核心素養導向下的初中古詩詞教學

［摘要］古詩詞教學多以教師講讀為主，注重知識積累，有時會忽視學生對詩詞的理解、分析和思考能力。目前的教育教學方式改革注重引導學生開展自主、合作、探究學習。因此，古詩詞教學要基于學生認知，通過“文本理解—篩選關鍵字詞—探究內在矛盾”的教學思路，引導學生形成自主學習古詩詞的重要能力。

［關鍵詞］《雁門太守行》；古詩詞教學；核心素養

［作者簡介］周大偉（1991），男，華中師范大學蘇州實驗中學，一級教師，從事中學語文教學研究。

［中圖分類號］G633.3 ［文獻標志碼］A

《義務教育語文課程標準（2022版）》在第四學段（7～9年級）“閱讀與鑒賞”的課程目標中指出，要培養學生“欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。能對作品中感人的情境和形象說出自己的體驗，品味作品中富于表現力的語言”［1］。在“文學閱讀與創意表達”任務群的教學建議中，則進一步明確了“側重考查學生對語言、形象、情感、主題的領悟程度和體驗”［1］28的評價導向。

核心素養導向下的課堂，教師應學會把握學生核心素養發展的基本規律，“注意在識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究的過程中，整體提升學生的核心素養。”［1］44古詩詞教學中，就是要通過學習支架的搭建，讓學生在理解文意的基礎上，通過揣摩詞句、解析手法等具體方式學會閱讀與鑒賞古詩詞中的情感和主題，并能透過梳理與探究的過程逐步形成有條理的語言進行表達與交流。

一、前置學習活動，指向文本理解

在完整的學習過程中，“文本理解”應是前置學習活動，在課前交由學生獨立完成。一方面可以讓學生在翻譯的過程中熟悉古詩詞中常見的語言表達，培養良好的語感，最終形成積累；另一方面也可以探查出學生對于文本的理解程度，方便接下來教學活動的開展。以統編版八年級上冊《雁門太守行》為例，學生初步形成的文本理解如下：

①敵軍將要把城墻弄塌，我軍的鎧甲迎著太陽光，如金色鱗片閃閃發光。

②號角聲填滿了天空，融入到秋色中，邊塞上將士的血跡在寒夜中凝為紫色。

③半卷紅旗來到了易水，霜很重，鼓寒冷敲不出聲音。

④我為了報答君子，在黃金臺上發旨意，拿著玉龍愿意為君子犧性。

上述表達中，學生用詞較為生硬，沒有關注課下注釋，有一定的知識性錯誤，且沒有涉及重點字詞和相關意象的簡單分析。所以，教師需要在課堂的第一個環節對此類翻譯進行修改指導，引導學生在翻譯的過程中關注文意和意象內涵的結合。如“黑云”象征敵軍攻城的氣勢，“金鱗”象征我軍嚴陣以待的陣仗，以此自然引出敵我雙方劍拔弩張的緊張氛圍，為下文描寫戰爭場面形成鋪墊。當然，這一環節仍然是以學生互相修改為主，教師只負責提出要求并提供示例。經過修改，其呈現的內容如下：

①黑云壓過城頭，城頭仿佛將要坍塌，鎧甲迎著云縫中射下來的太陽光，如金色鱗片般閃閃發光?！皦骸薄按荨睂懗隽耸爻菍⑹刻幘称D難，表現了戰爭的緊張氣氛。

②號角的聲音，在秋色里響徹天空，邊塞上將士的血跡在寒夜中凝為紫色?！疤柦锹暋蓖ㄟ^側面描寫寫出了戰爭的規模大，“凝夜紫”暗示攻守雙方都有大量傷亡，為下文友軍支援埋下伏筆。

③寒風半卷著紅旗，輕輕馳向易水，天寒霜凝連，戰鼓聲低沉不起?！芭R易水”暗示眾將士悲壯的豪情。用典表現了將士們無所畏懼，勇往直前。

④為了報答國君招用賢才的誠意，手揮舞著利劍甘愿為國血戰致死，用典寫出了將士們誓死報效國家的雄心壯志。

在教師提示過后，學生的語言表達更為流暢準確，理解層次更為深入。由寬泛的翻譯轉而開始關注如“壓”“摧”“號角聲”“凝夜紫”等具體字詞在詩句中呈現的作用，也在注釋的幫助下理解了作者“易水”和“黃金臺”兩處典故的用意。情感上轉而依據詩句間的層層遞進體悟出了作者從對于戰爭緊張氣氛的渲染到戰爭場面激烈的側面描寫，再到將士們所表現出的無所畏懼、勇往直前，以及誓死報效國家的雄心壯志。

經過學生間的互相修改，其對于詩詞的語言和形象有了自己的獨特體驗，在閱讀欣賞和語言表達能力上有了新的突破。

二、篩選關鍵字詞，指向情感體驗

上述兩處學生的表達都有一處通病，那就是對文本主題尚未形成一以貫之的理解，雖然已經有了以戰事進展為主題的思考萌芽，但仍是以四聯各自或相近兩聯的情感鋪陳為主，理解上仍存在斷裂性。究其原因，是無法找到引領全詩主題的關鍵字詞。

所謂關鍵字詞，應是作品中與主題相關、圍繞作者情感脈絡、能夠串起整篇古詩詞的關鍵線索。關鍵字詞的答案并不唯一，主要基于學生的理解層次生成。通過前期的預習檢查，教師發現許多學生選取“為君死”作為全詩的關鍵詞進行闡發。

德國漢學家顧彬在研究唐詩時提出了從結構上分析唐詩的一種方式：“破題—接續—轉句—結合”，這類似于我們常說的“起承轉合”，他認為“這是解釋唐詩的最好的方法”［2］。我們在引導學生時不妨借助這一支架。

《雁門太守行》系樂府舊題，六朝以來多歌詠邊塞戰爭。首聯描寫戰爭前兩軍對壘的緊張氣氛，這是破題之句，也是“為君死”這一情感的起因；頷聯引入“角聲”和“燕脂”，以視聽結合的方式將戰爭的慘烈描繪出來，把上文的緊張氣氛烘托入高潮，進一步接續“為君死”這一情感由來的必要性；頸聯畫面一轉，以易水之畔的典故渲染了援軍慷慨赴死的壯闊之情，與“為君死”形成呼應；尾聯“黃金臺”招賢納士的典故讓“為君死”的情感得以全然爆發，將士們的拳拳報國之心與前文的慷慨赴死之情渾然一體。

以上理解基于學生前期的預習情況而定，教師在課堂教學環節中應選擇不同層次學生的關鍵字詞進行展示，并輔以“破題—接續—轉句—結合”的解讀支架，設置問題：“你認為哪個關鍵詞更能涵蓋全詩的情感？”以此讓學生進行小組討論，細化情感體驗。

這一任務的完成不必依靠教師的講解，完全可以在提完要求后放手讓學生進行小組交流，通過不同學習風格的碰撞生成新的理解。教師適時糾正與補充，在不涉及知識性錯誤的前提下，更多傾向于以學生的表達為主。

至此，經過教師的適時點撥和學生的互相探討，學生對于文本的理解較剛開始更加整體化，在內容梳理和情感探究的能力上更進一步。

三、抓住內在矛盾，指向思辨探究

在文學文本閱讀的基礎方法之外，新課標還注重在學生閱讀中養成思辨性思維，要求教師引導學生“閱讀詩話、文論、書畫藝術論的經典片段，嘗試運用其中的觀點欣賞、評析作品”［1］30。

孫紹振教授在《文學文本解讀學》一書中針對文學文本解讀提出：“具體分析的對象，乃是矛盾和差異”“任何稱得上經典文本的作品，都隱含著內在矛盾，問題在于把它還原出來，進入具體分析的操作層次?！保?］教師在引導學生形成思辨能力時，完全可以從“矛盾和差異”入手。

描寫戰爭場面的詩，大多以一種灰暗、悲慟的語調出現，如《木蘭詩》：“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣?！蓖醪g的“青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關”。范仲淹的“長煙落日孤城閉”“羌管悠悠霜滿地”。這些詩句在描寫戰場時，常常讓人從冷寂的色調中感受到一種凄寒入骨的蕭瑟，這也促使人們對戰場的印象逐漸走向了刻板。但在《雁門太守行》中，李賀濃墨重彩，讓整首詩的風格走向了熱烈，這與其想要表達的慷慨激昂的壯烈之情無疑是一種契合。教師以此為切口，設置問題：“請試著分析詩中顏色詞的使用對戰爭場面的描寫究竟起到什么作用?！睆亩私饫钯R奇麗詭譎的創作風格。

本詩首聯，李賀用極具壓迫性的“黑云”暗指敵人，用“黑云壓城”的夸張手法展現出敵軍氣勢的咄咄逼人，用“甲光向日”凸顯我軍將士的嚴陣以待。其中甲光的“金”與“黑云”的黑形成鮮明對比。頷聯中“凝”字的運用使得秋季的戰場徒增了幾分沉重與蕭瑟。在漫天角聲的鼓舞下，戰士在邊塞之上浴血拼殺。直至晚霞初照，胭脂色的血跡凝結在大地上，呈現出一片紫紅，軍士傷亡慘重，戰場氣氛更加蕭索黯然。李賀善于利用濃重的色彩塑造一幅幅凄美壯闊的畫面，引人想象。

頸聯化用荊軻在易水之畔高歌別離的典故，表明將士一去不復返的決心。在霜重的背景下，一點紅旗形象更加突出。對于參戰的將士而言，盡管更深露重，鼓聲低沉，但是為了報答君恩，守護黎民百姓，仍然愿意萬死不辭。

尾聯是前三聯內容美感的集中體現，若全文都是大面積的濃墨重彩，沒有核心，容易使讀者產生紛亂錯雜的感覺。尾聯借助色彩把將士的心理動態、形象特點勾勒出來。李賀在該聯中引用了黃金臺、玉龍這些色彩鮮明的物象，營造出熱烈卻又蒼涼的意境。其詩中色彩奇異的畫面能夠將時間、地點以及戰事變化準確表現出來，顯得十分妥帖、新穎，為讀者營造出一個富有情思和想象的意境。

綜合以上三個環節，課堂中教師“講”只占很少一部分，學生“學”占據了絕對的主導。

四、向外拓展延伸，指向能力形成

這一教學策略的持續使用，使學生在古詩詞的學習過程中逐步形成了文字解讀、內容整合和思維拓展的能力。由于八年級開始較晚，前期已經養成了傳統學習方式的習慣，所以成效緩慢。當筆者在七年級試行此方法時，學生的學習成效較高年級學生更為突出。以統編版七年級下冊《泊秦淮》為例，學生就能以“籠”和“亡國恨”兩種不同角度賞讀該詩：

（一）籠

煙霧朦朧，月夜靜謐，尋歡作樂之聲“籠”蔽了雙眼。

詩人無一處不寫國家衰朽的現狀，又無一處不在表達自己深深的憂慮。而這種憂慮與迷茫，又何嘗不籠罩在每個人的心間。“煙月之象”至為凄冷，與《玉樹后庭花》的靡靡之聲形成強烈的對比。當一個國家都被籠閉雙眼，便不再會有期望與光明。這是詩人內心無奈、憂慮、憤慨以及至深的深思。

（二）亡國恨

秦淮河畔，水聲悠悠，歌聲漫漫。

由遠及近的水色夜景渲染了凄清的氛圍。然而凄清之下，竟是歌舞升平。繁華的背后滿是無盡的瘡痍，王朝盡顯亡國之態。頸聯“亡國恨”直抒胸臆，但商女并不是詩人批判的對象，渾噩不知的王官貴族才是。李煜的《玉樹后庭花》本是才華橫溢之作，但作為皇帝的他，卻因不理政事而成為亡國之君，這“恨”是憤恨，更是遺憾，此刻作者心中的憤慨與諷刺也達到了頂峰。至此，全詩都好像充滿了后庭花的曲聲，悲涼意境油然而生，給予讀者無限遐想。

對于這首詩，教師已經無需針對內容、情感具體講解，可以將更多的精力放在挖掘文本深度、引入其他文本激發學生思考等方向上，這無疑是對學生語文學習核心素養的再度提升。

總而言之，素養導向下，我們必須改變以往古詩詞教學中刻板的逐句講讀，力求讓學生通過積極的課堂活動形成對古詩詞語言、形象、情感、主題的獨特體驗，并逐步鍛煉學生主題突出、層次分明、語言適恰的表達能力。

［參 考 文 獻］

［1］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2020：14.

［2］（德）顧彬著.吳嬌編.顧彬唐詩九講［M］.北京：商務印書館，2022：18-21.

［3］孫紹振，孫彥君.文學文本解讀學［M］.北京：北京大學出版社，2023：37.