辦孩子眼里的美好教育

·人物檔案·

趙志宏，江蘇省鹽南高新區教育發展中心副主任，鹽城市新河實驗小學黨支部書記、校長，高級教師，“蘇教名家”培養工程培養對象，江蘇省首批教育家型校長創新培育計劃培養對象，江蘇省“333高層次人才培養工程”培養對象，江蘇省首批網絡名師工作室領銜教師；主持研究省級前瞻性教學改革實踐項目和課程基地項目各1項，省級課題10余項，公開發表核心期刊論文30余篇；先后獲得全國生態文明教育創新人物、江蘇省教科研先進個人、鹽城市優秀教育工作者、鹽城市優秀校長等稱號。

【關鍵詞】學校管理；辦學理念；團隊建設

【中圖分類號】G471.2" 【文獻標志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2024）22-0089-04

2003年9月，我進入鹽城市第一小學任教，這所百年老校的深厚文化底蘊和優秀教育傳統不僅啟蒙了我的職業生涯，也給我留下了美好而深刻的“烙印”。鹽城市第一小學“以人為本，追求卓越”的辦學宗旨讓我明白了追求每個生命精彩的重要性，而“辦有文化味和教育力的第一小學”的辦學理念則讓我明白了文化內涵和教育教學需要相輔相成。

2016年9月，我被任命為鹽城市敬賢路實驗小學（以下簡稱“敬賢路實小”）的校長，我和團隊以“辦一所幸福學習的學校”為己任。通過不斷探索和實踐取得了不錯的教育成果，同時，也啟發了我對“美好教育”的思考。2023年8月，我進入鹽城市新河實驗小學工作，正式開啟對“美好教育”辦學理念的探索。

什么是教育的“美好”？孩子眼里美好的教育是什么？教師需要做什么？學校需要做哪些？社會需要怎么做？我相信，這些問題的答案不僅僅是我一個人在探尋，我更相信，“美好教育”就是教育事業最好的模樣。

培育“幸福成長”新樣態

敬賢路實小位于鹽城市鹽南高新區，是傳統意義上所說的城鄉接合部。學校新建初期，大多數學生來自征地回遷的家庭。剛履職校長不久，我就遇上一件難辦的事情。一位家長帶著患有腦損傷綜合征的孩子前來報名，向我反映了孩子入學難的問題。我對該生進行了簡單的測試后發現，他的智力沒有問題，僅僅是行動有些不便。于是我與家長充分溝通，同意孩子入學，其母親作為同桌伴讀三年。到了四年級時，該生可以獨自上放學和解決校園內面臨的一切問題。于是我又鼓勵該生進入學校管樂隊練習架子鼓，訓練手腳協調能力。目前，該生順利進入初中就讀，一切發展良好。還有一名患有肌肉萎縮癥的學生，需要常年坐輪椅上放學。我與該生閑聊時，得知他的愿望是成為升旗手，于是在當年新學期的升旗儀式上，老師們抬著輪椅幫他圓了升旗夢。我記得，孩子坐在輪椅上升旗時，他的母親躲在角落里一邊拍視頻一邊流眼淚。兩名特殊學生的安排，對我這個新校長有很大的觸動。讓我認識到好的學校、好的教育可以溫暖人心，可以成為家長和學生的依靠。

此后，我以學校的整體塑造為切入點，以學生工作為抓手，以學生的發展需求為指向來開展工作。學校是學生幸福成長的地方，我們打造了鹽城第一家校園動物園和校園花房；開設了賢能管樂團、賢娃舞苑等33個特色社團，力求“健康第一，藝體并重”，讓每個學生都能發現自己的特長，全面提升學生素養，實現自我成長；開展學生喜歡、家長歡迎的活動，從一年級入學到六年級畢業的每個環節均以學生喜聞樂見的方式開展，力求給學生留下一個充滿美好記憶的童年。

營造幸福成長的文化場。敬賢路實小的學校文化內涵有兩個：一個是上文所述的我對學生“幸福成長”的認知，而另一個則來自校名“敬賢”，我們在校園圍墻上書寫“搏生命之極限，鑄童年之燦爛”的奮斗口號，在校園長廊張貼家鄉敬賢榜，在校門口立著寫有“見賢思齊”校訓、“敬賢敬細”校風、“敬業樂群”教風、“敬學勵行”學風的牌石。我們力圖讓校園每一處都充滿“敬賢”文化符號，成為師生敬賢、學賢、奮斗進取的精神激勵。如何將上述兩個方面有機結合，使之成為一套完整的育人體系？我們搭建了寓教于樂的中華優秀傳統文化學習課程，按照兒童的審美習慣，整合傳統文化資源，并以學生為主體開展故事宣講、節目展演等活動，讓學生在快樂愉悅中感受傳統文化，以達到“敬賢教育，啟蒙一生”的育人目標。

探索幸福學習的前行路。2017年，我作為校長兼項目主持人帶領團隊以體驗式學習為研究切入點，積極申報江蘇省基礎教育前瞻性教學改革實驗項目“體驗式學習：建構兒童有意義的學習經歷”。2020年，項目通過評審并順利結項。三年多的時間，我和團隊在研究中實踐，在實踐中研究，以體驗式學習為抓手，構建兒童“有意義”的學習經歷，讓課程不再單一，讓兒童做回兒童，努力將學校打造成兒童幸福成長的樂園。前瞻性教改項目的探索促進了學校育人方式的變革，項目成果豐碩喜人。學校有多篇教師論文在刊物上公開發表，200余篇在省、市級論文評比活動中獲獎；“生活體驗學習：建構小學生有意義語文學習經歷的實踐研究”等18項省、市級課題成功立項；項目專著《體驗式學習：建構兒童有意義的學習經歷》順利出版；多名學生在省、市、區級各類比賽中獲獎。今天，在敬賢路實小，“有理想大情懷、有眼界大視野、有追求大智慧”的“優賢”教師正在拔節成長，“會學習、會探究、會創造”的“尚賢”兒童正在積極向上地成長。

構建科技育人的智慧園。在鹽城市基礎教育領域，敬賢路實小的信息技術教育頗有影響。一方面，我作為市信息技術學科帶頭人、省網絡名師工作室的領銜人，對學科建設有一些自己的理解和想法；另一方面，來自我對當前信息技術教育形勢的認知。教育正處于全新的重要歷史節點，以教育信息化帶動教育現代化，是未來教育的大勢所趨。

我借助鹽南高新區智慧教育的技術優勢，積極推進“互聯網+教育”助力學校管理形成新模式、教學方式實現新轉變、知識學習產生新體驗。為了給學生織密一道道安全屏障，學校率先建立全市首家試點“智慧平安校園”，通過人臉識別和安防系統實現治安要素的可防、可控、可查，真正讓學生“高高興興上學，平平安安回家”。而這個過程又通過教師的專業講解，讓學生可知、可感、可學，深化其對信息技術學科的理解。

將信息技術運用的成果融入學生校園生活中，才能觸發學生的求知欲和上進心。我提議與市圖書館合作，聯網共建敬賢路實小分館，讓學生可以在校園內實現圖書的通借通還。為使學生評價更科學，學校全面升級“云課堂平臺”，通過云平臺教學助手功能進行線上授課、導學、互動、鞏固、檢測、批改等。從首批鹽城市智慧校園示范校到首批江蘇省智慧校園示范校，敬賢路實小的科技運用不僅賦能智慧校園，更讓越來越多的學生開眼界、學知識、懂運用，在他們的人生之路上種下了科學的種子。

開啟“美好教育”的新征程

2023年8月，我接受組織安排，踏入了鹽城市新河實驗小學（以下簡稱“新河實小”）校園。在進入新河實小工作之初，我一直在思考一個問題：兒童需要怎樣的教育？根據認知心理學研究，結合我在鹽城市第一小學和敬賢路實小積累的管理經驗來看，小學階段的學生尚未對自身形成客觀的認知和有效的控制，其對各類信息的接收模式，往往是根據自身體驗來決定的。體驗感好的、強烈的能迅速接收，反之則接收緩慢。這需要教師深入研究自己的學生，按照學生能夠接受的方式開展教育工作。

我認為，當下學生的成長和變化是隨時隨地的，教師對學生的了解和認知如果一直停留在原地，是不能滿足學生需求的。所以，當好教師的第一要務就是要深入研究自己的學生。但只是如此依然不夠，在深入研究的基礎上，學校還應當讓學生看到真正意義上的“美好”，這對于薄弱學校的學生而言尤其重要。受限于家庭經濟條件、家長受教育水平等因素，部分學生的家庭教育是不完整，甚至是不科學的，學校應當盡可能地填補家庭教育的不足。由此，我生發了“把教育辦成孩子眼里的美好”的想法，形成了“美好教育”的初衷。尋找“孩子眼里的美好”，賦予“美好”育人的功能，在教育中體驗美好、踐行美好，從而喚醒、引領、培養孩子過美好的生活，才能真正意義上實現立德樹人。

打造“美好教育”的新團隊。實施“美好教育”，教師自身也應當擁有“尋美向好”的特征。美好的團隊，體現在教師的心靈美、行為美、教學美。以自我之美感染學生、以育人之美培育學生，最終實現師生各美其美、美美與共。美好的團隊，也必然是教學好、素養好、品行好，以優質的教學能力教授學生、以良好的素養影響學生、以端正的品行引導學生。美好的團隊不是一朝一夕可以形成的，是在與學校共同發展中逐步修煉而成，是教師發展的高位境界，是學校發展的成功核心。我們依托學校“四有”好教師團隊，以校本培訓為載體，全面提高教師教育教學能力：重視青年教師的培育、骨干教師的發展及資深教師的引領，實施了“潤苗”“名師”工程；通過強化“學習”“自訓”“引路”“激勵”，讓青年教師發揮教育教學中的“主力軍”作用；通過強化“科研”“目標”“活動”三個依靠，鍛造“名師”，培養了一支年輕化、潛力大、層次高、素質好的教師隊伍，充分發揮他們在教育教學中的“領頭雁”作用。

目前，新河實小已形成“成長一批、帶動一批、影響一批”的良好師資發展態勢。學校現有教育家型校長、省“333高層次人才”、“蘇教名家”1名，省教學名師、市優秀校長、市名教師各1名，區縣級以上骨干教師40余名。學校獲得江蘇省智慧校園示范校、新生命教育項目合作學校、江蘇省中小學藝術教育特色學校等稱號。

搭建“美好教育”新課堂。“美好教育”的實踐，最終還是在課堂。在經過對學情的深度調研后，我們以學生為研究、工作對象，深化課堂教學改革，以引導學生自主、合作、探究學習為目的，科學分配課堂時間，以問題化或項目化學習為主線，充分認識問題設計的要義，按照“教師設計問題—引導問題—拓展問題，學生生成問題—分析問題—解決問題”的思路設計課堂學習活動，著力打造學生自己能解決問題、生成問題、探索問題，師生互學互惠、互容互鑒，時間、空間、思維邊界延展的“美好課堂”。

課堂教學關系包括教師與學生、學生與學生、學生與學習、教與學等。每種關系之間的情感不同，教育的效果就不同。“學”不僅是學生的責任，也是教師的責任，教師要蹲下身子，基于學生的立場去思考和體驗，為學生搭建學習的“腳手架”；“學”不僅發生在“自學—合學—展學”的過程中，也可以發生在基于學生思維培養的“問題解決”過程中，“教”要發生在學生的疑惑處或“梗阻”時。這就要求“問點”設在學生認知迷茫處、“點撥”要在學生思維“梗阻”時，“撬動”學生的思維根脈、“疏通”學生的思維通道，讓重點、難點在問題探究中得以解決。不僅要“先學后教，少教多學”，而且要“順學而教，不學不教”，還要“教中有學，學中有教”，教師由主體變為主導，由臺前走到臺后，由表演者變為傾聽者和引領者或平臺的設計者和搭建者。

此外，我們在校園建設、文化內涵等方面同樣注重“尋美向好”的追求，我們邀請書法名家題寫校名，將書法課程融入校園建設，讓學生接受“寫好中國字，做好中國人”的熏陶，美好的種子悄然生根。學校以“館校共建”為平臺，充分挖掘學校周邊的歷史文化資源，與中國海鹽博物館、鹽城科技館、新四軍紀念館、市圖書館等合作，共建勞動體驗基地、創客科普教育實踐基地、物聯網生態體驗館、圖書分館等，打造學校育人的有效途徑和創新模式，最大程度地拓展學生的生長空間，努力開啟多向奔赴的教育新路徑，開拓資源融合的教育新空間，開創共享共贏的教育新局面。

從“把學校營造成兒童幸福學習的樂園”，到“把教育辦成孩子眼里的美好”，其中一脈相承的都是以兒童發展為中心的教育理念，以實現美好教育和美好生活的互促共進為目標。我相信，“美好教育”的嘗試和探索，將為更多的孩子創造美好生活、構建美好未來，這也是我們教育者應有的初心和目標。