看見兒童：以“橋梁課程”助推幼小科學(xué)銜接

【摘 要】推進(jìn)幼小科學(xué)銜接，幫助學(xué)生做好入學(xué)準(zhǔn)備是小學(xué)階段化解家長焦慮、減輕過重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的重要工作之一。南京市小營小學(xué)基于幼兒和小學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知規(guī)律，積極構(gòu)建“橋梁課程”，幫助兒童架設(shè)一座由幼兒園生活順利過渡到小學(xué)生活的橋梁。

【關(guān)鍵詞】橋梁課程；幼小銜接；學(xué)習(xí)習(xí)慣；自主學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G622.3" 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2024）22-0075-04

【作者簡介】戴守能，南京市小營小學(xué)（南京，210016）黨支部書記、校長，高級教師。

2021年3月，教育部頒發(fā)《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》（以下簡稱“《意見》”），明確指出“生活適應(yīng)、社會適應(yīng)、身心適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)”（以下簡稱“四個適應(yīng)”）的發(fā)展目標(biāo)。同年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳頒發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，提出“積極推進(jìn)幼小科學(xué)銜接，幫助學(xué)生做好入學(xué)準(zhǔn)備，嚴(yán)格按課程標(biāo)準(zhǔn)零起點教學(xué)……”從系列文件中不難看出，幼小銜接是“雙減”政策落地的配套工程，是化解家長焦慮、減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)的重要工作。近年來，南京市小營小學(xué)（以下簡稱“小營小學(xué)”）努力從兒童成長的真實生活出發(fā)，綜合考慮幼兒園、家庭、學(xué)校多場景下兒童入學(xué)前后的物理環(huán)境、心理環(huán)境、人際環(huán)境，積極構(gòu)建“橋梁課程”，為幼小銜接工作以及兒童的可持續(xù)發(fā)展提供保障。

一、“橋梁課程”的理念與目標(biāo)

橋梁課程是連接幼兒園活動和小學(xué)學(xué)習(xí)、體現(xiàn)游戲教學(xué)特征并與學(xué)科教學(xué)銜接的課程，課程從幼兒園大班下學(xué)期開始實施，持續(xù)到一年級上學(xué)期結(jié)束。小營小學(xué)將這一階段的課程命名為“橋梁”，意在通過該課程幫助兒童架設(shè)一座由幼兒園生活順利過渡到小學(xué)生活的橋梁，彰顯課程銜接、貫通、促進(jìn)平穩(wěn)發(fā)展之意。

“看見兒童”是橋梁課程的核心理念，具體表現(xiàn)為三個方面。一是看見兒童內(nèi)生的力量。兒童是課程的主人，課程應(yīng)能充分地了解、傾聽兒童的內(nèi)心世界，與他們進(jìn)行有趣的對話，以他們喜歡的方式打開小學(xué)生活之門，喚醒自我的力量，克服畏懼，建立自信。二是看見兒童當(dāng)下的生活。當(dāng)幼兒即將邁入小學(xué)校園時，他們在生活、 社會、 學(xué)習(xí)等方面都會遇到一定的挑戰(zhàn)，橋梁課程立足解決兒童當(dāng)下的困難，幫助他們順利度過適應(yīng)期。三是看見兒童的未來。一年級是兒童情感、認(rèn)知、語言、習(xí)慣的啟蒙期，橋梁課程努力為他們未來的素養(yǎng)發(fā)展奠基。

基于上述理念，小營小學(xué)逐步確立了橋梁課程的目標(biāo)：通過創(chuàng)設(shè)與幼兒園相銜接的學(xué)習(xí)環(huán)境，營造安全的心理環(huán)境，幫助兒童盡快融入小學(xué)生活；通過家校互動，培養(yǎng)兒童生活自理能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們的身心適應(yīng)一年級的學(xué)習(xí)生活；通過激發(fā)兒童連續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，使銜接學(xué)習(xí)的過程成為兒童主動學(xué)習(xí)的過程，從而提高兒童的學(xué)習(xí)力。

二、“橋梁課程”的框架與內(nèi)容

為了更好地達(dá)成橋梁課程的目標(biāo)，小營小學(xué)從幼兒生活實際和活動經(jīng)驗出發(fā)，結(jié)合小學(xué)階段的教育教學(xué)目標(biāo)，整體設(shè)計了橋梁課程的框架結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容，見圖1。

根據(jù)四個適應(yīng)的要求，以及大班幼兒、小學(xué)一年級兒童的年齡特征和認(rèn)知特點，橋梁課程具體分為“我知道”“我參與”“我能行”三種課程。“我知道”課程是“我參與”課程的基礎(chǔ)，引導(dǎo)兒童在了解小學(xué)生活之后產(chǎn)生對小學(xué)生活的向往之情，為小學(xué)生活做好準(zhǔn)備，并能更加主動地參與入學(xué)適應(yīng)周的“我參與”課程。“我能行”課程是對“我參與”課程的拓展和延伸，它貫穿于兒童整個一年級的學(xué)習(xí)生活，不斷提升兒童各方面的能力。

三、“橋梁課程”的具體實施

1.“有備而來”——“我知道”課程

“我知道”課程主要由“小學(xué)我來啦”“老師到我家”“好習(xí)慣我養(yǎng)成”三個板塊組成，分別在4～5月份、6月份和8月份實施。該課程旨在幫助大班幼兒初步了解小學(xué)生活，對進(jìn)入小學(xué)有一定的心理準(zhǔn)備，對小學(xué)生活充滿期待。同時，通過家校溝通，緩解家長的焦慮情緒，家校協(xié)同，共助幼兒成長。

以“小學(xué)我來啦”板塊為例，主要有兩種實施形式，即小學(xué)老師走進(jìn)大班課堂和幼兒走進(jìn)小學(xué)體驗小學(xué)生活。體驗部分我們設(shè)置了“小學(xué)校園初印象”“多樣課程我喜歡”“留下小手印”“加油向前沖”四個活動。孩子們排著隊，跟著老師一邊走、一邊看，了解小學(xué)校園。在“留下小手印”活動中，孩子們用顏料在紙上涂抹絢麗的顏色，留下大大小小的手印，為未來的小學(xué)生活許下美好的愿望。

2.科學(xué)過渡——“我參與”課程

通過實施“我知道”課程，幼兒對小學(xué)生活有了初步的感知，但是要想讓他們完全適應(yīng)小學(xué)生活還需要一段時間。從兒童身心適應(yīng)視角出發(fā)，小營小學(xué)將開學(xué)第一周作為入學(xué)適應(yīng)期。入學(xué)適應(yīng)期的“我參與”課程超越單一知識學(xué)習(xí)的局限，努力在多個領(lǐng)域為兒童提供豐富的體驗，促使兒童興致勃勃地投入小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活。在“我參與”課程中，我們更多關(guān)注兒童的身心、生活、社會和學(xué)習(xí)適應(yīng)等情況，促使兒童對學(xué)校產(chǎn)生心理上的認(rèn)同感和歸屬感。

以“走廊里的‘小小家’”板塊為例，我們對一年級教室走廊進(jìn)行了改造，開設(shè)了“讀書區(qū)”“游戲區(qū)”“涂鴉區(qū)”。課間時，孩子可以看繪本、拼樂高，還可以拿起粉筆涂一涂、畫一畫。就這樣，走廊成了兒童最喜歡的地方。

依托讀書區(qū)，我們還開展了好書推薦、繪本閱讀等活動。游戲區(qū)中各式各樣的圖形為我們提供了數(shù)學(xué)資源，我們引導(dǎo)孩子探索樂高圖形中的規(guī)律。與此同時，我們不斷挖掘“我參與”課程的價值，并和國家課程內(nèi)容相融合，讓兒童在閱讀中學(xué)習(xí)、在游戲中學(xué)習(xí)。

通過持續(xù)實施“我參與”課程，兒童越來越喜歡學(xué)校、喜歡上學(xué)。我們用《學(xué)生成長冊》記錄學(xué)生的點滴變化與進(jìn)步，從記錄中我們能清晰地感受到他們對自己生活的規(guī)劃，他們的規(guī)則意識、責(zé)任意識逐步增強。

3.快樂學(xué)習(xí)——“我能行”課程

“我參與”課程之后，兒童開始接受國家課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。我們依據(jù)《意見》中對國家課程“采取游戲化、生活化、綜合化等方式實施，強化兒童的探究性、體驗式學(xué)習(xí)”的建議和要求，對國家課程進(jìn)行校本化調(diào)適，形成“我能行”課程。我們梳理了小學(xué)各學(xué)科的核心素養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)思維能力、語言運用、探究實踐、創(chuàng)造意識和能力在各學(xué)科素養(yǎng)中出現(xiàn)最多，可以說是核心素養(yǎng)的核心。在實施過程中，我們將這些核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為教學(xué)重點，引導(dǎo)教師采用教學(xué)實踐和長程研究相結(jié)合的方法實施課程。

比如科學(xué)學(xué)科教師團(tuán)隊聚焦“探究實踐”中的核心能力——觀察能力進(jìn)行了深度研究。課程實施前，教師借助觀察能力量表，通過一對一訪談的形式對一年級學(xué)生入校時的觀察能力進(jìn)行了前測，并對每個學(xué)生觀察力指標(biāo)進(jìn)行了水平一、水平二、水平三的區(qū)分，從而確定課程的起點，見表1和下頁表2。之后，通過植物觀察系列活動幫助學(xué)生進(jìn)行針對性的提升。在《幫樹葉找媽媽》一課的教學(xué)中，為了解決“校園里的落葉找不到媽媽怎么辦”這個問題，教師帶領(lǐng)學(xué)生到校園中看一看、聞一聞、摸一摸，進(jìn)行實際場景的觀察和學(xué)習(xí)。教學(xué)中，教師關(guān)注不同學(xué)生的表現(xiàn)，給予他們不同的支持。系列課程結(jié)束后，教師再次對學(xué)生的觀察能力進(jìn)行測量，呈現(xiàn)出其動態(tài)變化過程，借助量表研究和針對性課程實施實現(xiàn)對學(xué)生觀察能力的長程持續(xù)跟蹤，發(fā)展學(xué)生的關(guān)鍵能力。

四、“橋梁課程”的反饋與評價

小營小學(xué)在構(gòu)建幼小銜接橋梁特色課程時，特別注重綜合評價改革，在“無紙筆化測試”方面進(jìn)行了持續(xù)探索。在評價改革過程中，我們遵循幼小銜接階段兒童游戲化、情境化學(xué)習(xí)方式的特點，開發(fā)了場景式、綜合性的課程評價，減輕了兒童的心理負(fù)擔(dān)，激發(fā)了他們主動學(xué)習(xí)的興趣。

1.沉浸式的評價方式

在評價場景創(chuàng)設(shè)方面，小營小學(xué)形成了沉浸式的評價方式。如結(jié)合“過新年”這一生活情境，設(shè)計“我愛中國年”這一主題，融學(xué)科內(nèi)容于“買年貨”“吃年飯”“貼春聯(lián)”等情境中，挖掘年俗中的素材，豐富學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)識和理解。又如結(jié)合學(xué)校“愛眼日”系列主題活動，我們創(chuàng)設(shè)“爭當(dāng)愛眼護(hù)眼宣傳員”的情境，設(shè)置“認(rèn)識心靈之窗”“保護(hù)心靈之窗”“欣賞世界美景”三個板塊，通過調(diào)查年級近視人數(shù)、了解眼睛的作用等內(nèi)容，融合一年級的所有學(xué)科，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)評價中認(rèn)識護(hù)眼的必要性。

真實的生活場景激發(fā)了兒童的積極情感，從學(xué)科素養(yǎng)和情感關(guān)懷兩個方面，以真實事件貫穿測評全過程，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實現(xiàn)了“學(xué)習(xí)適應(yīng)”這一目標(biāo)。

2.綜合性的評價內(nèi)容

在評價內(nèi)容方面，小營小學(xué)的綜合素質(zhì)測評經(jīng)歷了“形式大于內(nèi)容”的1.0版本、“兼顧形式和內(nèi)容”的2.0版本、“形式與素養(yǎng)共生”的3.0版本。以“小小眼睛大大世界”這一測評為例，在“眼睛很重要”環(huán)節(jié)，我們將語文課本中的口語交際板塊與體育活動進(jìn)行整合：體育活動前學(xué)生兩人一組，邀請其他小組伙伴參加體驗游戲；說明游戲規(guī)則后，學(xué)生開始參與體驗活動；體驗之后，教師引導(dǎo)學(xué)生說說玩游戲的感受。就這樣，學(xué)生的體育學(xué)科素養(yǎng)與語文學(xué)科素養(yǎng)均實現(xiàn)了提升。

從幼兒園到小學(xué)是童年生活的一種自然延伸和過渡。基于“雙減”的要求，小營小學(xué)將繼續(xù)以橋梁課程為載體，減小適應(yīng)坡度，增添人文溫度，幫助學(xué)生搭建好一座由幼兒園生活順利過渡到小學(xué)生活的“橋”。