繪本閱讀促進流動兒童交往能力提升的實踐研究

在幼兒園進行繪本閱讀，不僅可以幫助幼兒養成良好的閱讀習慣，還可以借助繪本的內容及呈現方式有針對性地培養幼兒多方面的素養，為幼兒的成長助力。流動兒童是幼兒園內的特殊群體，受家庭環境及父母工作地的變更等因素影響，這類兒童的流動性較高，需要較高頻率地適應、融入新的集體，幼兒園教師在培養流動兒童交往能力的過程中也會面臨許多問題，對幼兒園教育工作的有效性形成一定挑戰。

一、流動兒童集體性交往的痛點分析

（一）生活環境不穩定

穩定的生活環境對于幼兒的成長十分重要，如果幼兒父母的工作不夠穩定，必然會導致幼兒所處環境不穩定，進而導致幼兒需要頻繁融入不同的學習和生活場景，長此以往幼兒容易產生厭煩與逃避心理，甚至發展出孤僻的性格，不利于幼兒的健康成長。部分流動兒童對溝通交流較為排斥，他們缺少朋友，習慣獨自看電視、玩游戲，在與同齡兒童交往的過程中也較為沉默。

（二）家庭教育的缺失

父母是孩子的第一任老師，家庭教育是幼兒成長過程中不可或缺的部分，然而現實生活中，很多流動兒童的家長欠缺相關認知，日常忙于工作應酬，甚至認為孩子的教育就應該是學校的事情。家庭教育的缺失，阻礙了兒童交往能力的綜合培養。這些家長大多沒有閱讀的習慣和親子閱讀的意識，他們的孩子對繪本閱讀也普遍缺乏興趣，在繪本閱讀活動中的表現也相對消極，甚至排斥參與閱讀活動。

二、繪本閱讀促進流動兒童交往能力提升的優勢

（一）引入溝通話題

話題是幼兒交往溝通的開始，然而在以往的幼兒園教育工作中，部分幼兒園教師并不會主動引入溝通交流的話題。繪本閱讀為解決該問題創造了條件，幼兒園教師可以用不同的繪本內容啟發幼兒，為幼兒創造交流話題，引導他們主動溝通交流，從而有效提升幼兒的交往能力。

（二）學習交往技巧

交往并不是單純地交流，想要提升幼兒的交往能力，就需要教師有針對性地幫助幼兒學習交往技巧。幼兒園教師可以將交往技巧融入繪本閱讀中，帶領幼兒學習禮貌用語、情緒感知能力等，綜合性提升幼兒的交往技巧。

（三）豐富教育內容

豐富的教育內容可以開闊幼兒的眼界，帶領幼兒了解不同的知識。受限于傳統教育模式，部分幼兒園教師在設計和組織教育活動時，內容較為單一，只是按部就班地對照幼兒園教育規劃展開，不利于幼兒交往能力的提升。繪本閱讀為解決這個問題創造了條件，幼兒園教師可以對繪本進行歸類，選擇科普、生活、安全、愛國等不同主題的繪本，帶領幼兒學習多元化的知識內容，既加強幼兒的知識儲備，提升幼兒的邏輯思維能力，也能為幼兒交往能力的提升奠定基礎。

（四）實現全面發展

全面發展是現代化教育對幼兒的要求，然而在以往的幼兒園教育工作中，部分幼兒園教師對幼兒全面發展的重視程度不足，給幼兒的全面發展造成了一定的局限性。繪本閱讀可以有效解決該問題，幼兒園教師可以將繪本與“五育并舉”聯系起來，引導幼兒從德智體美勞等不同的角度閱讀繪本，促進幼兒全面發展，提升幼兒的交往能力。

三、繪本閱讀促進流動兒童交往能力提升的實施策略

針對流動兒童集體性交往的痛點問題，教師首先需要深入了解兒童的具體情況，然后與幼兒父母進行溝通交流，實現家園協同，確立以繪本閱讀改善流動兒童交往能力的整體思路，進行相關教學設計，擬定具體的實施策略。

（一）選擇生活讀本，改變幼兒想法

生活環境不穩定是影響流動兒童交往能力的重要因素，如前所述，高頻次的環境變動會讓幼兒對陌生環境充滿戒備，從而產生不健康的思想觀念，甚至誘發相關心理問題。幼兒園教師可以借助適宜的繪本，在“教學做合一”中改變幼兒的觀念，培養幼兒的交往意識，從生活的角度給予幼兒啟示，讓幼兒在生活中獲得成長。

幼兒園教師可選擇以“適應生活”為主題的繪本，如《青蛙弗洛格的成長故事：找到一個好朋友》等，形象展示幼兒適應新環境、認識新朋友的過程，讓幼兒在共情的同時放下緊張感和戒備心。不僅如此，幼兒園教師還可主動為新入園幼兒提供引導，以游戲的形式帶領流動兒童認識新朋友。持續采用這樣的繪本閱讀方式，幼兒園教師就能逐步提升幼兒的交往和適應能力。

（二）開展家園共育，優化家庭環境

家庭教育是幼兒成長過程中的重要一環，然而流動兒童家庭往往難以提供穩定的家庭環境，兼之部分幼兒家長缺乏科學的教育觀念，也會影響幼兒交往能力的提升。家園共育是一種讓幼兒園與家庭共同承擔教育責任的措施，幼兒園教師需要與幼兒家長溝通交流，讓其認識到家園共育的重要性，督促和引導家長做好第一任老師，雙方深入合作，共同養成主動為孩子適應新環境減壓的意識，為幼兒的學習成長保駕護航。

在家園共育的過程中，幼兒園教師可以為幼兒家長提供一些講述親情、家庭類主題的繪本，如《團圓》《我爸爸》等，引導家長定時、定量與幼兒一起閱讀。穩定的親子閱讀習慣不僅可以增加幼兒主動與家長溝通交流的頻率，更可以適度化解客觀環境頻繁變動的不穩定性。持續采取這樣的策略不僅可以優化家庭教育，也可以增強幼兒的安全感，進而實現幼兒交往能力的提升。需要注意的是：在開展家園共育的過程中，幼兒園教師還需要為幼兒家長提供專業的教育資源，讓幼兒家長了解與幼兒相處的技巧，這樣才能從家庭的角度提升幼兒的適應能力，讓流動兒童健康成長。

（三）運用情境模擬，引導幼兒交流

情境創設是一種以還原場景為核心的教育策略，幼兒園教師可以不同內容的繪本為基礎創設不同的情境，讓幼兒沉浸其中完成學習，最終達到有效提升幼兒交流溝通能力的目的。部分幼兒在幼兒園內對溝通交流較為排斥，教師的強行引導反而讓其產生抵觸心理，阻礙幼兒交往能力的提升。針對這類幼兒，幼兒園教師可以創設不同的情境，引導幼兒主動參與交流。

幼兒園教師可以選擇一些需要溝通交流的繪本作為基礎，如超市購物、醫患溝通等。在醫患溝通情境中，幼兒園教師便可以以繪本為基礎，然后由教師扮演醫生，帶領幼兒完成掛號看病的全過程。在此期間，幼兒可以逐漸掌握一定的語言邏輯能力，知道如何描述身體的不適癥狀，鼓勵和提升其自主表達，有針對性地培養幼兒的交往能力。

（四）開展戲劇表演，激發幼兒興趣

興趣是影響幼兒閱讀積極性的核心，針對部分流動兒童缺乏繪本閱讀興趣的痛點，幼兒園教師可以充分應用戲劇表演等生動形象的方式呈現繪本內容，讓幼兒深度參與繪本故事中，亦即“在演中學”，從而多感官調動幼兒的閱讀興趣和具身體驗感。

以戲劇表演的應用為例，幼兒園教師可選擇適合特定幼兒情況的繪本內容為劇本，帶領幼兒參與戲劇編排和表演。如選擇《三只小豬》，教師可指定幼兒扮演繪本內容中的角色，隨后按照故事情節進行表演。在戲劇表演過程中，幼兒園教師還需要賦予幼兒適當的自由交流權，讓幼兒按照自己的理解進行交流和溝通。幼兒園教師鼓勵和協助幼兒沉浸于戲劇表演中，同時適當融入與優秀傳統文化相關的知識內容，如京劇、臉譜等，深化戲劇表演的內涵，從多元角度引導幼兒與他人互動。