新文科背景下新聞傳播專業研究生創新能力培養路徑探析

［摘要］文章通過闡述創新能力的內涵，強調了人文社科專業研究生創新能力培養的必要性以及明確了新聞傳播專業研究生創新能力培養的目標。通過相關政策及文件的梳理，文章發現，創新能力的培養不僅能夠激發人文社科專業研究生的創新思維，還能夠提升他們的核心競爭力。基于此，文章從構建交叉融合特色課程體系的視角提出拓寬和培養學生跨學科的知識視野和技能；培養學生的創新思維及其實踐能力；整合校內外資源與協同創新的新聞傳播專業研究生創新能力培養的路徑，以期為其他人文社科專業研究生的創新能力培養提供參考。

［關鍵詞］新聞傳播專業；研究生；創新能力；教育改革

自2018年我國首次正式提出“新文科”概念以來，文科教育模式和發展方向進入了一段全新的探索與實踐期。2019年，教育部開始實施“六卓越一拔尖”計劃2.0，旨在全面提高高校人才培養質量。2020年，教育部發布了《新文科建設宣言》，標志著新文科建設已經從理論階段轉向了具體實踐階段。在這樣的大背景下，作為高等教育系統的關鍵環節，研究生教育不僅肩負培養高層次人才的使命，還在推動學術創新及科研成果的產出上發揮關鍵作用。在新聞傳播領域，研究生創新能力的培養成為新文科背景下高校培養杰出人才的必經途徑。

一、創新能力的內涵

在學術與實踐領域中，創新能力被廣泛認為是個體或集體識別和解決問題、提出新想法以及實現創意的能力。這種能力在當今社會環境中顯得尤為重要，是推動知識發展、技術進步和文化繁榮的重要驅動力。對人文社科專業研究生而言，具備創新能力不僅有助于生成新的理論觀點或文化產品，更能促使他們對現有知識和社會現象進行批判性思考和創造性解釋。美國當代心理學者Kaufman和Beghetto提出，創新有四個階段，分別對應四種狀態［1］，即萌芽創新（Mini-Creative）、一般性創新（Little-Creative）、專業性創新（Pro-Creative）和顛覆性創新（Big-Creative）四個階段。該理論對將創新分為重大創新和一般創新的傳統觀點進行了更為細致和全面的拓展。根據該理論，我們可以看出，創新能力的培養和發展并不是一個孤援無關的過程，而是由多個階段構成的連續整體。此外，該理論還強調了教育和訓練對創新能力發展的重要作用，尤其是在萌芽創新和一般性創新階段，教育教學應從知識的建構和個性方面，如好奇心、想象力等來培養個體的創新能力［2］。在專業性創新階段，教育教學則應鼓勵個體結合專業領域的知識、相關研究，形成深厚的專業知識基礎與技能體系［3］。這種分階段的理論模型提供了一個更為豐富和動態的視角，有助于教育教學在個體不同生命階段和教育階段，根據特定需求和重點，培養和發展個體的創新能力。研究生教育對個體能否從萌芽創新階段演變為專業性創新階段起著決定性作用，在創新能力的培養過程中被賦予了更為重要的意義。

二、碩士研究生創新能力培養的必要性

（一）碩士研究生創新能力培養的意義

相較本科教育，研究生教育對專業知識的探索更加深入。在此階段，教育教學不僅要求學生要擴展其知識面，夯實專業基礎，還要深入理解和分析專業的復雜問題。這種深化不只局限于理論學習，還包括案例研究、實驗室工作或現場調查等多方面，旨在提升學生的實際應用能力和獨立解決問題的能力。與博士階段的研究相比，碩士層次的研究更聚焦問題的實踐性和迫切性，強調以創新的視角重新評估現有問題，以及應用新方法應對現實挑戰。在當前的教育體系中，研究生教育階段不僅是連接學術深造和專業就業的橋梁，更是塑造和提升學生創新能力的關鍵時期。尤其對人文社科專業研究生來說，創新能力將成為他們日后在專業領域中工作的核心競爭力。因此，高校培養創新能力的重要性不僅體現在拓展學術研究的深度和廣度上，更體現在如何通過培養學生的創新能力來解決實際問題。

習近平總書記強調：“哲學社會科學創新可大可小，揭示一條規律是創新，提出一種學說是創新，闡明一個道理是創新，創造一種解決問題的辦法也是創新。”［4］相較理工類學科，人文社會學科教育教學更偏向于發現新原則以及建立新的概念、觀念、體系、計劃或規則。這不僅涉及具體成果的創造，也涵蓋對抽象思維的培養。人文社科專業研究生要能夠識別、探究、分析各種問題，并針對這些問題提出創新性的解決策略，助力科研成果的形成，并對其實施效果進行評價以及提出意見，這是一個從觀察、思考到創新及其優化的循環過程。人文社科專業研究生之所以能在創新上取得成果，不僅得益于他們扎實的專業理論基礎，更關鍵的是他們掌握了將專業理論知識轉換為創新成果的技能。這項技能實際上是一系列圍繞創新活動所需的綜合技能集合的體現。

（二）新聞傳播專業研究生創新能力培養的目標

我國新聞傳播專業學位建設起步較晚，在培養模式上也經歷過改革與探索時期。然而，當前新聞傳播專業在研究生創新能力的培養方面還有所不足，主要表現為理論與實踐脫節、技術與應用更新滯后、創新文化和創新氛圍缺失、跨學科整合能力不足、倫理意識和社會責任感缺乏等。例如，在部分新聞傳播專業專碩點的建設過程中，不少院校直接生搬硬套新聞傳播學碩的培養模式，存在“穿新鞋走老路”“換湯不換藥”等問題［5］。這導致新聞傳播專業培養模式的固化、課程結構和培養方案的滯后，以及培養目標與現實需求的錯位，不利于激發與提升新聞傳播研究生的創新潛能以及創新能力。

全國新聞傳播專業學位研究生教育指導委員會發布的《新聞與傳播碩士專業學位基本要求（2015年）》指出，新聞與傳播專業研究生教育是區別于學術型研究生教育，面向相關行業從業人員，培養具有較強專業能力、較高研究素養和全面知識結構的高層次應用型人才的教育體系。其培養原則是既要在實踐應用的技能培養上多于該學科的學術研究生教育，又要在理論知識上高于職業類教育。其教育理念是在堅持中國國情及社會主義核心價值觀的基礎上，充分借鑒歐美等發達國家新聞傳播專業研究生教育的先進經驗，不斷與新技術、新媒體變遷相融合，創新培養模式與教學方式，建立健全適應我國文化強國戰略的高層次新聞傳播人才培養機制。其基本目標是要優化新聞傳播隊伍結構，提升在職新聞從業人員的理論與業務水平，適應新聞傳播學的實踐性、應用性特點及行業變革的趨勢，完善我國新聞傳播學的培養體系。

對新聞傳播專業研究生而言，創新能力由多種類型的能力構成，主要包括以下幾個方面。第一，批判性思維能力。它要求學生能夠獨立思考，對接收到的信息進行深度分析，而不是簡單地接受現有的觀點或做法。在新聞傳播領域，這種能力尤為重要，因為它能夠幫助學生辨別信息的真實性，以便對現有的新聞事件、傳播理論、媒介實踐等進行深入分析和批判，發現問題并提出獨到的見解。第二，創意生成與實現能力。在數字時代，新聞傳播領域的邊界被不斷擴展，傳統的報道和內容創作方式正在被新媒體技術和多媒體手段重塑。學生要具備生成創意的能力，并能夠在新媒體內容制作、新聞報道等方面將這些創意有效地轉化為實際項目或作品。第三，創新研究方法能力。這要求學生不僅要精通傳統的研究方法，如定性研究、定量研究、案例分析等，更要能夠根據新聞傳播領域的最新發展趨勢，創新性地應用或開發新的研究方法。這種能力的培養有助于學生理解復雜的傳播現象以及解決實際問題。第四，傳播技術應用能力。隨著新媒體技術快速發展，掌握最新的傳播技術，并能在此基礎上進行創新，是新聞傳播專業研究生必備的能力。第五，跨文化交際能力。這要求學生具備理解和適應不同文化背景下傳播現象的能力，并能夠進行創新性的跨文化交流和報道。第六，團隊合作與領導能力。在新聞傳播領域中，團隊協作對大型項目的運作至關重要。因此，學生需要具備良好的團隊合作精神和一定的領導能力，以推動項目的創新實施。第七，倫理意識與社會責任感。新聞傳播工作涉及公共利益和社會價值，在追求創新和效率的同時，新聞傳播從業者必須始終牢記其對社會的責任，確保信息的真實性、公正性和合法性，為公眾利益服務。因此，學生必須具備強烈的倫理意識和社會責任感，以期在未來為公眾提供更加客觀真實的報道。

上述能力在創新的準備、醞釀和實現三個階段中各自發揮著關鍵作用。其一，在準備階段，學生需要具備敏銳地識別和發現問題的能力。其二，在醞釀階段，學生需要具備批判性思維、創新研究方法以及跨文化交流的能力，這有助于他們快速地分析問題和構思解決方案，確保創意的新穎性和先進性。其三，在實現階段，學生需要具備良好的寫作、溝通以及團隊合作能力，這有助于他們將創新想法轉化為實際成果，以打造更多精品新聞報道。

三、新聞傳播專業研究生創新能力培養的路徑

（一）拓寬和培養學生跨學科的知識視野和技能

在新文科發展背景下，高校拓寬和培養學生跨學科的知識視野和技能成為新聞傳播領域解決問題和推進學科轉型升級的有效途徑。這種跨學科的培養模式涉及兩個或更多學科的整合，高校通過推動學科間的融合和資源共享，跨越傳統的學科界限，能夠培養具有高級復合能力的人才。

高校實施跨學科培養模式的首要策略是構建和優化跨學科課程體系，以促進學科間的知識和技能融合。這要求高校重新審視和設計課程結構，確保專業課程既能夠覆蓋新聞傳播專業的核心知識，也能夠整合數據科學、數字營銷、心理學等相關專業的內容。此外，對專業課程的設計，高校應重視加強教學實踐和應用，引導學生運用理論知識解決實際問題。例如，高校可開設數據新聞學、新媒體策略等課程，使學生在學習新聞傳播專業理論知識的同時，能夠掌握數據分析、社交媒體運營等實用技能。為了有效實施跨學科課程體系，高校可以組建跨學科教學團隊，并集合不同領域的專家共同參與課程設計和教學。例如，北京師范大學是實施跨學科培養的先行者，該校不僅重視新聞傳播理論和研究方法的基礎教學，同時將心理學院、藝術學院、信息科學學院等學院的特色課程有針對性地融入新聞傳播專業的教學體系中，旨在拓寬學生的知識面，提高其創新能力，從而實現學生的全面發展。又如，西北政法大學新聞傳播學院依托學校法學教育的優質資源，形成了“法新結合”的人才培養特色，確立了“新聞專業教育—人才素質教育—法制新聞特色教育”三位一體的人才培養模式，構建了“法新結合”“校媒合作”與“強化人文素質教育”的人才培養機制［6］。

（二）培養學生的創新思維及其實踐能力

對新聞傳播專業研究生教育而言，高校應側重在理論知識的積累與創新思維的培養之間找到平衡，從而提升學生的創新能力。學生需要深入學習并掌握傳媒經典理論、了解國內外新聞傳播的最新發展趨勢，同時還要培養跨文化交流的能力以及批判性思維。對新聞傳播專業研究生來說，創新更多地源于實際操作和現場經驗的積累。因此，除了開設必要的學科理論知識課程，高校還要加強實踐類課程的設立。高校通過開設新聞采編、媒介制作、公關策劃等實踐課程，能夠使學生在實際操作中激發創新思維，掌握創新技能。例如，浙江傳媒學院采用融合傳統教學與現代技術的教育模式，通過打造一個互動性強、以學生為中心的教育環境，旨在實現理論知識與教學實踐的無縫對接。除了基礎的傳媒理論課程，浙江傳媒學院還引入了數字媒體工作坊，并開展傳播策略模擬、在線內容創作等創新教學活動，以提升學生將理論知識應用于專業實踐的能力。同時，浙江傳媒學院還充分整合和應用豐富的資源以及先進技術，打造媒體制作實驗室、虛擬現實實驗室和用戶體驗設計中心等，為學生提供了多學科交流和合作的平臺。通過這些平臺，學生能夠充分探索應用新媒體技術，創新數據驅動內容，從而在傳媒與信息科技的融合領域中發現自己的創新潛能。這種教育模式不僅增強了學生的實踐技能，也為他們將來在媒體行業或其他領域的職業生涯奠定了堅實的基礎。又如，西北政法大學通過優化創新體系，積極培養新聞傳播專業研究生的實踐創新能力。西北政法大學通過將綜合多樣的教學手段與完整的課程架構相結合，采取以新聞傳播理論為主導的教學模式，同時配合案例分析、專題講座、模擬訓練和實地實習等多種教學形式，開展相關教學活動。這種多元化的教學策略打破了以往由教師到學生的單向知識的傳遞模式，有助于學生將新聞傳播理論知識應用于實踐中。作為案例教學的基礎，案例庫不僅促進了科學研究、教學與媒體實踐的融合，還加強了教師與學生之間的互動交流。在實踐教學層面，西北政法大學新聞傳播學院明確規定，新聞傳播專業的研究生必須在媒體機構或司法機關完成至少一個學期的實習，并且需要獲得實習單位出具的新聞實務實習證明。如果學生的實習結果未達到規定標準，將可能導致其學位被取消。因此，學生在有限的兩年教學時間內提升自身的新聞職業技能顯得尤為重要。基于此，學生合理運用該學院的實驗室資源成為關鍵，包括教育發展平臺、項目整合平臺、企業孵化平臺及技術交流平臺等。多元化的實驗室不僅整合了學校的媒介資源，還在確保教育質量的同時，為不同學科背景的教師和學生提供了互動交流的平臺，這有助于激發學生的創新精神，并不斷提升他們的綜合素養。

（三）整合校內外資源與協同創新

研究表明，研究生參與同自己所學專業相關的社會實踐，對創新能力的培養具有顯著作用［7］。新聞傳播專業研究生教育根植于高校對社會現象的敏銳洞察。高校應精心制訂新聞傳播專業研究生的社會實踐計劃，確保這些活動與學術課程緊密相關，使學生能夠“走出校園”進行現場學習。此外，在新聞傳播專業研究生的跨學科培養和產教融合方面，高校應探索與企業、媒體機構的協同合作模式，整合校內外資源，建立涵蓋課堂內外、理論與實踐的綜合培養體系。例如，中國人民大學和中南大學通過與行業企業開展合作，構建了以作品、產品、技術和平臺為驅動力的實踐體系，同時聘請高質量的業界導師，打造了課堂教學與課外實踐相融合的全面培養模式。這種校媒聯合、雙師協同、教研合作的產教融合機制不僅為學生提供了豐富的學習和實踐機會，還促進了學術研究與行業實踐的有效結合，為新聞傳播專業研究生的綜合創新能力培養奠定了堅實的基礎。又如，作為新聞傳播領域“校媒合作”培養模式的領航者，暨南大學新聞傳播學院與南方報業傳媒集團建立了合作關系，并共同舉辦各種采訪活動。這種合作不僅旨在提升學生的新聞實務技能，還致力于為他們提供更優質的學習與實踐環境。通過與南方報業傳媒集團展開密切合作，暨南大學新聞傳播學院成立和打造了眾多合作平臺和項目，以準記者南方訓練營為例，該項目由經驗豐富的記者和編輯擔任授課教師，主要教授新聞操作理念、報業和媒體的發展趨勢等方面的知識，參與該項目的學生有機會進入南方報業傳媒集團旗下的各大報刊進行采訪實踐，以此驗證和應用所學的理論知識，從而在采編技能和社會實踐能力上得到全面提升。再如，西北政法大學新聞傳播學院開創性地與傳統媒體和新媒體合作共建校園實訓基地。當前，西北政法大學新聞傳播學院已經與國家統計局中國信息服務中心簽約，計劃共建《中國民情·政法輿情》編輯部，以提升學生的綜合創新能力。這樣的培養模式旨在激發學生的創新潛能，培育能夠適應未來媒體發展需要的復合型新聞傳播人才。

習近平總書記指出，要解決好“本領恐慌”問題，真正成為運用現代傳媒新手段新方法的行家里手［8］。這為新聞傳播專業研究士的培養指明了方向。高校通過優化課程設計、加強實踐環節以及促進校內外合作，可以為新聞傳播專業研究生提供更加全面、深入和靈活的創新能力培養環境。這不僅有助于學生在未來的媒體行業中保持競爭力，同時也能夠為媒體行業的創新發展貢獻力量。在新文科建設的大背景下，這一培養路徑的探索對推動新聞傳播學科的進步以及培養符合時代要求的高素質人才具有重要意義。

［參考文獻］

［1］KAUFMAN J C，BEGHETTO R A.Beyond Big and Little：The Four C Model of Creativity［J］.Review of General Psychology，2009（01）：1-12.

［2］陳凡.文科碩士生創新能力的內涵、影響因素和培養路徑［J］.學位與研究生教育，2021（07）：59-64.

［3］師保國，劉霞，余發碧.核心素養視域下的創新素養內涵及其落實［J］.課程.教材.教法，2017（02）：55-60.

［4］習近平在哲學社會科學工作座談會上的講話全文發表［EB/OL］.（2016-05-19）［2024-05-28］.https：//

news.cctv.com/2016/05/19/ARTIGzrvOdMXoNMTCqdwbiQQ160519_3.shtml.

［5］黃欽，鄧銀行.新聞與傳播專業學位碩士教育“學術漂移”的表征與成因［J］.傳媒，2021（01）：79-81.

［6］孫江.新時代新聞與傳播碩士培養模式探究：以西北政法大學新聞與傳播碩士培養方案為例［J］.新聞戰線，2015（19）：105-107.

［7］鄭路鴻，陳成文.研究機會對研究生創新能力培養的影響研究：基于湖南長沙五所高校研究生的實證研究［J］.學位與研究生教育，2008（02）：20-27.

［8］習近平在全國宣傳思想工作會議上的講話［EB/OL］.（2014-08-09）［2024-05-28］.https：//www.cac.gov.cn/2014-08/09/c_1115324460.htm.