優秀教學成果的實踐建構與理論提煉

【摘 要】教學成果是實踐與理論結合的長期探索。基于對基礎教育國家級教學成果獎的認知、申報、指導、評判的實踐反思，緊扣國家文件精神和要求，在成果路向的重點要求、成果培育的實踐建構、成果申報的精準表達、成果品質的專業水準、成果打磨的工匠精神等方面，提出了理性的思考和做法建議。

【關鍵詞】教學成果；實踐建構；理論提煉；精準表達；反思優化

【中圖分類號】G632.0" 【文獻標志碼】A" 【文章編號】1005-6009（2024）22-0026-08

【作者簡介】馬斌，江蘇省教育學會（南京，210024）常務副會長兼秘書長，省教育廳原二級巡視員。

國家級教學成果獎是我國教育領域意義最重大、影響最深遠的國家級獎項，是國家實施科教興國戰略的重要舉措，體現了國家對教育教學工作的高度重視。國家級教學成果獎日益得到全國教育系統的普遍關注，那么，基礎教育如何開展教學成果培育與提煉，優秀教學成果如何生成，本文擬做一些探索。

一、加強學習研究，把握成果路向的重點要求

教學成果獎在于鼓勵教育工作者從事教育教學研究，提高教學水平和教育質量。每次教學成果獎評選，教育部都要發文部署，主要明確獎勵范圍、獎勵名額、遵循原則、組織領導、工作要求和具體工作安排等，同時分別附錄評審工作安排，還有相關說明。因此，教育工作者應加強對文件的學習研究，關注文件內容的方向、要求和最新變化。

1.突出成果方向，把握重點要求

教學成果獎的評審是為了激發全國教育工作者更好地立德樹人、教書育人。因此，教學成果必須符合黨的教育方針、政策，全面落實立德樹人根本任務，體現時代精神和素質教育的核心理念。教育部對教學成果的要求是評審和申報的關鍵。《教育部關于開展2022年國家級教學成果獎評審工作的通知》（以下簡稱“通知”）進一步明晰了對教學成果的要求。主要有以下幾點：（1）突出育人導向。通知強調，教學成果要符合黨的教育方針、政策，堅持正確政治方向，體現立德樹人根本任務和時代精神，遵循學生身心發展和教育教學規律，著力發展素質教育，促進學生德智體美勞全面發展。（2）注重解決問題。成果必須圍繞解決當前基礎教育教學過程中的實際問題和面臨的未來挑戰，創造性提出科學的思路、方法和措施，對于實現培養目標、提高教學水平和教育質量效果顯著，產生了廣泛而積極的影響。（3）推進理論創新。特等獎教學成果應在教育教學理論上有建樹，在教學改革實踐中取得重大突破和重大影響；一等獎教學成果應提出自己的理論見解或發展完善已有理論，在教學改革實踐中取得較大突破和較大影響；二等獎教學成果應在教學改革實踐的某一方面有所突破，在教學改革實踐中取得一定影響。（4）經過實踐檢驗。成果必須在理論研究的基礎上，使問題在實踐中得到有效破解，特等獎和一等獎教學成果應經過不少于4年的實踐檢驗，二等獎教學成果應經過不少于2年的實踐檢驗。

綜上可見，育人導向是前提，解決問題是關鍵，理論創新是突破，實踐影響是目標。此四者是教學成果獎申報的根本要求，也是成果價值的重點所在。

2.明確成果指向，做到有的放矢

通知指出：“基礎教育國家級教學成果要反映我國基礎教育教學改革與實踐探索的重要成果，包括課程、教學、評價、資源建設、教師發展等方面，可以是綜合性的，也可以在某些方面有所側重。”這里強調了三點：一是明確成果產生的特殊性，必須是“教學改革”與“實踐探索”的重要成果；二是項目的指向范圍，主要涉及基礎教育各階段、各領域取得的教學成果；三是可以綜合性的，也可以在某些方面有所側重，如德智體美勞綜合發展、現代教育技術應用、培養學生創新精神和實踐能力等方面。

因此，申報者要結合自身實際特點，注重導向意識、問題意識、研究意識、表達意識和推廣意識，總結提煉教學經驗，加強成果積累，并在實踐中進一步創新和發展，對提高教學水平和教育質量、實現培養目標產生明顯效果，進一步引領帶動區域基礎教育改革發展和現代化建設。

3.聚焦成果品質，體現層次水平

成果品質是優秀教學成果需要達到的層次要求。筆者認為申報者要在“獨創性、新穎性、實用性、規律性、示范性 ”的“五性”上認真估量和挖掘。具體來說：獨創性，是成果單位或個人在長期教學改革和實踐中，不斷創造不斷探索出來的“自己的句子”；新穎性，指理念、視角、內容、方案、方式、方法新穎，反映時代特點，破解現實難題，是沒有做過或解決了的問題，能引起同行和專家關注；實用性，強調成果操作性強，有具體做法；規律性，主要體現在教學成果有實踐基礎和理論基礎，理論科學合理，事實真實充分，通過教育教學的實踐建構，透過教育教學實踐的現象，總結探索出一種教育規律性的認知和表達；示范性，呈現成果教書育人的效果明顯，有示范輻射作用，推廣性強。

因此，成果要求、成果指向、成果品質是基礎教育成果獎申報時要緊緊扣住并得以充分體現的三個方面。

二、全面深化探索，強化成果培育的實踐建構

萬事開頭難，很多教育工作者在準備教學成果時遇到的最頭疼的問題是申報什么主題、什么內容，筆者認為這就要從“育人導向、解決問題、理論創新、實踐影響”出發，結合已有的教學實踐探索，從以下幾個方面進行整體的實踐建構。

1.認真反思考量，理清教學成果的培育基礎

通知明確：“單位申報基礎教育國家級教學成果獎，應體現單位意志，其方案設計、論證、研究、實施與總結的過程均應由單位派人主持，并以單位為主提供物質技術條件保障。個人申報基礎教育國家級教學成果獎，其方案設計、論證、研究、實施和總結的全過程均應由成果持有者主持、直接參加，作出主要貢獻，至今仍在從事教育教學研究與實踐探索。”根據這一要求，筆者認為申報教學成果獎，首先要從主觀與客觀兩個方面對自身具備的實踐基礎和科研基礎進行估量。主觀條件是擬申報者所具有的理論水平、知識、能力、專長、經驗和實踐基礎，對成果的理解程度以及對資料掌握的程度。客觀條件是指成果研究所必需的資料、設備、人員、時間、經費以及領導支持程度等。培育項目負責人就是將來申報成果獎的主要完成人，必須主持并全程主導和參與培育活動，設計方案、組織實驗、主持教學改革和教學研究，發表教改論文、總結教改成果，有一定知名度。同時，還要進行成果查新，研判成果未來發展潛力。

2.明晰主題主線，策應時代需求的成果立意

教育當隨時代。教學成果的主題立意首先應順應時代之勢。要根據黨和國家的最新要求進行成果定位。立德樹人是教育的根本任務，教書育人是教師的歷史使命。任何教學成果的出發點和歸宿點都是為了育人，為了學生的健康成長。其次，策應時代之為。課程教學改革是基礎教育發展的時代主題，中小學新課程方案和新課標的精神要在成果中充分體現。比如，江蘇從2011年起在全國首創課程基地建設，課程基地成為課程改革“謀劃在先”的關鍵性實踐平臺，課程基地建設體現了當下教學情境、學科實踐、跨學科學習、綜合育人以及實踐創新能力培養的課改旨歸，如以小學數學課程基地為主要內容提煉、申報小學數學學科實踐育人方面的教學成果獎，就有一定的創新和優勢。最后，回應時代之需。重視國家關切、群眾關心、社會關注的基礎教育重點、難點、熱點、堵點及淤點問題，圍繞教育減負、學業負擔、心理健康教育等問題和矛盾，呈現申報者個性化的思考和有效的破解之策，都是較好的主題立意選擇。

3.堅持問題導向，尋求重點突破的獨特表達

根據國家文件要求，成果報告中共有四個方面的內容，其中三個方面都涉及成果問題，具體來說：“問題的提出”需闡明針對什么問題進行改革與實踐探索，以及為什么進行這一改革與實踐探索；“解決問題的過程與方法”需說明怎樣進行改革與實踐探索；“成果的主要內容”需說明經過實踐檢驗后形成的問題解決方案等；“效果與反思”部分需說明成果取得了怎樣的實踐效果，還有哪些不足以及需要進一步探索的問題等。可見，成果培育，要將成果解決的問題作為重中之重，而這一點恰恰是申報者容易忽視、評審者最為關注的地方。

因此，要聚焦問題，從“提出問題、分析問題、回答問題、解決問題、延伸問題”對成果擬解決的問題進行全方位的挖掘與思考，做到一個問題一個問題研究，一個問題一個問題分析，一個問題一個問題解決，以呈現成果難題破解的實踐價值。同時，要有重點突破，發現問題的實質，以鮮明的核心理念，詮釋價值追求，成為理論靈魂。這是成果的“畫眼”所在，要將成果研究與廣闊的社會背景、未來社會需要聯系起來，揭示其獨特的意義價值。為此，申報者應組織教師專題深挖和邀請專家專門指導，反復進行溝通和研討。

4.提取典型素材，追問現象背后的本質規律

圍繞成果主旨提取典型素材、提煉實踐經驗，是成果準備的關鍵之舉。首先是如何提煉，筆者提出素材提取“四步驟”：（1）匯集成果素材，以詞云圖方式匯集成果涉及的各種素材。一次詞云圖，即申報者組織成員，將凡是與成果相關的人、事、物、活動、項目、表彰等，用一個詞語或一句話表達，每人分別寫在一張紙上，并盡可能全面；二次詞云圖，將不同人員的詞云圖進行比較合并，重復的內容以更貼切的詞或句子進行表述，由此形成成果素材的大詞云圖。（2）針對詞云圖分群，以詞群分類方式將詞云圖分成不同的主題式詞群，對應成果獎申報的各種要求。如根據申報書的要求，從成果概要，解決的主要問題、解決問題的過程與方法，成果創新點，成果應用及效果進行詞分類，形成四個大的詞群；并根據成果表達要求對每個詞群進行二次下分，二次分類就是對成果實踐經驗的歸納、分類、提煉和建構。（3）優化結構層次，以思維導圖的方式進行邏輯分類，從橫向看，所有一級綱目是不是在一個邏輯層次上；從詞群內縱向看，無論是一級綱目還是二級綱目，內在的邏輯關系如何，這一步是一個結構化的過程，強調內容取舍，越是體現主題立意的內容越要保留，關聯度不大的要刪除，確保主題主線明晰。（4）全面整體考量，以目錄的方式全面優化成果綱目，這是整體的成果內容布局、結構優化、突出重點、呈現特色的過程，要優化各部分內容的分量，對重要特質、重點表達的內容要加深標注，以便行文重點闡述。

素材提取就是一個實踐經驗建構和提升的過程。要注重挖掘現象背后的現象，尋找教育的本質規律，進行結構化的表達，把教育教學現象的位置固定住。往往重要的發現就容易在這個時候產生。

5.著眼輻射影響，發掘可學可用的式樣借鑒

國家開展教學成果獎評審所遵循的重要原則是“堅持示范引領，重在應用推廣，帶動提高相關領域人才培養能力”，獲獎優秀成果的推廣已成為成果評審后的一項重要工作。可見，教學成果獎評選工作超出本身的意義就在于提升教師境界，通過成果示范推廣，實現由教學工作向教育事業和人生使命升華。在成果準備的過程中，要通過實踐思考、專家指導、集體智慧，基于教學改革、實踐探索、經驗總結的提煉和結構化表達，建立符合規律、建模科學、特色明顯的教學理論模型、實踐模式和成事方式，形成提得出、站得住、說得清、寫得出、看得見、摸得著、用得上、學得好、叫得響、傳得開的“十得”教學成果案例、樣本和范式。

三、突出提煉榫合，重在成果申報的精準表達

筆者認為，成果申報的過程就是自我建構反復提升的過程，是進一步提煉教學思想，實現教育人生自我升華的過程，是一個龐大的系統工程。因此，成果要件構成要完整，能夠全面展示成果的主體內容。根據申報要求，主要材料就是《申報書》、成果報告和佐證材料等，三者可簡稱為“主表”“主報告”“主證據”。根據實踐經驗，為強調成果品質，還要突出“主題”“主線”。因此，成果申報要圍繞材料上報的“五主”要件展開：主題，高在立意鮮明；主線，功在一脈相承；主表，難在實副其名；主報告，重在文表一致；主證據，好在重點清晰。根據要求，成果報告要參照《申報書》中的有關要點撰寫。因此，填好《申報書》成為成果申報的重中之重。申報書在規定的篇幅內要精確點題、準確破題、緊扣主題，筆者提出了統分結合、五指成拳的教學成果“五指論”，以手指的長短不一、粗細有別、功能不同來比喻和應和《申報書》的不同要求，以方便理解掌握。

1.題目如同大拇指：成果能否成功，前提就是首因印象的題目能不能讓人豎起“大拇指”

簡短而有力的主題表達，是教學成果能否入選的關鍵性要素之一。申報教學成果，首先要挖掘有獨特價值的好題目。題目的擬定是一個反復錘煉、完善和升華的過程。筆者認為，成果題目要讓人豎起“大拇指”應具備以下幾個特點：（1）主題鮮明。題目是主題的外在表現，主題是題目的內在要求。題目要一目了然，干凈利索。（2）概念清楚。通過核心概念展現教育價值追求，以精準表述將概念現象的位置固定住，既有新意又不捏造杜撰。（3）長短相宜。邏輯學告訴我們，內涵越多外延越小，內涵越少外延越大。要根據成果內容確定題目。總體上講，題目宜短不宜長。（4）深入淺出。題目不要深奧難懂，更不能出現生澀偏僻的字或引用古文中的罕見詞語，要用也是入古出今、古為今用，轉化成現代語意的通俗表達。（5）追問反思。對題目的每個字詞概念都要追問、設疑，找出原因和關聯所在，回答出所以然，這對問題導向、成果創新、成效表述的有效生成都有積極的意義。

2.概要如同食指：成果這一槍能否打得響，主要就在于食指“一指禪”的扣扳機功力

成果申報書最為重要、最難表達的就是概要。概要是產品說明書、是成果生平，是對成果的主要內容進行說明，應直接敘述，是對主體內容的多元表達，體現真實性、科學性、條理性、可操作性等。筆者認為，要把握好概要的邏輯結構，一般分三個邏輯層次。首先，起筆如序，回應問題導向，講起源、過程和價值追求，價值觀體現教育追求，影響著成果境界。要讓讀者清楚地知道成果的來源、針對的主要問題和成果價值追求。其次，成果寫真，圍繞題目、主題，從最有特質的幾個方面進行成果的多元闡述，這是概要的重點和主體所在。既不能因字數限制而干巴巴地敘述，又不能只羅列事實缺少概括和層次；既要顯示成果的不同面貌特征，又要體現內在的邏輯關系；既要有自身的個性呈現，還要避免與其他部分的內容重復。這是成果申報的難點所在。最后，結語要能高度地概括成果的成效影響、價值贊譽，這要與成果的應用效果有明顯的區分。好的概要在于說得清、結構化并具有實操性和樣態感。

3.解決的主要問題、解決問題的過程與方法如同中指：處于C位的中指，是成果取信于人的最厚實力量

成果申報書中“解決的主要問題、解決問題的過程與方法”是內容最多、文字量最大、時間跨度最長和最有說服力的一部分。成果填報說明要求“具體指出成果要解決的主要問題及解決問題的思路、階段、所采用的方法等，問題要明確，思路、階段要清晰，方法要有針對性”。可見，此部分內容的層次結構應按解決的主要問題、解決問題的思路階段、解決問題的方法三部分進行組織。（1）解決的主要問題，這是問題導向的體現，是成果的主攻方向。筆者認為，應從成果題目中的“正題”出發，進行逆向思維，找出正題對立面的現實中的“反題”，即問題或問題表現，可以直接描述種種問題，也可按“解決什么、實現什么”的方式描述。寫出問題的幾個方面，要與概要開始的入題呼應，前者體現正題內涵本質，后者體現問題外延表現，有現實針對性，并體現在同一邏輯層面。在這部分，普遍容易出現的不足之處是，不寫問題、寫不出問題、寫出的不是問題，甚至本末倒置，把要做的正確行動寫成了問題。（2）解決問題的思路階段，“思路”是對成果的總體把握，思路清晰證明成果研究是有章法的，只要幾句話高度概括即可。“階段”強調成果的實踐過程，體現研究經歷了不同的階段，且在不同階段都有標志性的事情、層次性質的建構和創造性的升華，是真實踐、真探究、真創造。過程性要讓人感受到成果的成長性，是一步一步從小到大、從低到高“做”出來的，而不是“寫”出來的。這部分的問題往往是，要么沒有階段體現，要么階段劃分比較隨意、人為痕跡明顯，缺少每個階段的特征性、標志性、進階性的邏輯表達。（3）方法是指解決問題的方法，以方法的科學性證明成果的正確性。向人昭示，成果形成的方法是科學的，成果是值得信賴和肯定的。這方面是要下真功夫的地方，要注重方法與問題的對應關系。在這部分，不少人往往只看到“方法”二字，沒有將語意前后連貫起來進行整體理解，是“解決問題所采用的方法”，就簡單地直接套用課題研究的方法，如文獻法、調查法等，從而忽視了對解決問題方法的挖掘，導致文本缺少針對問題解決的通用性方法和體現學科特點的專業性方法。課題研究方法是成果解決問題的方法之一，但還體現不出解決問題的認知性、引領性、工具性、機制性等特點，缺少成果獨特的解決問題的專業性方法。總之，科學合理、客觀有效、切實可行、方法得當是成果內容體現的中流砥柱。

4.創新點如同無名指：創新是無名指上的戒指，獨特價值和文化寓意凸顯成果的珍貴

教學成果的價值高在創新，關鍵在于“創”與“新”上。成果填報說明要求“成果創新點是對成果在實踐中的突破、理論上的創新進行歸納與提煉。應簡明、準確、完整地闡述，每個創新點相對獨立。”這就要求成果的創新點要合理、可靠、科學。在特質上，創新在于成果有新意、結果有突破，特別是要體現課改的精神，凸顯其解決了教學改革的某個難題，具有獨特的價值。在視角上，要有多維思考，可以從思想、理念、方法、模式、評價、技術、視角、實踐、環境、制度等多個方面審視提煉，找出本成果創新最明顯、最閃亮、最獨特的地方。在用語上，要用創新的語態表達創新內容的特質和意蘊，是不是創新、新在何處，讓人一目了然。在內容上，注意與成果概要內容有所區別，注重各創新點的相對獨立，盡可能不要重復。創新要有科學依據，站得住，創新點的條目要適中。這部分存在問題的是，創新不新，亮度不夠；格式機械死板，諸如理念創新、模式創新、機制創新的“普通話”多，沒有體現創新特質的話語；與其他部分內容雷同、缺少分工；創新條目過多，為了創新而創新；創新的水平、地位和影響程度缺少有效的實證支撐和說明等。

5.應用及效果如同小指：雖然轉化占比較小，但實證效果更能詮釋成果實踐檢驗的規律性意義

成果的最終目的就是為了應用推廣和輻射引領。成果申報書要求“對成果的應用情況、產生的實際效果進行闡述”，這部分內容包括兩個方面：一是成果怎么應用的，包括校內校外應用，重點是在本單位如何應用的，二是要有實操行動的表達，如有校外其他方面有影響的應用，包括實踐應用、交流講學等，也可以統計數據簡要呈現。成果如何應用是不少成果申報者不寫或遺忘的地方。

成果應用研究的成效所在是重點。要從多個維度描述成果應用的成效，讓人感到因為成果應用才產生了教學的增量效應。（1）與題目呼應、與問題對應。確定成效體現在哪幾個方面，諸如在育人、學生表現、學科建設、教師專業水平、課程建設等方面取得的、得到同行認可、家長滿意、社會認可、領導肯定等的成果。其中，要明晰所有教學成果的成效首先落在教書育人、學生成長上。應用及效果要注意與問題的前后呼應，價值感才強。（2）用實踐佐證、用數據說話。實證成效產生的具體內容，不能干巴巴講道理，要用數據說話，體現成效量感；用案例說話，體現成效質態。要通過列舉標志性成果、大樣本的比較分析，描述成果應用后的教育教學行為和生態，特別是學生心態和學習行為上的變化。（3）要深度挖掘、找本質規律。努力體現本教學成果是對教育教學規律的探索、發現，通過本成果產生的變化和成效，說明有與沒有本成果是大不一樣的，本成果能引領更多教育人發現教育規律、運用教育規律。（4）要客觀呈現、能取信于人。在效果產生和影響上要盡可能體現第三方評價，如國家學業水平測試、專業機構的評估、家長滿意度的社會調查等，以及領導、專家、同行、媒體的認可等。這部分的通病是缺少專業影響的表達，學生素質提高、教師專業發展、學校擴大影響等千篇一律的表述多，缺少標志性的專業闡述，缺少挖掘的理性深度，缺少實踐的多元表達，缺少大數據的支撐力量。同時容易產生與簡介、創新重復較多的現象，有的甚至語句表述都一樣。還有就是“放到籃子里就是菜”，無關聯的表彰說明獲獎多，反而影響了成果真實效用的專業性體現。

五指成拳，要圍繞題目將成果概要、過程方法、創新之處、應用成效的綱目進行整體的結構化的勾勒、對比、觀察，從“成果概括準不準、問題講得清不清、理論理念行不行、實踐建構好不好、邏輯層次順不順、創新之處對不對、文本表達通不通、內容交叉多不多、數據案例實不實、產生影響大不大”等十個方面，自問反思、綜合考量，不斷修訂、完善、豐富、發展，提高成果的邏輯性和高級感。

四、注重理論思考，追求成果品質的專業水準

教學成果是實踐的建構與理論的提升，主要還是依靠成果主持人的水平能力。要通過加強理論思考、理性提升，發現教育教學的本質規律，提高成果品質的專業水準。

1.理性挖掘，有理才能走遍天下

恩格斯說：“一個民族想要站在科學的最高峰，就一刻也不能沒有理論思維。”有理走遍天下，要堅持理論實踐化、實踐理論化的思路。相對而言，基礎教育一線的同志實踐較強、理論不夠，在成果實踐總結培育中，要加強對成果的理性思考，沿著事理、常理、學理、哲理、真理的思維軸線，不斷深度推演，最終才能發現現象背后的現象，找到實踐的規律，感受真理甜蜜的味道。

2.反思追問，著力成果的哲學思考

申報成果獎的最終目標是育人，過程是教師專業水準的提升。為此，要加強對哲思方法的學習：多讀哲學經典著作，養成“我在故我思”的習慣；善于從整體上思考事物，形成透過現象追求事物本質的意識；注重在共性中研究事物發展規律，用辯證法對待人事矛盾；使用批判性思維，學會經常性自我反思。教學成果不少問題就是對實踐經驗做法背后的本質、原理、機制揭示不夠，缺乏必要的理論支持，缺乏合適的物化形式，讓人覺得不實在、有疑慮。

3.實踐建模，增強理論實踐轉換邏輯

教育是實踐的學問，理論是實踐的指南。教育作為“人”的事業，更要強化理論與實踐的結合，雙向建構、融合互動。因此，理論實踐化、實踐理論化就成為教育人成長的重要導向；理論強者強實踐、實踐強者強理論，就成為教育人的提高方式。結構化的知識最有力量。要注重結構思維，加強教育主張地圖建構。將理論與實踐有機融通，如運用折頁法，將一張紙對折，左邊是理論模型，右邊是實踐現場，注重繪制二者具啟發作用的互連線，不時用新想法去思考先前的問題，看看是否會出現想要的體悟，使理論架構落到實踐實處，不斷轉化、相互生成。加強實證研究，加大信息技術和統計學的教育運用，以大樣本、大案例形成大事實，探索教育現象中的本質規律。

4.片言成典，提高理從事出的概念能力

概念是反映客觀事物的一般的、本質的特征。概念能力就是將復雜問題抽象化、概念化處理的能力，是指分析與診斷問題，直擊本質，找到核心問題和影響核心問題的關鍵因素，得出最佳解決方案。概念能力的實質是發現本質、規律的能力，然后利用規律，高效地解決問題的能力。概念能力，本質上是理論思維能力，理論思維能力也是最高層次的思維力。見解的形成主要依靠概念能力。教師要注重培養概念能力，尤其加強對概念的兩個基本構成，即內涵和外延的把握，在項目成果、論文論著中都能發揮概念能力的重要作用。從問題研究的角度看，能聚焦關鍵性的發展痛點，進行系統性的高位思考，設計出結構化的智慧方案；從思想方法的維度看，能進行基于批判的反思，基于關聯的建構，基于長程的拓進；從表達語言的向度看，能在事實中提純價值，在邏輯中觀照倫理，在想象中展望未來，從而不斷提高教學成果的文品文質。

五、重在未雨綢繆，體現成果打磨的工匠精神

教學成果獎申報者應盡早按照申報要求，梳理資料、理順結構、模擬填表，提高成果申報的質量水平。筆者認為，申報者還要請教“五家”：請教“行家”，同行特別是行業協會的專家，他們對一個區域內某個學科的教學改革情況比較了解；請教“專家”，不同行業、不同崗位、不同職業背景、不同學段的都可以為某方面的專家，以不同視角觀測成果，提高成果的公認度；請教“東家”，組織者就是“東家”，這有利于進一步挖掘重點主題、重點取向、重點要求和重點內容等；請教“大家”，越是大家越能把握住項目的核心要點、關鍵重點、思維深度和立意高度；請教“眾家”，只有集思廣益，進行全方位的、立體的、系統的、整體的思考與分析，才能得到更多專家的普遍認可。同時要注意，請專家指路但自己不能“走投無路”，保持自己的追求定力也是必要的。

此外，教學成果的培育思路、關鍵方法、重要細節都不可忽視。需要特別提醒的是，在教學成果獎申報過程中，如果缺少嚴謹的科學態度和工匠精神，隨意性較大，則最終功虧一簣。比如，關于字數，申報書中的字數要求，個人開始準備時可以超字數，但正式定稿必須符合要求。1000字與500字的成果概要表達效果是大不一樣的。關于圖表，沒有圖表就沒有結構化思維，在成果報告中不能缺少圖表，但申報書中用圖表就要謹慎，畢竟圖表中所有文字都算字數。有的地方組織成果申報時，隨便增加字數、修改表格，甚至提供的表格都是錯誤的，這種做法是要注意的。關于課題，課題是成果的基礎、方法，但成果不是課題的轉寫，不能用課題的思路、方法和表達方式去闡述教學成果。關于網上有關成果的資料和案例，要注意鑒別真偽、教育類別，要使用國家最新的文件要求和表格；關于上報材料，申報書、報告和實證材料，風格要一致，數量要適中，樸實大氣，無需過度裝幀。至于文表中更具體的規范品質、格式要求、視角美感等，就不一一贅述。

總之，只要努力，則所有的努力都不會辜負，基礎教育的教學成果培育申報也是一樣。