例談基于Checkout time板塊的英語寫作教學(xué)策略

【摘 要】基于教材Checkout time板塊開展小學(xué)英語寫作教學(xué)要體現(xiàn)新課標精神，回應(yīng)新課標要求。“基于教材文本進行擴寫”“再構(gòu)教材文本進行改寫”和“超越教材文本進行創(chuàng)寫”是基于Checkout time板塊開展小學(xué)英語寫作教學(xué)的有效策略，能實現(xiàn)學(xué)生寫作能力的提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；寫作教學(xué)；Checkout time板塊

【中圖分類號】G623.31" 【文獻標志碼】A" 【文章編號】1005-6009（2024）21-0058-04

【作者簡介】陳潔，江蘇省無錫市劉潭實驗學(xué)校（江蘇無錫，214046）教師，一級教師。

《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）在“語言技能內(nèi)容要求（二級）”中明確指出：學(xué)生要能“圍繞圖片內(nèi)容，寫出幾句意思連貫的描述；模仿范文的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容寫幾句意思連貫的話，并嘗試使用描述性詞語添加細節(jié)，使內(nèi)容豐富、生動；根據(jù)需要，運用圖表、海報、自制繪本等方式創(chuàng)造性地表達意義”。根據(jù)新課標要求，結(jié)合譯林版《英語》五、六年級教材Checkout time板塊中頻繁出現(xiàn)的Look and write、Draw and write、Think and write、Write and say等以“寫”為指向的語言實踐項目，筆者認為，教師應(yīng)充分利用該板塊的資源引導(dǎo)學(xué)生進行寫作，提高其書面表達能力。下文，筆者結(jié)合所觀摩的譯林版五下 Unit 5 Helping our parents的展示課，談?wù)劵贑heckout time板塊開展寫作教學(xué)的思考。

一、基于教材文本進行擴寫

Unit 5 Helping our parents圍繞孩子幫助父母做家務(wù)的話題，呈現(xiàn)了現(xiàn)在進行時特殊疑問句和肯定句的用法。單元中的Checkout time板塊有兩個活動：Look and write和Listen，number and say。從教材的編寫意圖來看，Look and write是指向?qū)懙幕顒樱珒H要求學(xué)生看圖寫單句，Listen，number and say則側(cè)重聽說。基于教材解讀，執(zhí)教教師突破教材要求，在完成Listen，number and say教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材圖片和聽力文本資源進行擴寫練習。具體操作如下。

Activity 1 Listen and check

教師呈現(xiàn)聽力原文內(nèi)容并檢查學(xué)生的答題情況。聽力原文為“They are watching TV in the living room. She is reading a book in her bedroom. He is sleeping in the living room. He is chatting on the Internet in his bedroom. He is playing with a toy car in the living room.”。

Activity 2 Read and fill

教師呈現(xiàn)擴寫后的新文本，要求學(xué)生基于文本提取關(guān)于Why維度的信息并完成表格。新文本內(nèi)容及表格如下。

It’s Saturday evening.Look at the Brown family. What are they doing now？

It’s seven o’clock.Mr Brown and Mrs Brown are watching TV in the living room. They usually watch news on TV.Now， Helen is reading a book in her bedroom.She likes reading fairy tales. Look， Tim is playing with a toy car in the living room. He has a lot of toy cars. Mike is chatting on the Internet in his bedroom at eight. He always helps his friend with his Maths.

教師引導(dǎo)學(xué)生基于新文本，分析Mike一家人正在做某事的原因，如Mr Brown和Mrs Brown在客廳看電視是因為“They usually watch news on TV.”。

Activity 3 Talk and compare

教師引導(dǎo)學(xué)生觀察新文本的句子，對比兩種時態(tài)用法的區(qū)別。如引導(dǎo)學(xué)生通過對“Now， Helen is reading a book in her bedroom.She likes reading fairy tales.”這兩句話的觀察，發(fā)現(xiàn)兩種時態(tài)用法的區(qū)別，即描述正在發(fā)生的動作用現(xiàn)在進行時，而陳述原因則用一般現(xiàn)在時。

Activity 4 Imagine and write

教師引導(dǎo)學(xué)生以聽力原文為基礎(chǔ)，對教材圖片信息進行擴寫，指導(dǎo)學(xué)生從添加開頭、結(jié)尾、Why維度信息以及補白圖片信息等角度進行擴寫。學(xué)生在范文（即上述擴寫后的新文本）及教師擴寫指導(dǎo)的提示下，思維活躍，開始寫作。

在以上教學(xué)中，教師采用了多個“基于文本的擴寫”的指導(dǎo)策略：首先是圖文資源整合策略。教師以提供范文的方式引導(dǎo)學(xué)生將教材圖片資源和文字資源進行整合，并通過添加開頭、結(jié)尾的方式使得原本無意義關(guān)聯(lián)的單圖信息在the life of Brown family的話題統(tǒng)領(lǐng)下得以意義關(guān)聯(lián)，變單圖單句的簡單疊加為基于話題的語篇輸出。其次是圖文資源補白策略。范文以Checkout time板塊圖片和聽力原文的“Who+What+Where”為主要信息，同時增加了Why維度信息和圖片留白信息。這種補白一方面能有效引導(dǎo)學(xué)生在擴寫時展開想象，提升表達內(nèi)容的豐富性；另一方面，Why維度信息的補充促使學(xué)生將現(xiàn)在進行時和一般現(xiàn)在時進行綜合運用，提升了習作中時態(tài)的準確性和豐富性。由此可見，教師要用好教材文本資源，以擴寫的方式引導(dǎo)學(xué)生進行日常化的寫作練習。

二、再構(gòu)教材文本進行改寫

該單元Checkout time板塊的第一個活動是Look and write，教材要求用現(xiàn)在進行時單句描述圖片信息。教師在教學(xué)此板塊時另辟蹊徑，本著提升學(xué)生寫作能力的目的對教材文本進行了再構(gòu)，并指導(dǎo)學(xué)生對再構(gòu)的教材文本進行了改寫，具體操作如下。

Activity 1 Look and say

教師呈現(xiàn)Liu Tao、Mike、Yang Ling、Wang Bing等六個孩子在微信上聊天的場景圖，創(chuàng)設(shè)因Red Nose Day即將到來，小伙伴們商量周日去陽光福利院幫助福利院孩子的語境。

Activity 2 Read and guess

教師隱藏圖片，給出缺失圖片信息的語段，要求學(xué)生默讀文本，找出關(guān)鍵詞句，根據(jù)上下文猜一猜Mike和他的朋友們在做什么。如教材中圖1的原文信息為“Liu Tao is making the bed.”。執(zhí)教教師再構(gòu)文本為“Liu Tao is in the bedroom. Some clothes are on the bed. He is" " " " " .”。教材圖3的原文信息為“Nancy is sweeping the floor.”。再構(gòu)后的文本為“Woops！ Bottles，pencils，waste paper...They are all on the floor.Nancy is" " " " ".”。

Activity 3 Look and write

教師呈現(xiàn)該板塊的教材圖片，學(xué)生根據(jù)圖片給出的提示，補全語段所缺信息。如完成上述再構(gòu)文本中缺失的信息“He is making the bed. Nancy is sweeping the floor.”。

學(xué)生通過上述活動，最終形成如下作品。

It is Sunday. Mike and his friends are in the charity house. Liu Tao is in the bedroom. Some clothes are on the bed. He is making the bed.

Look at the floor. What a messy！ Nancy is sweeping the floor with the broom.Splash！ Splash！ Mike’s T-shirt is wet. He is washing the clothes for the children. They have lunch with the children together. After lunch，Su Hai is washing the dishes. Wang Bing comes to help her. He is cleaning the table. Oh！ Yang Ling is absent today！ Where is she？ She is doing her homework at home. She is doing a project about Red Nose Day. It’s a well-known event in the UK. The aim of the day is to raise money to help people in need. Mike and his friends are tired but very happy！

在以上教學(xué)中，教師對教材原圖和文字進行了再構(gòu)處理：首先是再構(gòu)文本語境。因教材中的圖片缺乏關(guān)聯(lián)，教師通過再構(gòu)“Mike和他朋友在Red Nose Day去陽光福利院幫助孩子”的語境，將教材中的六張圖片置于同一語境中。如教材圖4描述的是Yang Ling在家寫作業(yè)的場景，與其他五幅做家務(wù)的圖關(guān)聯(lián)度不高，通過再構(gòu)語境，教師將Yang Ling做作業(yè)與Red Nose Day巧妙關(guān)聯(lián)，這樣六幅圖片的信息在語境中就變得合乎情理，高度關(guān)聯(lián)。其次是再構(gòu)文本內(nèi)容。教材的文本內(nèi)容為描述圖中人物正在做某事，表達形式為“Somebody is doing something.”。教師突破教材內(nèi)容限制，挖掘多維度內(nèi)容，運用多樣化的表達句式，使表達更為具體、形象。除了以上圖1及圖3的重構(gòu)外，教材圖6原句是“Mike is washing the clothes.”，教師再構(gòu)為“Splash！ Splash！ Mike’s T-shirt is wet. He is washing the clothes for the children.”，擬聲詞splash的加入，Mike為孩子們洗衣服導(dǎo)致自己T恤衫打濕的內(nèi)容再構(gòu)，將Mike洗衣服的場景生動再現(xiàn)。最后是再構(gòu)文本結(jié)構(gòu)。教材文本原為單句結(jié)構(gòu)，再構(gòu)后的文本組句成段，段落分明，有開頭、主體、結(jié)尾，實現(xiàn)了從單圖描述向完整故事描述（具備時間、地點、人物、情節(jié)等故事要素）的轉(zhuǎn)化，學(xué)生基于再構(gòu)文本，獲得思維的啟迪，能迸發(fā)出更多的寫作靈感，助力寫作能力提升。

三、超越教材文本進行創(chuàng)寫

從寫作的本質(zhì)來看，意義的表達應(yīng)該是第一位的。Checkout time板塊為學(xué)生的寫作練習提供了范例、提示，但意義表達絕不僅限于教材文本的要求。教師在教學(xué)Checkout time板塊時，可以引導(dǎo)學(xué)生跳出教材框架，積極開展體現(xiàn)個人想法和個性化意義表達的創(chuàng)寫活動。如教師在完成了本單元Checkout time板塊Listen，number and say活動后，設(shè)計了如下創(chuàng)寫活動。

Activity 1 Describe and say

教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)Checkout time板塊圖片，用現(xiàn)在進行時描述Mike一家人周六晚上在客廳做的事情，了解他們的家庭生活。

Activity 2 Imagine and say

創(chuàng)設(shè)“地球一小時”活動情境，引導(dǎo)學(xué)生想象熄燈的一小時內(nèi)Mike一家人會做什么事情并用現(xiàn)在進行時進行描述。

此場景描寫中有tell the fairy tales、talk about their school等有別于平時的活動。

Activity 3 Read and write

引導(dǎo)學(xué)生了解另外兩個家庭在“地球一小時”活動中會做什么事，強化現(xiàn)在進行時的運用。此環(huán)節(jié)旨在啟發(fā)學(xué)生思考還可以做哪些事，如look at the stars、tell stories about the stars等。

Activity 4 Imagine and wirte

學(xué)生想象“地球一小時”活動中自己和家人會做的事并相互交流。教師給出語言框架。

My special home life

It is Earth Hour now. Many people turn off the light.

My family are all...（place）Dad/Mum is...I’m...

How special！ We are all...

在上述教學(xué)中，執(zhí)教教師引導(dǎo)學(xué)生循著“描述Mike一家人周六晚上的生活場景—描述Mike一家人在‘地球一小時’活動中的生活場景—描述其他家庭在‘地球一小時’活動中的生活場景—描述自己家在“地球一小時”活動中的生活場景”的路徑，開展超越教材文本的進階式創(chuàng)寫語言實踐活動。Mike一家人周六晚上家庭生活場景的創(chuàng)寫體現(xiàn)在對人物所做事情的補充說明上，如將圖片呈現(xiàn)的“My father is reading.”的描述擴展成“My father is reading news with his mobile phone”；Mike一家人在“地球一小時”活動中的生活場景描述，體現(xiàn)了內(nèi)容的創(chuàng)新；描述其他家庭在“地球一小時”活動中的生活場景可以幫助學(xué)生進一步打開思維，拓展運用look at the stars、tell stories等表達，為后續(xù)學(xué)生的自我創(chuàng)寫積累語料；最后創(chuàng)寫自己家在“地球一小時”活動中的生活場景集中體現(xiàn)了本課時的寫作要求。學(xué)生在有層次、有邏輯的語言理解和表達任務(wù)的啟示下寫作思路被充分打開，寫作內(nèi)容更為寬泛，寫作靈感被激發(fā)，個性化的意義表達得以體現(xiàn)，最終達成語言、思維與意義的同步發(fā)展。

總之，在深入解讀教材的基礎(chǔ)上，充分運用教材Checkout time板塊資源引導(dǎo)學(xué)生開展基于教材文本的擴寫、再構(gòu)教材文本的改寫、超越教材文本的創(chuàng)寫是可行的，對提升學(xué)生的寫作能力有積極的作用。當然，指導(dǎo)學(xué)生開展寫作教學(xué)的策略遠不止以上幾種，還需廣大教師積極探索，開發(fā)出更多的有效策略，從而為寫作教學(xué)賦能。

【參考文獻】

［1］蘭良平，韓剛.英語寫作教學(xué)：課堂互動性交流視角［M］.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2014.