語文核心素養視域下初中小說作業系統的使用

［摘要］作業系統是語文教科書的重要組成部分，對學生語文核心素養的培育發揮了重要作用。新課程改革的縱深化發展對作業系統的使用提出了更高的要求，即要求教師在語文課堂教學過程中不斷探索語文作業系統新的使用路徑：一方面，能夠充分地提升學生的語文核心素養；另一方面，能夠更好地提升語文課堂的教學水平。基于語文核心素養，在淺談語文核心素養與小說作業系統關系的同時，對小說作業系統的使用提出幾點建議。

［關鍵詞］語文核心素養；小說；作業系統

［基金項目］贛南師范大學2023年度研究生創新專項基金項目“統編版高中語文教材閱讀領域助讀系統的研究”（編號：YCX23A004）。

［作者簡介］陳燕（2000），女，贛南師范大學文學院碩士研究生，從事學科教學（語文）研究。

［中圖分類號］G633.3 ［文獻標志碼］A

作業系統是語文教科書的重要組成部分，對學生語文核心素養的培育發揮了重要作用。了解語文核心素養與小說作業系統的關系能夠更好地依托作業系統提升學生的語文核心素養，與此同時，能夠更好地基于語文核心素養尋找小說作業系統的使用路徑。

一、小說作業系統有利于語文核心素養的落地

小說作業系統在提升學生語文核心素養方面有其獨特價值，了解了小說作業系統訓練遷移、教學檢測等價值后，才能夠更好地促進學生語文核心素養的落地。

（一）目標指向與內容限定作用

小說作業系統具有目標指向作用。作業系統作為語文教科書四大體系之一，有其目標指向性。從語文教科書與語文課程標準的關系來看，課程標準作為語文教科書的編寫依據，旨在提升學生的語文核心素養；作業系統作為語文教科書的重要組成部分，最終目標指向也是提升學生的語文核心素養。從統編版初中小說作業系統的編排來看，不僅側重學生對于小說基礎知識的掌握，還注重檢測學生語言知識的運用能力，其目的在于促進學生知識和能力的轉換。小說作業系統以語文核心素養為指向，在重現小說知識的同時，潛移默化地提升了學生的學習能力，為學生語文核心素養的提升提供了更加廣闊的空間。因此，小說作業系統具有很強的目標指向性，學生語文核心素養的培育需要依靠小說作業系統才能更好的落地。

小說作業系統具有內容限定作用。從小說作業系統與小說文本的關系來分析，小說作業系統的設計與小說選文內容密切相關。以《孔乙己》為例，課后作業系統的第一題要求分析孔乙己的人物形象，這一習題的設計是依據小說文體的基本要素設計的，學生的審美體驗能夠在分析孔乙己形象的變化中得到提升，“分析人物形象”這一作業設計只會出現在小說作業系統中。又如，在小說《我的叔叔于勒》課后作業系統的“思考與探究”中要求學生從不同的角度梳理課文中的故事情節以及變換敘述視角來敘述故事情節，這一類型的小說作業設計受到了小說這一文體的影響。因此，小說對于小說作業系統起到了內容限定作用，這也是小說作業系統所具有的獨特價值，這一獨特的價值也有助于學生審美品質的提升。

（二）訓練憑借與鞏固遷移作用

小說作業系統具有訓練憑借作用。小說作業系統內容豐富、形式多樣，是輔助學生理解小說、提升學生分析小說能力的重要一環，也是學生運用語言及訓練思維、開闊視野的場所。小說課后作業系統是教師對作業練習進行有層次的設計的重要憑借，也是教師在小說教學過程中設計真實情境任務的重要依托。憑借作業系統的訓練價值引導學生對小說文本進行審美鑒賞的過程，實際上也是提升學生語文核心素養的過程。小說的教學目標、重點難點往往圍繞小說的三要素進行設計，要求學生從不同的角度鑒賞人物形象、分析自然環境與社會環境、梳理小說的故事情節以及理解小說的主旨。學生通過小說作業系統不斷進行訓練才能夠更好地將所習得的小說鑒賞的方法運用到實踐當中去，達到小說教學的目標，從而使自身的語文核心素養得到顯著的提升。

小說作業系統還具有鞏固遷移作用。小說作業系統的設計是對語文課堂的延展，它的一個重要目的在于帶領學生回顧舊知，建立起選文系統與作業系統的關聯。但是小說作業系統的功能不僅僅局限于起到訓練的作用，它還能夠為學生自主學習搭建平臺，通過少而精的課后習題對學生進行啟發，達到舉一反三的目的。與此同時，小說作業系統還能夠很好地檢驗學生是否具備遷移的能力。學生通過小說作業系統對小說文本進行復習訓練的同時，能夠將在課堂上所習得的分析小說文本的方法與經驗運用到完成小說課后作業系統中去，起到舉一反三的作用。例如，七年級上冊文言小說《狼》作業系統中“積累拓展”的第五題，這個題目要求學生將《狼》這篇文言文改成白話故事，并且要求學生充實內容，增加對人物的描寫。描寫是小說創作中常見的創作手法，對人物進行描寫是對人物形象的外化，將文言文改編成白話文不僅有助于學生對小說情節進行回顧，而且有助于學生將閱讀能力向寫作能力遷移，使學生的語言建構與運用能力得以提升。

（三）教學檢測與促進反思作用

檢測功能是初中語文小說作業系統的另一重要功能。對教師而言，教師能夠依據學生作業系統的完成情況，判斷學生對于小說文本的掌握程度；不僅如此，教師還可以通過學生完成作業系統的質量了解學生的思維過程、檢測學生的課堂學習效果，并且以此來了解自己的課堂教學效果。從而有效調整課堂教學目標、調控教學進度、改進教學方式，對接下來的小說教學過程加以監控和補救。以《狼》為例，該篇小說課后練習第三題要求學生解釋所羅列的句子中的加點字詞，這一課后練習有利于檢測學生對文言小說中出現的通假字、詞類活用、一詞多義的掌握情況，并且可以通過多數學生的完成效果來判斷教師的教學是否存在疏漏，起著一定的教學檢測作用。對學生而言，小說課后習題的設計不僅為學生提供了創造一個自由獨立的練習空間，而且還賦予了學生自主檢驗學習成果的機會，學生能夠針對實際情況調整小說學習計劃。

促進反思是初中語文小說作業系統的又一重要功能。小說作業系統在編排的過程中也存在待優化的現象。相較于人教版初中語文教材，統編版初中語文教材作業系統中練習的數量有所增加，但存在一部分練習的質量沒有得到很大的提升；與此同時，小說作業系統中存在部分練習忽視了對于學生抽象思維的培育。教師對學生小說作業系統的完成時間進行監控，能夠發現學生完成的效率不高，以此判斷小說作業系統設置存在不合理性。從而引發教師對于小說作業系統的反思。教材在編排上提升學生某一方面核心素養的同時，還需要兼顧其他三個維度的核心素養，有向導性地引導學生查缺補漏。小說作業系統的使用還可以促進學生對自身學習狀況的反思，對學習行為進行監測，助推教師根據每篇小說課后作業系統學生的完成情況進行教學反思，從而改進教學。

二、語文核心素養有助于小說作業系統的升華

小說作業系統在提升學生語文核心素養方面有其獨特價值，與此同時，在小說作業系統的編排方面，語文核心素養有助于小說作業系統的升華。

（一）更新了小說作業系統的設計理念

“語文新課標”指出：“語文素養是學生在積極的語言實踐活動中積累與構建起來，并在真實的語言運用情境中表現出來的語言文字運用方式及其品質；是學生在語文學習中獲得的語言知識和語言能力，思維方法和思維品質，情感、態度與價值觀的綜合體現。”新課標明確對語文核心素養進行了定義，并且指出了學生的語文核心素養應該在實踐運用中加以積淀和提升，這對小說作業系統的設計與編排理念也提出了更高的要求。小說作業系統的設計理念除了依據語文學科本身的特點來設計以外，還需要從新課標的理念入手，從情境的創設與活動的設計展開，構建符合語文核心素養和人文主題雙線結構的小說作業系統。貼近學生的認知基礎，體現當下語文核心素養視域下語文課程的特點，使小說作業系統的教學更具操作性和便捷性。因此，語文核心素養的引領意義實則更新了語文教科書小說作業系統的設計理念。

（二） 提供了小說作業系統的設計依據

語文核心素養的提出為小說作業系統提供了設計依據。語文核心素養不僅更新了小說作業系統的設計理念，也為小說作業系統的編排提供了建設性的設計依據，進一步確定了學生在語文課程學習中應具備的價值理念、必要品德和基本才能，使黨“立德樹人”的教育方向在語文教育課堂上的內容更加具體化、精細化，引領著語文課程改革的方向。語文教學目標、教學重點難點、教學內容乃至教學方法的確定都必須基于課程標準，課程標準提出的語文核心素養即是語文教科書小說作業系統設計的重要依據。只有以語文核心素養為設計依據，才能夠更好地設計出遵循學生身心發展規律的訓練系統，從而實現語文學科的育人價值。

（三）確定了小說作業系統的最終歸宿

“語文新課標”指出，“語文核心素養”是語文素養的核心要素和關鍵內容，包括“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”四個方面。語文核心素養從四個維度對學生使用小說作業系統所要獲得的能力提出了要求，要求學生了解祖國語言文字的特征和使用規則、掌握邏輯思維方法和促進邏輯思維能力的提升、形成獨特的審美感受與創作才能、理解和傳承民族文化。這對小說作業系統的編排提出了更高的要求。從宏觀上看，統編版初中語文小說作業系統的設計考慮到了語文核心素養的四個維度，使得小說作業系統能夠更好地為師生服務。綜上論述可知，小說作業系統是培育學生語文核心素養的重要途徑，也指明了語文核心素養是語文教科書小說作業系統的最終歸宿。

三、語文核心素養視域下初中小說作業系統的使用建議

學生語文核心素養培養需要在小說作業系統的使用中落到實處。小說選文后的課后練習類型多樣，在語文課堂教學的過程中教師要從不同類型的題目出發，采取錄活的教學方式，提高學生上課的積極性，從而增強小說作業系統使用的有效性，將學生在課堂中所學到的知識能夠更好地向能力轉化。

（一）利用知識類題目，提升學生的語言建構與運用能力

由當前的教育現狀可知，學生所學科目多、學習任務繁重，作業減負工作迫在眉睫。教師在對知識性題目進行教學時，比如對于“讀讀寫寫”中字詞部分的處理上，可以制作“字詞學習任務清單”，課前發放給學生提前完成。學生以課前學習字詞為主，對難點字詞加以梳理、整合，在上課時提出來，要求教師進行講解，以此來發揮學生在課堂中的主體地位。教師對重難點、易錯字詞加以強調。對于一些結構較為復雜的字詞，教師可以從造字法的角度梳理漢字的演變與發展，加深學生的記憶。而非在課后布置大量的抄寫作業，這對學生鞏固知識起到反作用的同時還會加重學生的學習負擔。只有充分調動學生自主學習知識類作業系統的積極性，學生才能夠更好地習得語言經驗，在日常生活、學習中提高對其運用的能力。

（二）運用理解類題目，提升學生的思維發展與批判能力

在課堂上使用小說作業系統時，把握好使用作業系統的時機，利用好理解類的課后練習來提升學生的語言建構與運用能力。例如，《陳太丘與友期行》，要求學生從文中具體的語句中進行遷移，分析陳太丘的方正。這道題是理解性的作業，這個題目在講這篇小說第一節課時就對學生進行提問不合適。從學生的學習經驗看，這篇小說以文言文的形式呈現，對于剛剛步入初中階段的學生而言，雖然學生在小學階段就已經接觸過文言文，但小說文言文閱讀經驗積累的量還不夠，第一課時難以回答此類問題。教師應該找準時機合理地對理解類練習進行運用，并且在使用的過程中設計出與學生生活相接近的生活情境，提升學生的創造性思維。對于小說的故事情節類的題目，可以啟發學生采用畫思維導圖的方式梳理故事情節，學生在完成思維導圖的過程中思維邏輯也得到了訓練。

（二）整合應用類題目，提升學生審美鑒賞與創造的能力

提升學生對小說形象的鑒賞能力，教師結合小說練習系統中的應用類的題目對學生加以引導。比如，在《我的叔叔于勒》這篇小說的教學過程中，充分利用好“積累拓展”的第五大題：“假如菲利普夫婦在船上發現已經成為百萬富翁的于勒，他們會有怎樣的表現。”這一練習是對小說情節的再創造，教師充分利用好這一類實踐應用性的題目有利于學生在創作中發揮文學創作才能。又如，《范進中舉》的第五大題，要求學生將課文改編成課本劇，這類題要求學生充分調動既往的學習經驗，調動多方面的素養進行語言表達，加深學生對小說故事情節認知的同時，使學生學習學會課本劇的創作。與此同時，《范進中舉》課本劇的創作還要求學生對范進等人物形象設計得更加鮮明，學生在改編的過程中就提升了自身的鑒賞人物、對人物形象再創造的能力，以此達到提升自身的審美品質的效果。

（三）豐富拓展類題目，培養學生的文化傳承與理解力

在教學的過程中，教師對課后作業系統講解后可以對小說選文后的練習題適當補充，不斷豐富拓展類題目。例如，在教學完《社戲》之后，補充和延伸與“社戲”相關的戲曲文化知識等。也可以打通自然單元的界限，對魯迅小說中的作業系統進行統整設計，比如設計《藥》《孔乙己》的群文閱讀，在教學結束后，要求學生以“魯迅筆下的看客形象”寫一篇對于魯迅筆下看客形象看法的文章，對拓展類習題加以豐富。也可以聯合《社戲》《回延安》兩篇課文，設計拓展類題目，帶領學生在民俗傳承中堅定文化自信，提升學生的文化傳承與理解能力。

小說作業系統是語文教材的重要組成部分。筆者從小說作業系統與語文核心素養的關系展開討論，確定了小說作業系統的最終目的在于提升學生的語文核心素養。研究討論的過程要注重兩者之間的關系，按照“探討二者關系——提出使用建議”的思路展開論述，為一線教師基于語文核心素養使用小說作業系統提供了教學指導和借鑒。不足之處在于，此研究只探討了語文核心素養視域下的小說作業系統，對于其他文體作業系統具有一定的借鑒意義，但是不夠全面。

［參 考 文 獻］

［1］《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》節選［J］.教育科學論壇，2017（20）.

［2］中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版）［S］.北京：人民教育出版社，2018.

［3］顧黃初，顧黃彪.語文課程與教材［M］.北京：社會科學文獻出版社，2001：56.

［4］（英）愛.摩.福斯特.小說面面觀［M］.廣州：花城出版社，1982：29.

［5］楊雅萌.指向學科核心素養的語文教材作業系統研究——以八年級部編版和人教版為例［D］.華東師范大學，2019.