建構(gòu)“概念鏈”:單元整體教學(xué)中習(xí)作能力進(jìn)階的有效方略

［摘要］在大概念的視角下進(jìn)行小學(xué)語文習(xí)作單元整體教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過每一單元的學(xué)習(xí)，生成可遷移運(yùn)用的單元習(xí)作大概念；同時，通過不斷地汲取單元大概念，聚少成多，縱橫交錯，自主進(jìn)階，建構(gòu)起環(huán)環(huán)相扣的習(xí)作“概念鏈”。習(xí)作“概念鏈”將語文學(xué)科與真實的生活情境融通，相互作用，實現(xiàn)育人價值。

［關(guān)鍵詞］習(xí)作教學(xué)；單元大概念；概念鏈；寫人

［基金項目］江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度重點課題“大概念統(tǒng)攝下的小學(xué)語文單元整體教學(xué)研究”（編號：B/2021/02/20）。

［作者簡介］劉文（1990），女，江蘇省宜興市湖濱實驗學(xué)校，二級教師，從事大概念統(tǒng)攝下的單元整體教學(xué)研究。

［中圖分類號］G623.24 ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］A

統(tǒng)編版語文教材每一單元的語文要素都對習(xí)作提出了明確的要求，每冊的習(xí)作單元也為習(xí)作教學(xué)開辟了新路徑，旨在讓學(xué)生的習(xí)作能力搭乘支架螺旋上升。一線教師在實際的習(xí)作教學(xué)中，仍存在困惑，許多學(xué)生的習(xí)作能力并未達(dá)到理想狀態(tài)，部分學(xué)生在寫作時常常提筆而止，甚至從三年級到六年級，反復(fù)地、機(jī)械地寫同一篇作文，習(xí)作知識并未形成良好的遷移，無法實現(xiàn)習(xí)作能力的有效進(jìn)階。

劉錫慶在其專著《基礎(chǔ)寫作學(xué)》中指出寫作理論的重要性：“寫作固定的體式雖則沒有，大體的法則卻是須有的，無定之中有一定焉，在看似沒有定格之中實際卻是有一定規(guī)則的。”“許多人在基礎(chǔ)教育階段很多該學(xué)的知識沒有學(xué)，或者沒有系統(tǒng)、扎實地掌握，因此理論的素養(yǎng)較差?！蓖瑫r，書中更是闡明了寫作的一些特點和規(guī)律，提煉了寫作總論和寫作過程論，這些理論給予了習(xí)作教學(xué)系統(tǒng)性的概念支撐。

故在大概念的視角下進(jìn)行小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)，是以系統(tǒng)性的高度去統(tǒng)籌實施：讓學(xué)生通過每一單元的學(xué)習(xí)，生成可遷移運(yùn)用的單元習(xí)作大概念；同時，通過不斷地汲取單元大概念，聚少成多，縱深發(fā)展，自主建構(gòu)起進(jìn)階式的習(xí)作“概念鏈”，從而實現(xiàn)“概念鏈”采擷并遷移運(yùn)用，提筆寫作時有話可寫，有法可循，有情可抒發(fā)。

一、“概念鏈”的內(nèi)涵

（一）單元習(xí)作大概念

在統(tǒng)編版小學(xué)語文教材的自然單元中，通過整合、勾聯(lián)、萃取核心知識，提煉出這一單元的習(xí)作大概念，是“概念鏈”的基點。在大概念的統(tǒng)攝下進(jìn)行單元整體教學(xué)，學(xué)生可以自主走進(jìn)單元情境，完成學(xué)習(xí)任務(wù)群。

（二）習(xí)作“概念鏈”

大概念并不是無序游離在學(xué)科結(jié)構(gòu)中，每個自然單元生成的大概念就如同基點。將基于教材編排的自然單元生成的大概念嵌于更大的網(wǎng)絡(luò)中，多個自然單元中生成的大概念按照邏輯脈絡(luò)步步發(fā)展，逐漸組成一條有序的鏈條，環(huán)環(huán)相扣，層層進(jìn)階，形成習(xí)作“概念鏈”。

二、建構(gòu)“概念鏈”的意義

（一）拾級而上，讓習(xí)作能力進(jìn)階

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材的編排是循序漸進(jìn)的，按主題等邏輯把習(xí)作知識點分成若干單元，自然單元的概念焦點往往也比較“具體”，這樣的劃分有利于教師分步教學(xué)，但同時帶來的問題是教師可能只看到局部，而忽視了整體。而構(gòu)建“概念鏈”則站上更高位來系統(tǒng)地實施教學(xué)，每個習(xí)作單元生成的大概念是習(xí)作能力進(jìn)階的必備基點，須在下個階段的學(xué)習(xí)中再次運(yùn)用、鞏固，并在此基礎(chǔ)上不斷擴(kuò)大與加深對習(xí)作的基本認(rèn)識，不斷完善習(xí)作知識體系，持續(xù)進(jìn)階提升習(xí)作能力。

（二）四維一體，生發(fā)核心素養(yǎng)

單元習(xí)作大概念接近于專家思維，“概念鏈”則更宏觀、更具整體性，更能凸顯專家思維。學(xué)生活化“概念網(wǎng)”進(jìn)行習(xí)作，本質(zhì)上是將對生活與世界的認(rèn)知思維通過文字表現(xiàn)出來，在實現(xiàn)“物”→“意”→“文”的雙重轉(zhuǎn)化過程中，學(xué)生圍繞選材、煉意、謀篇、遣詞造句等進(jìn)行深刻審度，在此過程中伴隨著語言運(yùn)用能力、思維能力與審美創(chuàng)造能力的發(fā)展。運(yùn)用漢語寫作，亦是賦予了漢字新的生命與魅力，進(jìn)一步樹立起文化自信。核心素養(yǎng)在這一復(fù)雜的過程中全面落地生根、悄然發(fā)展。

（三）鏈接社會，發(fā)揮育人功能

文章是現(xiàn)實生活與社會的反映?！笆朗露疵鹘詫W(xué)問，人情練達(dá)即文章?！笨陀^世界的諸般事物都能洞察明白就是學(xué)問，現(xiàn)實社會的人情世故都能熟悉、通達(dá)就成文章。習(xí)作“概念鏈”，緊密地將語文學(xué)科的知識與素養(yǎng)聯(lián)結(jié)，同時又為學(xué)生運(yùn)用語文素養(yǎng)提供了生動的實踐場域。學(xué)生建構(gòu)“概念鏈”的過程，也是對自我、對生活、對人生、對社會的思考一步步加深的過程，或為了宣明事理，或為了表情達(dá)意，學(xué)生的價值觀、人生觀、世界觀不斷更新完善，語文課程的育人功能可以更加充分地發(fā)揮出來。

三、在單元整體教學(xué)中建構(gòu)“概念鏈”的實施路徑

（一）在整體性單元教學(xué)中生成單元大概念

目前，統(tǒng)編版小學(xué)語文教材的自然單元是生成大概念的基本單位。關(guān)注單元人文主題與語文要素，從單元零散的知識萃取出單元核心知識，經(jīng)過勾聯(lián)、整合，從而提煉出單元習(xí)作大概念后，用整體性的教學(xué)為學(xué)生生成單元習(xí)作大概念搭建層級支架。

首先，以大概念的生成為終點，制定單元整體教學(xué)目標(biāo)。接著，創(chuàng)設(shè)真實的大情境，整體規(guī)劃、設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群。然后，研發(fā)一體化的評價方式，讓單元大概念的生成有章可循，有據(jù)可依。最后，對照單元整體教學(xué)的藍(lán)圖施工，引導(dǎo)學(xué)生在情景任務(wù)的驅(qū)動下，拾級而上，自主生成單元大概念。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文寫人這類習(xí)作為例（五下第五單元是典型的寫人這類習(xí)作），教師首要的任務(wù)是提煉出本單元的習(xí)作大概念——“描寫人物，選取典型事例映射凡人百態(tài)，用多維描摹呈現(xiàn)眾生萬象”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計（如表1所示）：

（二）在遞進(jìn)式跨單元聯(lián)結(jié)中建構(gòu)“概念網(wǎng)”

通過自然教學(xué)單元生成的大概念已經(jīng)是高位，但事實上，自然單元的大概念只是習(xí)作這張大網(wǎng)的基本單位，恰如一個基點。因此，教學(xué)者要站上更高位來審視，引導(dǎo)學(xué)生從橫向、縱向聯(lián)結(jié)，將已有概念編織起來，逐步進(jìn)階，讓腦海中的習(xí)作大概念呈現(xiàn)連續(xù)性和順序性的“生長”，直至建構(gòu)起一條相對完整的習(xí)作“概念鏈”。

在同冊教材中瞻前顧后，跨單元進(jìn)階。統(tǒng)編版小學(xué)語文教材的每一個自然單元都是相對獨立的，但有些核心知識之間是密切相關(guān)的，這就需要教師跳出自然單元，更深入地解讀文本，審視學(xué)情，瞻前顧后，有意識地將不同單元的習(xí)作大概念聯(lián)結(jié)在一起，搭建支架，讓學(xué)生站在已經(jīng)生成大概念的臺階上往上攀爬，從而實現(xiàn)進(jìn)階。

五年級下冊第五單元的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生自主生成習(xí)作大概念——“描寫人物，選典型事例映射凡人百態(tài)，用多維描摹呈現(xiàn)眾生萬象?！北緝缘谒膯卧赶蛄?xí)作的大概念恰是“聞其言，觀其行，察其態(tài)，顯其志?！痹诖蟾拍畹囊暯窍逻M(jìn)行習(xí)作教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)通過第四單元的學(xué)習(xí)生成了“描寫人物的語言、行為、神態(tài)能反映人物的內(nèi)心”這一大概念，那么在教學(xué)第五單元的過程中，只需要引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)活用這一大概念，并且在此基礎(chǔ)上繼續(xù)補(bǔ)充、深化，從而進(jìn)階生成“描寫人物，選典型事例映射凡人百態(tài)，用多維描摹呈現(xiàn)眾生萬象”這一更完整的大概念。

在不同冊別教材中承上啟下，跨學(xué)段進(jìn)階。習(xí)作是語文教學(xué)的主要枝干，學(xué)習(xí)生成的習(xí)作大概念還要跳出本冊教材，跨學(xué)段進(jìn)行聯(lián)結(jié)，從而讓學(xué)生在最初的事實或活動的基礎(chǔ)上不斷增加新的內(nèi)容，不斷拓展習(xí)作概念的廣度和深度，從而實現(xiàn)習(xí)作能力的進(jìn)階。

五年級下冊第五單元的習(xí)作大概念是描寫人物，縱觀第二學(xué)段，學(xué)生在大概念視角下進(jìn)行習(xí)作，已生成的關(guān)于描寫人物的大概念雛形已經(jīng)初現(xiàn)，教師應(yīng)清楚學(xué)生對于描寫人物并非零起點，故需要引導(dǎo)學(xué)生主動鏈接已有的大概念，并且將已有的大概念調(diào)動、鞏固，向前滾動，在新單元的學(xué)習(xí)中讓概念向上進(jìn)階，讓描寫人物的概念越來越清晰。

（三）在真實性生活情境中融通“概念鏈”

大概念視角下的習(xí)作教學(xué)最直接目的是解決習(xí)作教學(xué)難題，幫助學(xué)生提升習(xí)作水平，而其深層作用應(yīng)賦予大概念生活價值，從而發(fā)展核心素養(yǎng)，最終歸宿是育人。

寫作這一行為過程的重要特性是“雙重轉(zhuǎn)化”，一是現(xiàn)實生活向作者頭腦的轉(zhuǎn)化，二是作者觀念、情感向文字表現(xiàn)的轉(zhuǎn)化。相比于語文學(xué)科中其他維度的大概念，習(xí)作“概念鏈”的建構(gòu)幾乎都是從具體到抽象的過程，并來源于生活。毫不夸張地說，習(xí)作“概念鏈”緊密地、無縫地將語文學(xué)科和真實性的生活融合在一起。因此，教學(xué)者不應(yīng)局限于教材，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回歸生活，在真實性的生活情境中活化大概念解決問題，即“從生活中來，到生活中去”。

三上第一單元，學(xué)生生成“關(guān)注生活中的人，并把他寫進(jìn)作文中是件有趣的事”這一大概念后，教師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在不同的情境中活化這一大概念，比如晨會課“夸夸我的同學(xué)”，家校課程“夸夸我的家人”，推薦“我心目中的好少年”等，讓這一大概念為不同情境的生活所用，實現(xiàn)高通路遷移。

五年級下冊第五單元學(xué)生通過單元整體學(xué)習(xí)，完成情境任務(wù)舉辦“人物畫廊”展，同時生成了與人物描寫相關(guān)的大概念之后，是步履匆匆地進(jìn)行下一單元地學(xué)習(xí)嗎？還是駐足停留，繼續(xù)遷移運(yùn)用？教學(xué)任務(wù)與時間有限的情況下，大概念的活化需要教師智慧地遷移，勇敢地跨越，實現(xiàn)抽象的概念體系與日常生活的融通。在開展班級活動時，教師有意識地布置小練筆，引導(dǎo)學(xué)生從“概念鏈”中采擷部分大概念靈活運(yùn)用；或者在班會課上欣賞自我、夸贊同學(xué)，或是啟發(fā)學(xué)生旅游時留意旅途中形形色色的人……

教師要重視習(xí)作“概念鏈”的生活價值，使之不斷地與現(xiàn)實世界聯(lián)系起來，伴隨著應(yīng)用而不斷激活、不斷深化，讓語文學(xué)科的學(xué)習(xí)因為有“概念鏈”這條固著點而被賦予現(xiàn)實意義。在“概念鏈”與真實的生活相互作用的過程中，習(xí)作“概念鏈”掌握得更牢固和持久，同時，學(xué)生對生活、對自我、對世界的思考也越來越深入，認(rèn)知越來越完整。

［參 考 文 獻(xiàn)］

［1］劉錫慶.基礎(chǔ)寫作學(xué)［M］.北京：人民教育出版社，2006：6-41.

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［3］徐潔.基于大概念的教學(xué)設(shè)計優(yōu)化［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2021：8-15.

［4］蔣劍秋.小學(xué)語文單元大概念的解讀、提取與實施［J］.小學(xué)語文教師，2022（03）.

［5］劉徽.“大概念”視角下的單元整體教學(xué)構(gòu)型：兼論素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂變革［J］.教育研究，2020（06）.