指向語文核心素養的體驗性作業

［摘要］目前，語文作業普遍重視書面作業，輕視體驗性作業；注重知識積累，輕視情境設計。而語文的體驗性作業與生活文化相結合，可以引導學生關注生活，在實際情境中綜合運用知識解決問題，在實踐中提高語文素養。以統編版七年級上冊教材為例，從目標設置、作業設計以及結果反饋等角度來探討如何設計體驗性作業，提升學生的核心素養，培養學生的高階思維能力。

［關鍵詞］作業設計；體驗性作業；核心素養；高階思維

［基金項目］無錫市青年專項課題“核心素養視域下的初中語文大單元作業設計研究”（編號：E/C/2023/4）。

［作者簡介］田香（1986），女，江蘇省錫山高級中學實驗學校，一級教師，從事語文教育教學研究。

［中圖分類號］G633.3 ［文獻標志碼］A

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出：“核心素養是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，是課程育人價值的集中體現。義務教育語文課程培養的核心素養是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現。”［1］語文教學要著重強調中華優秀傳統文化和民族精神的傳承與發展，將核心素養培育植根于中華民族的文化歷史土壤，涵養學生的內在精神，培養學生的社會責任感和國家認同感。

如何使語文作業促進學生核心素養的提升，培養學生發展成為有寬厚文化基礎、有更高精神追求的人？美國著名教育學家杜威提出“做中學”理論，主張從做中去學習，在經驗中積累知識。教學不應該是簡單地注入知識，而應該是如何尋求一種最有效的方法，引導學生在實踐活動中學習和發展自己的能力，使學生成為學習的主體。所以，設計合適的體驗性作業不僅僅是課堂教學的輔助手段，也是一種很好的語文教學方式。

目前，語文作業普遍重視書面作業，輕視體驗性作業；注重知識積累，輕視情境設計。本文以統編版七年級上冊教材為例，探討通過設計體驗性作業提升學生的核心素養，培養學生的高階思維能力。

一、結合學科特點，明確作業方向

語文課程標準明確提出：“語文學科育人價值的集中體現，是學生面對生活、實踐和學習探索問題情境時，能在正確思想觀念指導下，靈活運用語文學科知識、能力和方法認識問題，分析問題，解決問題的綜合品質。”［2］生活就是教育，語文從根本上是與生活密切相關的，作業作為課堂教學的外延，本身也是生活的外延。

統編版七年級上冊的單元設計從不同角度展現了時代對優秀文化的呼喚。結合語文學科特點和各單元的教學重點，體驗性作業的目標也要各有側重點。第一單元的教學重點是欣賞四季美景，培養親近自然、熱愛生活的情懷，在設計體驗性作業時可以確立如下目標：有感情地朗讀描寫四季美景的詩文，想象詩中情景，體會作者對大好河山的熱愛。第二單元的課文圍繞“親情”這一話題展開，體驗性作業目標可以放在理解親情和表達親情上，喚起學生內心深處的親情體驗，并讓學生以實際行動表達感恩。第四單元的課文從不同方面闡釋了人生的意義和價值，這一單元的體驗性作業可以設置為尋找身邊的感動人物，了解本地的優秀人物，學習真善美的精神，涵養內在修養。第五單元描繪了人與動物相處的種種情形，這一單元的體驗作業目標可以設置為走近某種動物，反思人類行為，培養尊重動物、善待生命的意識。

二、設計體驗作業，提升核心素養

生活是語文的源頭活水，語文和生活結合才能無限寬廣并令人耳目一新。正如語文課程標準所言：“學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。”語文的體驗性作業與生活文化相結合，可以培養學生關注生活，在實際情境中綜合運用知識解決問題，在實踐中提高語文素養。當然，體驗性作業與文化生活的聯系要自然貼切，不可生硬聯系。為此，以統編版七上教材為例，設計了如下三種作業類型。

（一）個人生活體驗

個人生活體驗是指“學生個體獨自開展的語文實踐活動”。統編版七下第二單元的課文從不同角度抒寫了親人之間真摯動人的親情，這是與學生個人生活體驗密切相關的主題。所以，在本單元的體驗性作業設計中，設置了如下個人體驗情境：①“我為家人畫像”：請你回家仔細端詳一個家人，描寫他（她）的外貌特點和日常行為，可以配上合適的圖畫或照片。②“感動的風景中有你”：回想你和親人相處時讓你感動的一件事，記錄下來，并給你的親人寫幾句感恩的話。③“柴米油鹽有情味”：為你的家人做一頓飯，結合自己的勞動體驗，談談你對親情的理解。

這是作業超市，學生在這三道題中任選其一做。這三道題關注了學生的個人價值取向，引導他們關注自我以及自我生活情境。學生在完成這些題目時，首先要進行閱讀和觀察，結合自己的個人生活體驗，得出體會，進而通過寫作表達出來。學生要在自己個體的一系列觀察、積累、探索、表達等實踐活動中，才能得到自己獨特的生活體會。三個題目的可選性避免了學生在某道題上無從下手，因為結合了現實生活，學生作業的呈現也是有源之水，而不用胡編亂造。進而讓學生感受到“語文即生活，生活即語文”，引導學生在生活中做一個有心人，更深刻地認識到中國傳統文化中的孝道文化、飲食文化都有著悠久而獨特的魅力。

（二）社會生活體驗

語文的外延等于生活的外延，“語文課程要樹立大語文教育觀念，擴大學習資源，擴展語文學習的時空領域，立足于語文學習和社會生活之間的天然聯系，讓學生參與到社會實踐的各項活動中”［3］來。社會生活是語文學習的內容，我們在設置體驗性作業時，要引導學生關注社會生活，觸摸時代的脈搏，做世界的主人公，未來的建設者。

統編版七上第四單元的課文從不同方面闡釋了人生的意義和價值，把這一單元的體驗性作業目標設置為尋找并學習身邊的感動人物。無論我們身處哪個地方，身邊總有一些具備真善美品格的人物，也許他們并不那么出名，但是因為就生活在我們身邊，才讓我們覺得真實親切。所以，這一單元的體驗性作業為一次采訪：采訪身邊的人物，寫一篇“普通人的光芒”的調查報告。采訪之前閱讀無錫市文明辦和無錫新傳媒網舉辦的“無錫好人”專題系列報道，并去發現尋找生活中的這類好人，為他（她）寫一份600字左右事跡報道。

作為一線教師，在課堂教學之余還可以帶領學生了解腳下的土地——家鄉的歷史發展和風土人情，培養他們熱愛家鄉、建設家鄉的情感。例如，可以開設無錫的歷史名人講堂，以小組合作的方式讓學生去查閱資料并上臺介紹。寒假作業布置學生去了解家鄉文化，返校后可以在班級中舉辦地方文化茶話會，來自各個地方的同學可以結合圖片或實物介紹自己的家鄉文化，如土生土長的無錫同學，可以介紹無錫惠山油酥餅、宜興紫砂壺、惠山泥人，等等。這樣的體驗性作業能引導學生學會用自己的視角去了解家鄉的歷史人文，培養學生熱愛家鄉并立志建設家鄉、報效家鄉的美好情懷。

（三）學科情境體驗

學科認知情境，是指“學生探究語文學科本體的具體過程”［4］。語文的體驗性活動不能只為了活動而活動，還是要體現語文學科的特點，否則就會變成班會課或者流于膚淺。語文體驗性作業不是只為體驗而設置，主旋律還是語文能力的培養，要促進各個層面的學生有所提升，所以結合課內知識、學生特征和語文學科特點是我們設置體驗性作業的出發點。

統編版七下第六單元的課文《皇帝的新裝》是一篇非常適合布置體驗性作業的課文。這一單元的教學重點是學習快速閱讀，發揮聯想和想象，把握作者思路，深入理解課文。結合課文特點和單元學習目標給學生布置了如下的體驗性作業：①速讀課文，每分鐘不少于400字。②把握作者思路，把課文分為幾個場景，小組合作抽一個場景編寫課本劇。③小組展示，小組成員分角色表演某個場景的課本劇。④聯系生活，圍繞學校或家庭的日常沖突寫一個生活劇本。

這樣的體驗性作業是層層推進的，立足于語文的“聽說讀寫”基本能力訓練，由課內逐漸向課外的現實生活推進，由思考外國文學推進到思考自身生活。通過一系列的體驗作業，結合參與度高的活動，在培養學生閱讀、觀察、合作、探究能力的同時，也培養學生聯系現實生活，分析解決實際問題的能力。

三、聚焦核心素養，反思作業得失

作業設計是教學的一部分，也是為了教學發展方向更多元化，促進學生語文核心素養的進一步提升。體驗性作業設計將“語言的建構和運用”“思維的發展和提升”“審美的鑒賞和創造”以及“文化的理解和傳承”四個維度有機結合，在體驗性作業中既整合了課內與課外學習內容的結合點，創設了學習內容的關鍵點，又提升了學生的綜合思維能力和實際應用能力。

根據學生的體驗性作業反饋，進一步反思了體驗性作業的得與失。

體驗性作業以主題與任務為脈絡，強調學習內容與生活實踐的內在聯系，訓練知識與思維能力的綜合性運用，突出了大語文觀的教學理念，既傳承了優秀文化也符合時代發展對語文教學的創新性呼喚。

體驗性情境的設置聚焦了讀、思、寫、做一體化思維，作業的內容是開放性的，指向多種可能，沒有唯一的標準答案。學生在做體驗性作業的過程中，收獲的是開放性思維和無限可能，在體驗真實生活的過程中又進一步加深對課文內容的理解。這不僅僅能提升學生的語文學科素養，也是立足于學生的長遠發展，培養了學生的綜合能力。

生活無處不在，體驗性作業的真實情境要與課本內容、語文學科相結合，需要找到典型的合適的情境。同時作業形式的呈現除了聽說讀寫之外，還可以更多樣化，作業評價也可以多元化。為了鼓勵學生的積極參與，也可以讓學生自己思考合適的體驗性作業，自己布置或互相布置，作業結果互相評價，一同探索，一起改善。

“語文核心素養發展，靠的不是重復記憶的機械學習方式，而應是深度學習，思維的發展與提升是語文核心素養培育和發展的必備條件。”［5］體驗性作業設計立足發展學生的核心素養，注重語文學習與現實生活的聯系，強調聽、說、讀、寫、思、做等能力的綜合運用與發展，是廣大語文教師在平時布置作業時應認真思考的方向。總之，對作業進行創新性設計，給予學生的長遠發展更多的人性關懷，需要每個語文人提高自身的學識修養，了解學生心理和社會動態，結合教育教學理論和學科特點，只有這樣，才能讓提升學生核心素養的體驗性作業落到實處。

［參 考 文 獻］

［1］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版）［S］.北京：人民教育出版社，2018.

［3］趙曉華.語文綜合性學習的教學設計及實施策略［J］.甘肅教育，2012（13）.

［4］張開.基于高考評價體系的語文科考試內容改革實施路徑［J］.中國考試，2019（12）.

［5］鐘啟泉.基于核心素養的課程與發展：挑戰與課題［J］.全球教育展望，2016（01）.