“小而美”：鄉村小學的特色發展路徑

【摘 要】鄉村小學的勞動教育扎根本土，聚焦勞動育人導向，融合學科教學，五育并舉，實現德智體美勞全學科融合教育：通過建設小園子、開展小課堂、踐行小課程，讓學生“沉浸”其中，發現美、感受美、創造美。

【關鍵詞】勞動教育；課程；五育融合；鄉村小學

【中圖分類號】G627" 【文獻標志碼】A" 【文章編號】1005-6009（2024）22-0019-02

【作者簡介】劉家朝，江蘇省徐州市豐縣趙莊鎮劉集小學（江蘇豐縣，221700）校長，高級教師。

江蘇省徐州市豐縣趙莊鎮劉集小學位于江蘇西北部，是一所只有200名學生的小規模鄉村學校。學校雖小，但如何面向未來全面優質育人，培養學生綜合素養，探索“小而美”的鄉村小學發展路徑，是學校一直思考的問題。作為鄉村小學，學校扎根本土，挖掘本校資源，以勞動教育為切入口，積極打造“小而美”的鄉村特色小學。

一、小園子：耕而有“園”，揚“名”青衿之志

學校有一個學生非常喜歡的小園子——豐籬園。豐籬園是學生的勞動實踐基地，由學校后面閑置的土地開辟建成。基地建成后，師生共同為這個園子起了一個美麗的名字——豐籬園。豐籬園中的“豐”字，有三個寓意，即豐縣、豐收、豐蘊。學校處于豐縣農村，校外便是農田，一年四季豐收場景皆收眼底，而學校開辟一塊勞動場地，既是響應辦好勞動教育的號召，也有助于提升學生的實踐能力，豐蘊學生的綜合素養。豐籬園中的“籬”字源于陶淵明詩句中的“采菊東籬下，悠然見南山”。陶淵明筆下的“東籬”是一個用籬笆圍起采菊的園子，因此，“東籬”逐漸成為眾多田園場所的雅名。豐籬園也有籬笆圍擋，故如此命名。

學校讓學生為自己班級的責任田命名，實現“自己的地盤自己做主”。為了起出有內涵的名字，教師引領學生翻閱課本，品詞析句，最后學生從古詩中提取出“青云”“銀河”“煙渚”“幽草”“芙蓉”等作為班級責任田的名字。

以一年級勞動實踐基地“青云浦”為例，“青云浦”源于李白的詩《古朗月行（節選）》（小時不識月，呼作白玉盤。又疑瑤臺鏡，飛在青云端）。命名“青云浦”是希望一年級的小學生從這里起航，人生能夠平步青云。在此名的基礎上學生又進一步提出“勞動創造美好生活”的口號。各班級對責任田命名后，學校將名稱及寓意制作成二維碼，設計形成班級牌立于責任田旁。

二、小課堂：耕而有“志”，“孕”育桃李飄香

勞動教育不是簡單地為了勞動而勞動，而是“志”在勞動過程中以勞健體、以勞增智、以勞樹德、以勞育美，促進學生德智體美勞全面發展。學校組織語文、數學、英語以及音體美等學科教師開展教研活動，研討相關學科如何結合勞動教育開展學科融合教學，設計教學活動。例如，在設計“大豆”的課堂教學活動時，體育教師提出模擬相關勞動動作，設計勞動操，如施肥動作、打藥動作、收割動作等；數學教師提出在種子預算、收獲估算、榨油計算等環節可以開展數學相關知識的融合教學；而美術教師則提出讓學生畫一畫大豆不同生長階段的生長圖譜……

除此之外，勞動課堂也可以融入多學科教學。以四年級劉寶老師的栽紅薯勞動課為例。教師帶領學生來到勞動基地內一塊地勢較高的地塊，地上放著一堆紅薯藤，教師用剪刀將一根紅薯藤剪成數段，并示范栽種紅薯。學生在教師的指導下，有的剪紅薯藤，有的栽種，有的澆水，很快完成了勞動任務。回到教室，教師讓學生談談勞動體會，有學生提出了疑惑：“紅薯藤被截成幾段，沒有根，能栽活嗎？”面對學生的疑問，教師給出了解答：“紅薯的生命力比較頑強，栽下去澆夠水后，半個月就會生根活下來，慢慢地會長出更多的藤蔓向四處延伸。” 接著教師打開教室的電腦，在網上搜索“紅薯”并通過大屏幕投影出有關紅薯的知識。當學生看到紅薯的圖片時，欣喜萬分，紛紛表示自己很喜歡吃紅薯。教師接著引導：“紅薯生命力強、易種植、產量高，且其根、莖、葉皆可食用，全身都是寶。你們愛吃紅薯，誰能把紅薯的好處說出來？”“紅薯可以燒著吃，很香。”“紅薯可以做成各種食品。”“紅薯很便宜，這是它的好處。”學生爭先恐后地說著。教師又語重心長地說：“紅薯的好處很多，還有一樣很可貴，它埋在地下，不像豐籬園的杏、桃等果樹那樣，把誘人的果實高高地掛起。它矮矮地長在地上，等到成熟了，也看不出來，必須挖出來才知道。我們剛才把紅薯栽在了別的蔬菜不喜歡的地塊，因為那里地勢較高，經常缺水，而紅薯卻不嫌棄這樣的地方，努力扎根、生長、結果。從這些方面，你想到了什么？”聽了教師的話，學生若有所悟，思考后開始暢談感受。有的學生說以后也要像紅薯那樣，不埋怨生存環境，永不言棄；有的學生說要做低調且有用的人……

看似一次簡單的栽種紅薯活動，實際上是一次從勞動知識傳授到以勞育人的過程。這只是學校眾多勞動小課堂中的一例，一次短暫的勞動，一段知識的傳授，一場無聲的育人，已成為學校小課堂的重要模式。

三、小課程：耕而有“恒”，“五育”履踐致遠

勞動實踐課是素質教育必不可少的一項，更是各學科的補充和延伸，為此，學校進行了課程融合研究，比如已經實施的油菜課程、大蒜課程。通過勞動串起學科教學，促進學科融合教學。下面以學校的“耕讀”教育大蒜課程為例，呈現我們的探索。

大蒜課程是“從種子到種子的課程”，在課程開展過程中，涉及語文、數學、英語、科學、美術、音樂、勞動等學科，學生對知識的獲取從被動到主動，綜合素質得到了全面發展，核心素養得到了全面提升（見文末表1）。

劉集小學利用好學校周邊資源，挖掘學校自身優勢，開展“適合的教育”，以多種方式培育人才，讓學生健康成長、快樂成長！