，推動教育數字化發展沿著“理念、策略、應用，深化革新認識、優化革新策略，強化革新力度的新機制持續迭代，并升級演化培養出具有數字化思維和能力的技術技能人才、能工巧匠、大國工匠的理論研究價值。在應用方面，利用數字技術賦能教師教學方法優化、教學流程重構、教學模式創新、教學思維創變等方面的內源驅動力提升，為教師專業發展、為高質量教育體系優化做出應用研究價值。

3. 數字技術在教師教學能力提升中的實踐應用

3.1數字技術對教學流程的重構

教學流程重構過程中，教師應革新數字化理念和數字化策略，將數字技術的應用貫穿于課前、課中和課后的教學環節。根據學生的個性化學習需求進行映射和設計，進而充分發揮教師內驅原動力推動作用，從而實現數字化教學能力的提升。

課前的教學準備，教師應聚焦于學生核心基礎知識與技能的掌握情況。教師通過借助運用大數據技術和學生數字畫像，深入分析和挖掘學生的多維度數據，包括但不限于學習習慣監測、學科偏好識別、學習表現分析、心理健康評估等方面的信息。教師通過這些數據的準確提取和分析，精準地設定教學目標，了解學生的學習需求和傾向，從而為個性化教學提供有力支持。同時，這也有助于教師提升教學目標分析能力，更加科學地規劃和實施教學策略，以促進學生的全面發展。實踐步驟：課前1環扣3步。具體為，智能反饋-自主學習、智能定制-個性分析、數據提取-統籌設計。

課中實施階段，教師應從注重學生的知識性學習， 轉而關注學習者的品質，測量學生的創造力、批判性思維、團隊合作、復雜問題解決能力等。對于課堂教學的數字工具的具像化運用，高效運用智能技術和教學方法來組織與實施教學。首先，利用智能化匹配技術，制定分組方案。其次，對標實踐崗位，以工作過程為導向，創建課崗融合的數字環境，利用VR和AR技術，讓學生身臨其境地學習，激發學生的學習興趣和參與度。再次，教師數字化平臺實時監管教學行為數據，把握教學重難點，及時調整和糾正學生在智慧課堂中的學習誤區，以避免潛在偏差[8]。從次，教師利用數字化平臺與學生進行實時溝通，學生在交流互動中促進知識的傳遞。最后，校企智能互聯互動，學校與先進企業溝通合作，建立智慧實驗室、智慧實訓實習，培養學生的組織能力與溝通合作能力，以滿足數字經濟時代的發展需求。實踐步驟：課中1環扣5步。具體為，“智能匹配-合理分組”“智能分崗-對標實踐”“數字環境-課綱融合”“數字監管-實時反饋”“智能互聯-校企協同”。

課后總結，教師聚焦于對教學過程的評價與反思。首先，教師運用智能推薦工具和智能評測診斷技術，為學生定制個性化的鞏固方案，即時診斷學習成效并實時反饋，從而構建一個人機協同、高效互動的智慧教學環境。此外，教師需精準評價學生的學習效果，迅速識別薄弱環節，并即時提供反饋，促進學生自我提升。此外，教師還應具備對評價結果進行深入分析的能力，結合大數據精準教學技術和多方評價，進行深度反思，不斷優化教學策略，展現出多元評價主體的專業素養和缺口分析及彌補的實踐能力。實踐步驟：課后1環扣3步。具體為，數字診斷-鞏固方案、數字推送-擊破弱項、數字評價-內驅動力。

3.2 數字技術對教學模式的創新促進

在當今教育領域，數字技術正日益成為推動教學模式變革的重要動力。教師作為課堂的主要引領者，其角色不僅是傳授知識，更應該成為啟發學生思維、培養創新能力的引導者。為了有效地應對這一挑戰，教師不僅需要自身不斷革新傳統的“傳遞-接受”式教學方法和模式，更需要引領學生突破傳統的單向傳遞、被動接受的學習方式，激發學生的學習主動性和探究欲望。在教學模式的創新過程中，數字技術提供了豐富多樣的工具和資源，為教師賦能，助力其優化教學方法、拓展教學思維。例如：數字課堂為教師提供了實時互動、個性化教學的平臺，通過多媒體、虛擬實驗等方式激發學生的學習興趣和參與度[9]；智慧教室則通過智能設備和互聯網技術，為教學提供了更廣闊的空間，實現了跨時空的教學互動和資源共享；數字教師則是教師角色的延伸，通過人工智能、大數據分析等技術，為教師提供個性化的教學輔助和反饋，幫助其更好地理解學生的學習需求和問題，從而更有效地指導學生學習。總之，數字技術為教學模式的創新提供了廣闊的空間和無限的可能，教師可以充分利用這些技術工具和資源，不斷探索創新，為學生提供更豐富、更高效的學習體驗，促進教育的全面發展。

3.3 數字技術對教學思維的革新推動

在數字化轉型的浪潮中，教師的角色正在經歷著深刻的變革。教師不再局限于傳統的知識傳授者身份，而是需要拓展更廣泛的教育素養；不僅要深入理解數字技術的核心原理，還要掌握其在教學實踐中的應用。同時，教師需要不斷提升對人工智能的認知和應用能力，以構建起一套適應智能技術發展的智能教學能力體系。此外，在智慧教育時代，高校教師需要具備動態、開放、創新的思維，積極擁抱智能化教育技術，將其作為教學創新的重要工具。他們應不斷探索新的教學方式與工具，利用數字技術為學生提供更加豐富、多元的學習體驗。這樣的教學方式不僅能夠激發學生的學習興趣和主動性，還能夠培養他們的批判性思維、創造能力和創新精神，以適應數字化社會對人才的需求。因此，高校教師應以培養出具備全面發展的數字化技術技能型人才為目標，不斷更新自己的教學理念和方法，努力提升自身的專業素養和綜合能力，以應對智慧教育時代的挑戰和機遇。

4 結語

本研究深入探討了數字技術對教師教學能力提升的重要作用，并從理論和實踐兩個層面進行了詳細闡述。在數字化時代的教育變革中，數字技術不僅改變了傳統的學習方式，還為教師提供了全新的教學路徑和方法。通過數字技術的賦能，教師能夠優化教學方法、重構教學流程、創新教學模式，實現教學思維的革新，從而更好地適應數字化時代的教育需求。同時，本研究提出了數字化教育的理論框架和實踐路徑，為教師數字化教學能力的提升和教育教學的優化起理論借鑒作用。

參考文獻

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