群而不同：教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的“連元實(shí)踐”

【關(guān)鍵詞】教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)；學(xué)校實(shí)踐；教育管理

【中圖分類號】G451" 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】C" 【文章編號】1005-6009（2024）22-0087-02

國將興，必貴師而重傅。“四有”好老師是習(xí)近平總書記對新時(shí)代教育工作者的殷切期望。2019年，江蘇省教育廳啟動(dòng)“四有”好教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)項(xiàng)目。5年來，號角勁吹，百舸爭流，省內(nèi)各中小學(xué)、幼兒園在師資隊(duì)伍建設(shè)上的積極探索和有力行動(dòng)，匯聚成了我省強(qiáng)師興教的壯麗景象。地處魚米之鄉(xiāng)的百年老校——江蘇省無錫市連元街小學(xué)（以下簡稱“連小”），如煙波太湖中的一葉白帆，在“四有”好教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)中奮楫逐浪，形成了一些有益的經(jīng)驗(yàn)。

一、群體文化，團(tuán)隊(duì)發(fā)展的“聚能核”

連小是一所有著125年辦學(xué)歷史的學(xué)校，“實(shí)遂”好教師團(tuán)隊(duì)生長于連小百年文化沃土之中。“養(yǎng)根竢實(shí)”的辦學(xué)理念，歷經(jīng)百年時(shí)光沉淀，歷久彌新。連小傳承先賢的教育思想和文化精髓，在高質(zhì)量發(fā)展的時(shí)代背景下，堅(jiān)持把立德樹人作為教育的中心環(huán)節(jié)，明確育人目標(biāo)，尋找“實(shí)遂”教師團(tuán)隊(duì)特質(zhì)，為團(tuán)隊(duì)發(fā)展積淀深厚的成長基礎(chǔ)。在這樣的文化引領(lǐng)之下，連小教師的自覺能動(dòng)性和創(chuàng)造性被喚醒，良好的群體氛圍隨之產(chǎn)生，教師團(tuán)隊(duì)的凝聚力、協(xié)作力和向心力得以激發(fā)。

連小教師身上鐫刻著學(xué)校留存的歷史符號和涌動(dòng)的時(shí)代印記。連小的“養(yǎng)根”文化早已融入連小人代代相傳的血脈之中，成為教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展的核心要素，包括團(tuán)隊(duì)制度、團(tuán)隊(duì)價(jià)值、團(tuán)隊(duì)認(rèn)同感等。“實(shí)遂”好教師團(tuán)隊(duì)以團(tuán)隊(duì)發(fā)展面臨的問題為導(dǎo)向，突破師生發(fā)展困境，針對教師發(fā)展過程中存在的現(xiàn)實(shí)問題，立根向?qū)崳黄齐y點(diǎn)，完善專業(yè)群建理念。從教育學(xué)意義上看，教師的言行舉止傳遞著一種文化，也不斷創(chuàng)造了一種文化。通過教師個(gè)體學(xué)習(xí)和成長形成團(tuán)隊(duì)共同的價(jià)值體系，同時(shí)教師將自己獨(dú)特的想法融入群體，團(tuán)體文化中有了獨(dú)特的元素，兩者是流動(dòng)向前的。連小的“連”文化，可謂是團(tuán)隊(duì)建設(shè)的一大亮點(diǎn)，“連學(xué)”共進(jìn)，“連智”互啟，“連情”共建，“連志”互勵(lì)，在這樣的智慧滋養(yǎng)中，連小教師互補(bǔ)互促、蓬勃生長。

二、群創(chuàng)路徑，團(tuán)隊(duì)發(fā)展的“動(dòng)力源”

教師團(tuán)隊(duì)的發(fā)展要從教師個(gè)體入手，打破思維的慣性，擺脫機(jī)械操作的惰性，施展教師獨(dú)特的個(gè)性，教師在得到發(fā)展的同時(shí)，團(tuán)隊(duì)也得到了發(fā)展。這是一種共同成長。團(tuán)隊(duì)發(fā)展的動(dòng)力來自群體內(nèi)部的有效互動(dòng)，連小通過搭建特色平臺，設(shè)立新的團(tuán)體標(biāo)準(zhǔn)，打造新的組織樣態(tài)，樹立新的個(gè)體目標(biāo)，引導(dǎo)教師個(gè)體進(jìn)行自我審視和剖析，保持團(tuán)隊(duì)發(fā)展的動(dòng)力，完成專業(yè)成長和特色彰顯的華麗轉(zhuǎn)身。

根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展階段理論，“實(shí)遂”好教師團(tuán)隊(duì)結(jié)合教師隊(duì)伍情況，研究學(xué)習(xí)適應(yīng)期、熟練掌握期、成熟應(yīng)用期和創(chuàng)造改革期等不同專業(yè)階段教師發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，從不同發(fā)展階段、執(zhí)教年限、所教學(xué)科、受教育程度等方面權(quán)衡考量，設(shè)計(jì)教師發(fā)展規(guī)劃，形成專業(yè)發(fā)展檔案，構(gòu)建進(jìn)階目標(biāo)體系，為不同階段教師的專業(yè)成長指明方向。

連小以提升教師隊(duì)伍整體素質(zhì)為核心，成立了多種組織樣態(tài)的成長共同體：“1+1+1”教師共同體，由起跑型教師、種子型教師和骨干型教師組成，倡導(dǎo)同伴學(xué)習(xí)，抱團(tuán)成長；特級教師、名教師工作室，助力名優(yōu)教師孵化，構(gòu)建特色鮮明的多個(gè)區(qū)域性學(xué)科高地；市區(qū)級“1+N”共同體，通過“首席教師走校制”“團(tuán)隊(duì)教師培帶制”等共建模式，開展校對校、人對人的一對一帶動(dòng)精準(zhǔn)共建，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展；省級“教育共同體”，積極與省內(nèi)外學(xué)校結(jié)對交流，在主動(dòng)發(fā)展的同時(shí)，以合作共生的姿態(tài)實(shí)現(xiàn)共享發(fā)展。連小努力做到“去中心化”，教師個(gè)體積極參與聯(lián)動(dòng)，做到“人人加入科研、人人參與課改、人人投入項(xiàng)目學(xué)習(xí)、人人收獲成長”，從而實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)效能的不斷彰顯。

三、集群效應(yīng)，團(tuán)隊(duì)發(fā)展的“風(fēng)向標(biāo)”

高質(zhì)量教育人才培養(yǎng)是一項(xiàng)長期工程。連小在成立教師共同體過程中，引導(dǎo)教師在日常育人活動(dòng)中不斷提升各方面能力：“兒童研究”行動(dòng)，把最深切的目光投向兒童，摸索兒童學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和規(guī)律；“活動(dòng)設(shè)計(jì)”行動(dòng)，指導(dǎo)兒童自主設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)習(xí)在兒童的親歷中真實(shí)發(fā)生；“學(xué)科跨界”行動(dòng)，跨區(qū)、跨學(xué)科聯(lián)合教研，深入?yún)⑴c區(qū)域課改行動(dòng)，運(yùn)用觀察記錄、診斷改進(jìn)、專題討論、課題研究等方法，打破學(xué)科壁壘；“課堂變革”行動(dòng)，以課程為場域，以課堂為主陣地，提煉“雙線四環(huán)”稚學(xué)課堂范式，嘗試大單元教學(xué)、大概念項(xiàng)目設(shè)計(jì)，讓課堂變革不僅成為學(xué)校的事，更成為每一位教師自己的事。

連小的教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)具有前瞻性，學(xué)校辦學(xué)品位日益提升，近三年教學(xué)成果頗豐，先后獲得江蘇省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)、江蘇省中小學(xué)生品格提升工程精品項(xiàng)目、第三批江蘇省教師發(fā)展示范基地校等榮譽(yù)。通過人才交流、資源共享、集體研討等方式，連小引導(dǎo)教師優(yōu)勢互補(bǔ)、合作發(fā)展，促進(jìn)了區(qū)域內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教育資源的融通。作為集團(tuán)總校，連小以實(shí)現(xiàn)“竢實(shí)”愿景為規(guī)程，錨定團(tuán)隊(duì)發(fā)展強(qiáng)力場，一校帶多校，與緊密型學(xué)校、協(xié)作型成員校、聯(lián)合型學(xué)校在組織、制度、體系等方面互融互通，建立層級與系統(tǒng)之間雙向、積極、有序的互動(dòng)式運(yùn)行機(jī)制。

變革是一種力量。連小的“實(shí)遂”好教師團(tuán)隊(duì)在教育變革中發(fā)展，在發(fā)展中研判，在研判中增實(shí)效。在省“四有”好教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的大潮中，連小激流勇進(jìn)，為我們貢獻(xiàn)了富有啟示的行動(dòng)理念和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。未來，連小需不斷推進(jìn)教師隊(duì)伍發(fā)展升級行動(dòng)，強(qiáng)化結(jié)果導(dǎo)向，進(jìn)一步探究教師隊(duì)伍建設(shè)的應(yīng)用價(jià)值和實(shí)踐路徑，積累示范經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)成長。

（作者系國家教育督導(dǎo)員、江蘇省督學(xué)，江蘇省特級教師）