焦點、生長點和我

【關(guān)鍵詞】跨學(xué)科學(xué)習；焦點項目；綜合性學(xué)習；專業(yè)成長

【中圖分類號】G451" 【文獻標志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2024）22-0085-02

“小沈，研究一下‘跨學(xué)科’，準備申報課題。”接到課題組的任務(wù)，我揣著緊張和忐忑，開始文獻檢索工作。“跨學(xué)科”對我來說就像是一位“熟悉的陌生人”，雖然在各級各類培訓(xùn)中遇見過，可對其具體內(nèi)容卻不甚了解。

迷茫后的“焦點”

我開始梳理各科課程標準中的“跨學(xué)科學(xué)習”，研讀學(xué)科和學(xué)段目標，對于“做什么”做到心中有數(shù)。初步了解后，我發(fā)現(xiàn)各科課程標準內(nèi)容大多圍繞本學(xué)科進行，并借助其他學(xué)科的力量，提升學(xué)生本學(xué)科的綜合素養(yǎng)。這種方式對于本學(xué)科教師有較大的指導(dǎo)意義，但與我們課題組想突破的難點項目有所不同。于是，尋找理論支撐、構(gòu)建適宜的實踐樣態(tài)就成了當下的一個挑戰(zhàn)。為什么要“跨學(xué)科”？就是要提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提高學(xué)生利用所學(xué)知識解決生活中各種問題的能力。如何實施跨學(xué)科學(xué)習？實踐中“泛跨學(xué)科”的現(xiàn)象頻頻發(fā)生，沒有目的、缺少方法、未達成效的跨學(xué)科學(xué)習活動比比皆是。這讓我確定了研究的重難點，即如何打造跨學(xué)科課程。

借助跨學(xué)科理念，我們試著從文學(xué)、物理學(xué)、語言學(xué)等領(lǐng)域?qū)ふ异`感。功夫不負有心人，我們找到了“焦點”這個關(guān)鍵詞，希望通過開發(fā)“焦點項目”來架構(gòu)跨學(xué)科課程體系。“焦點”是課程設(shè)計或教學(xué)活動的核心，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習、理解和掌握知識與能力的關(guān)鍵；“焦點項目”則以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生關(guān)心的問題，關(guān)聯(lián)社會生活的問題，尋找不同學(xué)科之間的連接點，形成問題、生活、學(xué)科的聚焦點，設(shè)計具有實踐性、真實性的任務(wù)鏈，解決復(fù)雜問題或探索新的領(lǐng)域，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習的高通路遷移。因此，我們的“焦點項目”具有四大特征，即源于學(xué)生的真實問題、基于學(xué)科的融合需要、踐于行動的能力轉(zhuǎn)化和抵于高通路的遷移。我們希望焦點項目能落實不少于10%的跨學(xué)科主題學(xué)習課時設(shè)計，以焦點項目的有效實施撬動另外90%的課程內(nèi)容改革。

跳動著的“生長點”

“紙上談兵”終覺淺，絕知此事要躬行。記得三年級下學(xué)期開展“中華傳統(tǒng)節(jié)日”綜合性學(xué)習活動時，我選擇讓學(xué)生用“演一演”的方式呈現(xiàn)春節(jié)和中秋節(jié)兩個傳統(tǒng)節(jié)日的知識。學(xué)生在轟轟烈烈、熱熱鬧鬧的活動中玩得開心，學(xué)得帶勁，我覺得這便是“跨學(xué)科”的意義。可當這樣的活動結(jié)束后，我總覺得一身疲憊。那些精心制作的孔明燈、提前購買的月餅和漢服等，是家長的心血，是演出的工具，是教師的“面子”，是活動落幕后的“垃圾”……學(xué)生在這個過程中到底收獲了什么？沒有“跨學(xué)科”理念的時候，我們也這樣做，教育的進步從何體現(xiàn)？

我突然意識到，想要帶著學(xué)生生長，首先教師要生長，要敢于打破教學(xué)常規(guī)，錨定真正的焦點，尋找到跨學(xué)科教學(xué)過程中學(xué)生的生長點，即發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，融通學(xué)科知識和技能的能力，聯(lián)系生活和實踐運用的能力。

2024年春學(xué)期，我?guī)е鴮W(xué)生一起完成“綠豆寶寶生長記”項目，觸摸了“跨學(xué)科”的脈搏，感受到了它的魅力。首先，從生活入手，探尋植物生長之道。我們回顧“生命系統(tǒng)的構(gòu)成層次”，明確植物一般由根、莖、葉、花、果實和種子構(gòu)成，研究水、陽光、空氣、溫度的變化對綠豆寶寶生存、生長的影響，為“種”這一步打好科學(xué)基礎(chǔ)。其次，三科聯(lián)手，走穩(wěn)實踐之路。我們明確實驗?zāi)康模龑?dǎo)學(xué)生利用實驗記錄表記錄植物生長表現(xiàn)，體悟植物生長規(guī)律；遷移美術(shù)形式和技能，鼓勵學(xué)生“根據(jù)自己對生活的感受與想法，使用不同的工具、材料和媒介，采用寫實、夸張等手法進行表現(xiàn)”，讓普通的實驗記錄表“活”起來；注重語文知識積累和口頭表達，運用書面習作或口頭講演的方式，嘗試用表格、圖像、音頻等多種媒介呈現(xiàn)自己的觀察與探究所得。

在這樣的研究過程中，我和學(xué)生都“靜”了下來，我們的注意力從成果展示轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程探究，借助各學(xué)科的力量，踏踏實實做好了一件事。我變得“不忙”了，教學(xué)內(nèi)容可借鑒各學(xué)科教材重組編排；我變得“不累”了，學(xué)生的細致觀察、細心體悟令我驚喜，感動不已。在悄無聲息的日子里，我和學(xué)生都在跨學(xué)科的實踐中生長著。

變身式的“我”

在這場“焦點”的改革戰(zhàn)中，欣喜于學(xué)生的“生長點”的同時，每一位正在研究或?qū)嶒灥摹拔摇保鹬陵P(guān)重要的作用。“我”的先思、先行，是焦點項目開發(fā)和實施的重要力量，是激發(fā)教師和學(xué)生“生長點”的重要一環(huán)。

我校鼓勵教師結(jié)合教學(xué)實踐實時卷入項目的開發(fā)、實施和反思，希望每位教師都成為項目的關(guān)鍵人。除了做一位普通的執(zhí)行者，我們還應(yīng)該學(xué)著像專家一樣思考，培養(yǎng)以創(chuàng)新為特征的專家型思維。“綠豆寶寶生長記”的教學(xué)活動結(jié)束后，我也對照項目研究目標進行了反思，發(fā)現(xiàn)存在“沒有關(guān)聯(lián)生活焦點，設(shè)計真實性、生活性學(xué)習大任務(wù)”的問題，為教內(nèi)容而教，缺少延伸性和拓展性，需要在之后的設(shè)計中關(guān)注。

沒有走在前列的教師，哪有一浪翻過一浪的少年。回想研究“跨學(xué)科”項目的這段時光，我不禁思考：該如何做一位新時期的老師呢？在平凡的教學(xué)中，看似一成不變的內(nèi)容，卻能隨著研究、時事、社會等的變化發(fā)展衍生新的內(nèi)涵。想象力、創(chuàng)新力、實踐力，不應(yīng)只是掛在嘴邊對學(xué)生的碎碎念，也應(yīng)以此促進自己多長些敏感的觸角，多搭些強信號的天線，多生發(fā)打破常規(guī)的勇氣，讓專業(yè)在腳下生花。

我想，下次再接到任務(wù)時，我也得從“緊張”“忐忑”的新人，變身成為“自信”“興奮”的“老人”了吧。教育教學(xué)研究實如會友，常見常新，常研長明。

（作者系江蘇省無錫市連元街小學(xué)教師，二級教師）