以多形式任務群促語文整本書閱讀

【關鍵詞】語文教學；整本書閱讀；學習任務群

【中圖分類號】G623.23" 【文獻標志碼】A" 【文章編號】1005-6009（2024）21-0081-02

“整本書閱讀”作為《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“新課標”）中的一項拓展型學習任務群，貫穿小學階段的三個學段：第一學段要求“嘗試閱讀整本書，用自己喜歡的方式向他人介紹讀過的書”；第二學段要求“閱讀整本書，初步理解主要內容，主動和同學分享自己的閱讀感受”；第三學段要求“閱讀整本書，把握文本的主要內容，積極向同學推薦并說明理由”。每個學段的“閱讀與鑒賞”中都提及整本書閱讀，其重要性不言而喻。筆者以五下“快樂讀書吧”閱讀教學為例，嘗試構建多種形式的學習任務群，將學生置于多彩的語文實踐活動之中，激發學生閱讀整本書的興趣，幫助學生積累整本書閱讀的經驗。

1.“階梯式”任務群，縱向積累閱讀經驗

一是由少到多，進行階梯式充實書單。閱讀整本書是一個循序漸進的過程，不是一蹴而就的。隨著學段的升高，教師應幫助學生選擇合適的書目堅持閱讀，積少成多。以五下“快樂讀書吧”為例，筆者引導學生參與閱讀打卡、“曬曬我的小書單”等活動，利用QQ、微信等小程序閱讀整本書，使其保持閱讀興趣；開展“爭當小書蟲”活動，將每學期推薦閱讀的書目進行階梯式分層，根據閱讀數量和閱讀書目將學生評為“小書蟲”“大書蟲”“超級書蟲”。堅持一段時間后，學生的閱讀書目不斷增多，閱讀經驗不斷豐富。

二是由扶到放，進行階梯式指導閱讀。階梯式閱讀指導是指對不同層次的學生采取不同的要求和不同的方法進行閱讀指導。教師可根據學生的閱讀能力進行階梯式分級，對于理解能力相對薄弱的學生，閱讀指導側重于對書籍內容與主題的理解；對于思維能力較強的學生，閱讀指導可側重于對書籍深層的情感與內涵的理解；對于寫作能力較強的學生，閱讀指導則可側重于對書籍中語言特色的仿寫或者故事的創編。

如閱讀《三國演義》時，教師可開展三級階梯式閱讀指導：第一級，引導學生了解書中的人物與故事；第二級，引導學生探討“赤壁之戰的意義”“曹操到底是不是英雄”等話題，加深其對內容的理解；第三級，引導學生發現語言表達的特點，并嘗試運用。有了此前的閱讀經驗，接下來閱讀《水滸傳》《紅樓夢》等書籍時，教師便可由扶到放，讓學生自主閱讀，并根據不同學生的閱讀水平設定不同的整本書閱讀目標，以達到更加理想的閱讀效果。

三是由易到難，進行階梯式自主閱讀。開展四大名著的整本書閱讀時，應讀青少版還是原著版一直存在爭議。筆者認為，對于閱讀能力相對薄弱的學生來說，可以選擇青少年版；反之，則可以選擇原著版。學生讀完青少年版名著后再讀原著版，會感到輕松很多，同時也更能體會到原著版的經典。

對于閱讀需求更高的學生來說，整本書閱讀要從單一走向多維，讀名著與讀評論可以相結合。比如，讀了《紅樓夢》，便繞不開“紅學”。涉獵一些與之相關的文學評論，能夠幫助學生更好地理解名著，不斷積累閱讀經驗。

2.“聯動式”任務群，橫向豐富閱讀體驗

五下“快樂讀書吧”推薦閱讀四大名著。于是，筆者以“讀古典名著，品百味人生”為主題，開展系列“聯動式”任務群閱讀活動，逐步引導學生將整本書的閱讀走向更深處。

一是讀畫聯動，通過圖式梳理厘清情節。閱讀完整本書后，學生繪制思維導圖梳理整本書的內容與情節，能夠加強對整體與局部、局部與局部之間關系的認識。如《西游記》的讀畫聯動，學生可繪制“西天取經路線圖”，讓內隱思維可視化，更加清晰地再現章回體小說的回目式故事；《紅樓夢》的讀畫聯動，學生可繪制“金陵十三釵人物圖譜”“四大家族人物關系圖”等思維導圖，厘清《紅樓夢》中錯綜復雜的人物關系，構建對舊時家族興旺盛衰的認知體系。

二是讀演聯動，通過角色扮演走進人物。學生閱讀整本書時，應積極調動感官，加深閱讀體驗。除了看、聽、寫、畫外，還可以借助多媒體去演繹。以“四大名著”的整本書閱讀為例，學生可通過角色扮演走進人物。為經典影視劇配音也是還原名著閱讀的一種有趣的途徑。學生可通過在線配音，演繹人物的心境，在配音中體會樂趣，培養更廣泛的興趣。此外，開展課本劇展演，也有助于小學生創編表演，從而觸摸名著中人物的心靈。

三是讀創聯動，通過創意題庫加深解讀。“讀創聯動”能夠幫助學生加深對所讀書目的理解。如“有獎競答”的創意閱讀活動，能夠激勵學生去細讀、精讀一本書。學生可根據閱讀內容自己出題，然后由教師整理成一套“題庫”，在閱讀課上開展“有獎競答”活動。這樣的形式不僅活躍了課堂，也讓閱讀變成了一群人的閱讀。

四是讀寫聯動，通過行文練筆學習表達。如閱讀四大名著時，教師可通過開展“閱讀摘抄”“讀書筆記”等活動，引導學生品析名著中有特色的語言，感悟名著中的人物形象。有學生在《西游記》的讀書筆記中寫道：“讀完《西游記》后，我對孫悟空有了新的認識。之前我總認為他每次降妖伏魔必有神仙來助，并沒有什么真正的武力。但看完之后，我覺得孫悟空果然神通廣大。求雨斗法、猜物爭勝，處處都體現了他的機智勇敢、神通廣大。在面對危機時，他請觀音降妖，他足智多謀，他能讓神仙相助。這才是我心目中愛打抱不平、愛憎分明的孫大圣！”這樣的讀寫聯動，能夠促使學生在寫作實踐中對所讀書目形成富有個性語言特點的認知。

（作者單位：南京市江寧區東山小學分校覓秀街小學）