在“真善美”共振中煥發學科育人活力

【摘 要】育人是學科教學的基點，是學科教學的核心任務，每一門學科都彰顯其獨特的育人價值。學科育人的本質是引導學生感受“真善美”的統一。同時，學科“真善美”共振場是積極德育的主陣地，提供大資源，開展廣實踐，以積極心理學的教育和道德的教育作為立足點，弘揚人的積極天性。基于學生身心成長立場，探索學科“真善美”共振場建構的方法與路徑，是深化育人方式改革、實現學科育人功能的實踐訴求。

【關鍵詞】真善美；共振場；學科育人；核心素養；積極德育

【中圖分類號】G621" 【文獻標志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2024）22-0066-03

【作者簡介】許蓉雪，江蘇省無錫師范學校附屬小學（江蘇無錫，214001）副校長，高級教師，無錫市屬德育工作帶頭人。

江蘇省無錫師范學校附屬小學是一所百年名校，“誠勇品格，樂學精髓”是學校辦學的鮮明底色。多年來，學校以立德樹人為基礎，立足課堂，建構學科“真善美”共振場，推進思政課程與課程思政協同育人的研究與實踐，培育兒童道德，發展兒童能力，為培育時代新人打下堅實基礎。

一、學科育人的本質是引導學生感受“真善美”的統一

學科育人以育人為目標，以學科知識技能為載體，挖掘學科思想的育人內涵，培養學生學科核心素養。學科育人的最高境界是讓學生自覺地追求美的人生，過幸福完整的生活。

1.學科育人落實于學科核心素養目標

從學科知識教學到學科育人是學科本質的回歸。《義務教育課程方案（2022年版）》全面強化課程育人導向和學科的育人價值，聚焦核心素養，強調學科知識應該服務于培育學生的核心素養。學校從1985年起步開展“樂學”教育實踐探索，不僅強調五育并舉、德智體美勞全面發展，還聚焦認知與情感、雙基智能與創新素養、家國情懷與個人意愿等，從以“雙基”為主的學科價值階段，逐漸轉變為以發展學生素養為核心的學科育人價值階段。

2.學科核心素養是“真善美”的和諧統一

學科核心素養是為時代新人畫像，是對“培養什么人，怎樣培養人，為誰培養人”這一教育根本問題的積極回應和具體化。從“樂學”教育初期的“三能三會”，到90年代中期的“五性一心”，到進入21世紀后的“三維六品”，再到進入新時代的“完整兒童”培養，學校一直在為兒童畫像，不斷完善新時代完整兒童基本特征的精準表達和培養目標。

學校強調核心素養在各門學科中各有側重，又相互交融，都積極發揮著思想引領作用，不可相互替代。如語文學科要挖掘語言文字、中國文化等豐厚的思想道德教育因素，重視對學生思想情感的感染熏陶，塑造學生世界觀、人生觀和價值觀；數學學科、科學學科要加強學生獨立思考、系統思維、實踐創新、責任擔當的培養等，促進學生形成實事求是的科學態度和勇于探索的科學精神等；藝術學科和體育學科要圍繞學生的審美情趣、創意表達、強健體魄、勇敢頑強、健康生活下功夫。不同的學科要從各自的學科特質、各自的學科角度出發，共同發力，指向完整性學習，培養完整兒童。

二、學科“真善美”共振場是推進積極德育的主要動力

學科內的“善”能點燃學生對真善美的向往，激發學生對自身生活和社會的責任感。學校巧妙地利用學科之間的聯系，找準道德和學科之間的切入點，精準地融合各學科有關道德的教學內容，將知識傳授、價值塑造、能力培養相結合，將德育與知識傳授有機融合，全學科共同發力，發現和挖掘學生自身的優秀品質，從而激發學生內在動力，幫助學生追求美好的人生目標，成為積極的生活者。

1.是積極德育的主陣地

學校通過“打井式”課程開發模式，提出了“三類六型”課程結構，把多個學科整合成三個綜合學科群：學科知識類——基礎、拓展，活動體驗類——探究、情感，自主建構類——興趣、集體。第一類把核心學科與外圍學科相組合，將彼此有關聯的學科加以溝通與貫穿，加強學科間的聯系，屬于核心課程的統整；第二類是由相近的學科群組成一大學科，屬于廣域課程的整合；第三類則是依據學生的經驗和活動加以整合，屬于經驗型的統整課程。學科育人將教書與育人緊密聯系，不是簡單地將“學科”和“育人”疊加在一起，而是要打通領域、貫穿學科，在引導學生建構學科知識體系、形成學科關鍵能力的同時，找到學科知識點與思想教育之間的內在聯系，促進學生通過完整的學習培養完整的個性。

2.是積極德育的大資源

依托學校整體生活構建起的“特定時空”，我們拓展教學資源，滿足兒童道德成長所需的“教本”與“學本”，喚醒師生情感交融狀態下的德行內涵。學校立足國家課程“道德與法治”，參照大中小學思政課一體化理論研究和實踐，跨學段貫通聯動，整合勞動教學、心理健康教育和校史學習，立體構建“家校社”全方位育人共同體，推動思政課程與課程思政的整體建設。同時，學校利用周邊資源設計延展教學活動，組織學生開展各類實踐活動。如學校周邊的人文景觀及名勝古跡，薛福成、錢鐘書、顧毓琇等名人故居集中在學前街上，形成了獨特的“一公里課程”，以及貢湖灣、尚賢河、長廣溪濕地等距離學校稍遠的“十公里課程”，為學術提供了更為廣闊的學習資源和環境。

3.是積極德育的廣實踐

學生樂學，教師樂教，是讓學生去經歷、實踐、發現、沉思、碰撞、合作并參與知識產生的整個過程，將認知與行動、理論與實踐、學科知識與日常生活融為一體。

學校堅持在活動、體驗、實踐中引領學生獲得健康成長，入學儀式、成長儀式等儀式教育規范而隆重；圍繞傳統文化、主題節日、公民養成開展“紅領巾尋訪”“雛鷹假日小隊”等活動，開展社會主義核心價值觀教育；依托主題課程、綜合實踐活動、真情體驗系列活動、科技節、藝術節等引領學生走向社會，接觸自然，發展興趣愛好，通過身臨其境的體驗，培育學生樂觀向上的健全人格，引領兒童走向完整幸福的人生之旅。

三、學科“真善美”共振場的建構方法與路徑

學科育人首先要以國家課程標準為導向，貫徹落實立德樹人根本任務。其次要為學生建立學習工具箱，通過生動具體的案例教學，提高學生綜合運用所學知識分析問題、解決問題的能力。在學習過程中，教師使用多種方式激發學生的積極性，使其不斷持續地開展學習活動。

標準導向。學校在關注國家需求、時代發展要求和學校“樂學”文化積淀的同時，聚焦兒童的學習，研究兒童學習的目標、內容、方式和生態，建立課程與學生學習的關聯，系統構建課堂育人目標、學科育人目標和學生核心素養三位一體的育人目標體系，在課堂教學中落實核心素養導向的課程，讓學科核心素養培育在課堂中真實可見，實現學科育人的價值最大化。如在一年級上冊“認識冬天”這一單元中，學校設計了“唱跳《歡樂的小雪花》”“冬天的繪本故事”“冬日疾病大調查”“溫暖大搜索”等活動，將德育與語文、科學、音樂、體育健康等學科整合，幫助兒童在妙趣橫生的氛圍中感受自然、體悟環境與自身的關系，培養學生健全的德行。

案例引領。學校注重案例教學，通過選擇、設計和運用一些典型案例，鼓勵學生對問題進行深入分析和討論，提高其價值辨析能力。案例教學中，教師選擇的素材基本是真實的，師生互動，共同探討，答案多元開放。真實的案例促使學生主動參與，通過反復的練習幫助學生提升學習能力、合作能力和交往能力。

工具支撐。教學離不開能夠幫助學生理解和掌握知識的學習工具。在實踐層面我們認為，學習工具分為物質性工具和心理性工具。物質性工具可以來源于現有學具，如學生常用的字典、三角板、方格紙等，也可以來源于數學創造，如用繩子、圖釘、鉛筆做成簡易圓規等，還可以來源于互聯網、學習軟件等。心理性工具可以是內隱的如符號、模型、意向等，也可以是外顯的如手勢、地圖、語言等。如學校將情感、道德融于教學設計之中，成為激發生命活力的“腳手架”。“情感腳手架”是學科教學設計的重要工具，用“情感腳手架”對教學資源進行情感化改造，在教學設計中利用情感手段對教學內容、呈現方式、學習手段等進行藝術化再設計，賦予教學內容情感色彩，讓學習內容有積極的情感傾向，在愛而包容的情感滋養中，愛心與童心相互貼近、撞擊、提升，是一段引領心靈自悟的旅程，知行統一、德行共融。

評估激勵。課堂上，教師激發學生的學習熱情，使其能不斷地、持續地投入學習中，夯實學科育人“暖”的情感基礎；通過肯定反饋行為強化學生學習動機，幫助學生開展自我學習調控，從而提升學生的學習效能。學校打造普通教室、學科專用教室、主題教室、角落教室等一系列“樂學教室”，讓師生在觀察與觸摸、聆聽與對話中從教與被教走向共生共長。