指向素養發展的語文大單元作業設計

［摘要］提高作業設計質量是實現減負增效的關鍵條件。提高作業設計質量需要指向學生素養發展。語文大單元作業設計圍繞統編版語文教材單元主題，以單元為整體，以促進學生語文核心素養發展為指向。在語文教學實踐中，聚焦教學單元，確定單元目標，并精選課外材料，編制單元作業，最后利用數據分析反饋設計效果。語文大單元作業設計，既逐步提高了教師作業設計的能力，又有效地發展了學生語文核心素養，從而有效地幫助學生減負和學校提質增效。

［關鍵詞］素養發展；語文大單元作業設計；大數據

［基金項目］江蘇省教育科研規劃2022年度課題“指向素養發展的中小學語文大單元作業設計研究”（編號：22A06YWSZ194）；蘇州市教育科學規劃2021年度課題“‘教為不教’新啟示下初中語文單元閱讀作業設計實踐研究”（編號：2021/Y/02/041/09）。

［作者簡介］王寶安（1973），男，江蘇省蘇州工業園區金雞湖學校，正高級教師，從事中小學語文教學實踐和理論研究。

［中圖分類號］G633.3 ［文獻標志碼］A

隨著信息社會競爭越來越激烈，教育競爭內卷化也越來越嚴重。很多學校和家長利用題海戰術提高學生成績，導致學生作業負擔越來越重。中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》要求：“堅持學生為本、回應關切，遵循教育規律，著眼學生身心健康成長，保障學生休息權利，整體提升學校教學質量。”而如何“提高作業設計質量”，王月芬、張新宇等在《透視作業：基于30 000份數據的研究》中指出，提升作業設計質量是實現減負增效的關鍵條件［1］。如何提高作業設計質量，成為廣大義務教育階段教師必須面對的問題。

一、語文大單元作業設計的內涵及特點

（一）語文大單元作業設計的內涵

語文大單元作業設計就是圍繞統編版語文教材單元主題，以單元為整體，指向促進學生語文核心素養發展的作業設計。大單元是統編版教材中的各主題單元，也可以是教師根據學情確定新主題后選擇相關材料重組的主題單元。它圍繞單元主題選擇課外文本作為作業閱讀材料，創設真實的語文情境，設計以學習者為中心的真實任務，將細化后的單元目標轉化為問題，并由易到難依次呈現于單元每一課作業。在完成作業過程中，學生學習與運用語言，培養語言文字運用能力，同時提升思維品質，培養審美意識，弘揚傳統文化、革命文化和社會主義先進文化。

（二）語文大單元作業設計的特點

語文大單元作業設計雖然按照統編版教材分課設計，但是以單元為整體。因此，它與當下常見的課時作業設計相比，有著鮮明的特點。

1.設計單元化，作業閱讀化

語文大單元作業設計強調單元意識。單元內的分課作業選擇的材料緊緊圍繞單元主題，設計的問題緊緊扣住單元目標。同時，語文大單元作業設計突出作業閱讀化。單元內的分課作業基本結構是“一課作業=一篇閱讀材料+N個問題”。作業的閱讀材料大多與課內文本相關聯。這些課外材料主要是以連續性文本形式呈現，還有非連續性文本，也有混合文本和多重文本，例如圖表、圖解文字、目錄、廣告、索引、使用說明書等。

2.目標問題化，情境任務化

教師將單元目標分解細化成若干個知識能力點，根據所選擇的閱讀材料，把這些點轉化為閱讀材料里的一個又一個的問題。問題主要是教師設計的，少部分由學生自行設計。教師設計的問題起到從整體上把握方向，向內聚焦單元目標，向外拓展課外提升的作用。學生設計的問題，有利于激發他們完成作業的興趣，培養探究意識、創新精神和實踐能力。在設計問題時，教師注重情境任務的創設。語文大單元作業設計，以情境吸引學生閱讀，以任務驅動學生作業。

3.內容結構化，類型多樣化

語文大單元作業設計以系統方式進行設計。單元作業的內容結構化：以單篇課文為單位，每篇課文設置一篇閱讀作業；以單元為整體，單元內的前后幾篇作業中的問題都圍繞該單元目標設置；問題前后關聯，由易到難，螺旋式上升。同時，針對當前作業單一機械等問題，語文大單元作業設計注重創新。單元內的作業類型多樣化：單一性作業與綜合性作業相結合，知識性作業與能力性作業相結合，低階作業與高階作業相結合，剛性作業與彈性作業相結合，短期作業與長期作業相結合。

二、語文大單元作業設計的實踐

（一）聚焦教學單元，確定單元目標

作業設計“是一種有目的的活動，也就是說它是達到終點的一種方式”［2］。語文大單元作業設計是以立德樹人為出發點，以課程標準為依據，以培育學生語文核心素養為目的，按照統編教材“三位一體、雙線組元”的思路，以單元為整體，以課文為單位的作業設計。它突出單元意識，強調閱讀能力，注重創新實踐。

一份好的作業必須是基于教師把握新課程的理念和學生寫作業的心理來設計的。當務之急，需要圍繞課程標準對學科教材做一次全面的梳理。例如，面對統編版初中語文教材，教師聚焦教學單元，從整體分析、研究統編版教材，體會教材編輯意圖，在認真研讀的基礎上梳理出六冊教材中的每個單元主題，并制出統編版初中語文教材單元主題匯總表（如表1所示）。

教師圍繞基礎單元主題，仔細研讀單元導語，認真分析單元人文主題和語文要素，最終確定單元目標。

例如，七年級上冊第一單元目標的確定。單元導語第一段指出本單元的人文主題是“四時美景”。單元內的三篇散文和四首古詩詞描繪出五彩繽紛的四時美景。語文要素是語文素養的各種基本因素。該單元導語有語文知識與能力要素，比如，“體會比喻和擬人等修辭手法的表達效果”；有學習態度、學習方法與策略等要素，比如，“要重視朗讀課文，想象文中描繪的情景”“把握好重音和停連”“還要注意揣摩和品味語言”；有審美要素，比如，“領略景物之美”“感受漢語聲韻之美”；有情感要素，比如，“抒發了親近自然、熱愛生活的情懷”。

在對單元導語和課文綜合分析的基礎上，教師確定了七年級上冊第一單元目標：①在朗讀中初步感受課文多姿多彩的景物之美，從而激發對大自然和人生的熱愛；②在研討中逐步掌握朗讀的要領，著重學習重音和停連；③通過朗讀深入體會詩文的思想感情；④通過朗讀和討論揣摩課文語言，提高鑒賞能力；⑤在朗讀中初步體會文學語言的表達手法。這些單元目標均指向學生的素養發展。學生通過學習與運用語言提高語言素養，并在文化自信、思維能力、審美創造等方面都得以發展。

（二）精選課外材料，編制單元作業

設計語文大單元作業時，教師不僅要緊緊圍繞教材單元主題精心選擇課外材料作為作業的閱讀材料，還要將單元目標分解細化后在閱讀材料里轉為問題，把它們由易到難依次落實在單元每一課的課后作業中，從而編制出單元作業。

章新其老師在《語文命題技術研究》中指出，對閱讀材料，要注意選擇文體特點鮮明、平易曉暢、文質兼美且符合學生年齡階段的材料［3］。例如，七年級上冊第一單元主題為“四時美景”，圍繞單元主題，結合四篇課文《春》《濟南的冬天》《雨的四季》《古代詩歌四首》，教師精選出本單元四篇作業的課外閱讀材料依次是林斤瀾的《春風》、梁衡的《夏》、老舍的《濟南的秋天》和朱自清的《冬天》。這四篇課外閱讀材料基本與單元中的課文一一對應，適合七年級學生閱讀。

高質量的單元作業目標體系具有體現課程標準要求，考慮學生特征、目標維度全面、目標數量恰當、內在邏輯關系合理、表述明確清晰等特征，能夠有效指導單元作業的設計與設施［4］。教師仔細揣摩前面提到的七年級上冊第一單元的五個目標，可以將之轉化為三個能力訓練點：朗讀詩文的能力；揣摩、品味語言的能力；感受、賞析詩文寫景抒情的能力。下面以該單元第二個能力訓練點為例談談單元作業問題的編制。第一單元第二個能力訓練點“揣摩、品味語言的能力”在單元作業的體現主要為“體會比喻和擬人等修辭手法表達效果”。圍繞“體會比喻和擬人等修辭手法表達效果”，第一單元四篇作業設計的問題依次為以下幾個題目。

1.第一課《春風》

下面是石港和蘇桐同學圍繞話題“比喻、擬人修辭手法”的一段對話，請你根據語境補充完整。

石港：作家林斤瀾的散文《春風》中的修辭手法有一個特點，一句話中基本是幾種修辭手法綜合運用。比如，第三段中的語句“體貼萬物，像細雨的滋潤”運用了比喻和擬人兩種修辭手法。

蘇桐：你能說出哪個短句運用了比喻，哪個短句運用了擬人嗎？

石港：短句“”運用了比喻，短句“”運用了擬人修辭手法。

蘇桐：這句話前面一句“江南的春風撫摸大地，像柳絲的飄拂”也綜合運用比喻、擬人修辭手法。

石港：是的。這句話讓我想到朱自清的《春》中相似的語句，。

蘇桐：它們都寫出了江南春風的。

石港：作家林斤瀾的《春風》重點不是寫江南的春風，而是寫北國的春風。作者在描寫北國的春風時也運用了比喻、擬人修辭手法。你能從文中找出一句嗎？

石港：。

蘇桐：這些語句綜合運用比喻、擬人修辭手法，描寫形象生動。

2.第二課《夏》

石港同學覺得語句“山坡上的芊芊細草漸漸滋成一片密密的厚發”中的“密密的厚發”煩瑣，不如修改為“頭發”顯得簡潔清楚。蘇桐同學卻覺得改后沒有原句形象生動。請你給他們做以簡單分析。

3.第三課《濟南的秋天》

石港同學很喜歡文中語句“晴暖得像要發燥了，可是有點涼風，正像詩一樣的溫柔”，準備在“正像詩一樣的溫柔”后面續寫一個比喻句，你能結合文章內容幫他寫出來嗎？

4.第四課《冬天》

蘇桐同學覺得語句“有點風，月光照著軟軟的水波；當間那一溜兒反光，像新砑的銀子”中的比喻“新砑的銀子”不好，不僅“新砑”這個詞意思不好理解，而且“銀子”距離自己久遠而顯得陌生，你能把“新砑的銀子”改換成符合他要求的比喻嗎？

七年級上冊第一單元四課作業中的問題都緊緊扣住“體會比喻和擬人等修辭手法表達效果”這個點的設計。第一課以情境填空形式引導學生辨識比喻、擬人的修辭手法，第二課以情境中的爭論引導學生體會比喻修辭手法的形象生動，第三課以續寫比喻句引導學生學以致用，第四課以改寫比喻進一步引導學生體會比喻修辭手法的通俗易懂。由此可見，教師設計的這四課作業題目前后關聯、由易到難，體現出語文大單元作業的內容結構化、難度遞進化特點。同時，這四課作業題目有知識積累、有能力訓練，有填空、有簡答，有對話、有討論，較好地體現了語文大單元作業類型多樣化的特點。另外，這些設計都體現了語文大單元作業目標問題化、情境任務化的特點。

（三）利用數據分析，反饋設計效果

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出，要“發揮大數據優勢，分析和診斷學生學業表現，優化教學，提供及時、準確的反饋和個性化指導”［5］。利用各學校統一使用的易加網絡平臺以及“云痕大數據”，定期對學生語文學業進行階段性監測。監測后，及時對監測數據進行分析。先從橫向分析監測數據，掌握各個班級間均衡化發展程度，尤其是實驗班和平行班的發展比較。再從縱向分析監測數據，掌握平行班和實驗班各個學生語文學業提升效果。在每次監測后，與“基礎數”“后測數據”等進行進一步分析比較，以掌握每一個測試樣本的發展動態與趨勢，盡可能地保證了評價的科學、客觀、全面與公正。最后，及時將數據分析反饋給實驗教師，并在如何利用數據分析方面加以指導。同時，利用網絡定期發起關于語文大單元作業設計提高學生語文素養的問卷調查。階段性監測關于網絡問卷調查結果的反饋，有利于教師及時了解當前階段大單元作業設計的效果。在此基礎上，定期召開全體成員會，認真研討語文大單元作業設計存在的階段性問題，思考改進方案，提出解決措施。

三、語文大單元作業設計的實踐效果

良好的作業設計與實施能力應該成為教師必備的專業素養。在語文大單元作業設計的實踐過程中，教師逐步轉變作業設計觀念，提高了單元作業設計能力。通過作業材料閱讀化，問題情境化，內容整體化，類型多樣化，思維可視化和評學教一體化，教師能夠做到作業設計處處以學生為主體，即尊重學生、啟發學生、相信學生。同時，教師在實踐中樹立了素養發展觀。通過構建以“不練”為目的，以減負為宗旨，以課為單位，以單元為整體，以選文為載體，以閱讀為手段的語文作業設計體系，教師明確了作業設計要指向學生語文核心素養發展。學生通過作業從課內走向課外，時時處處閱讀，養成閱讀的習慣，并為寫作打下基礎，從而實現語文學習的目標。在作業完成過程中，學生通過閱讀和思考復習鞏固知識，發展綜合能力，掌握學習方法，養成良好學習習慣，并終身受用。同時，豐富了區域作業資源，從而有效幫助學生減負和學校提質增效。

總之，指向素養發展的語文大單元作業設計實踐，有效提高了作業設計質量。一方面，逐步提高了教師作業設計的能力，另一方面，培養了學生閱讀習慣，提升學生閱讀素養，進而發展了學生語文核心素養。

［參 考 文 獻］

［1］王月芬，張新宇，等.透視作業：基于30000份數據的研究［M］.上海：華東師范大學出版社，2014：251.

［2］（美）R·M·加涅，W·W·韋杰，K·C·戈勒斯，J·M·凱勒.教學設計原理［M］.王小明，龐維國，陳保華，等譯.上海：華東師范大學出版社，2018：27，46.

［3］章新其，闕銀杏，等.語文命題技術研究［M］.杭州：浙江教育出版社，2019：14.

［4］上海市教育委員會教學研究室.初中作業設計與設施指導手冊［M］.上海：華東師范大學出版社，2019：33，2.

［5］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022：46.