開(kāi)展園本研修 賦能教師成長(zhǎng)

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果你想使教育工作給教師帶來(lái)歡樂(lè)，使每天的上課不致變成單調(diào)乏味的義務(wù)，那就請(qǐng)你把每個(gè)教師引上進(jìn)行研究的幸福之路吧?！苯萄屑仁墙鉀Q教師教學(xué)問(wèn)題的方式之一，也是每個(gè)教師專業(yè)成長(zhǎng)的必經(jīng)之路。我園在課程游戲化精神的引領(lǐng)下，一直致力于創(chuàng)新園本研修機(jī)制，通過(guò)教研實(shí)現(xiàn)教師經(jīng)驗(yàn)共享、理念交流、思維碰撞，從而促進(jìn)教師教育資源有效整合。

一、基于現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

1.教師隊(duì)伍現(xiàn)狀

處于不同發(fā)展階段的教師自身發(fā)展要點(diǎn)、對(duì)園本研修的需求不盡相同。我園是一所創(chuàng)辦僅5年的幼兒園，共4軌12個(gè)班，現(xiàn)有專任教師24名，以年輕教師居多，有一定經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展型青年教師較少，經(jīng)驗(yàn)豐富的成熟型教師則更為稀缺。

2.時(shí)代發(fā)展現(xiàn)狀

時(shí)代在發(fā)展，教育也不曾停止改革的步伐。近幾十年來(lái)，兒童教育的理念不斷革新，如：從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育；從注重集體教學(xué)到自主游戲。國(guó)家也相應(yīng)出臺(tái)了相關(guān)的政策文件，引導(dǎo)學(xué)前教育的發(fā)展，如《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》等。每一次的改革，都需要幼兒園通過(guò)一次次園本研修，將政策落地、讓理念生根。

3.個(gè)性化發(fā)展需求現(xiàn)狀

教師是具有不同個(gè)性、能力特長(zhǎng)的個(gè)體。教師的能力水平也各有異同，如：有的教師擅長(zhǎng)繪畫、舞蹈等技能，但理論功底較弱；有的教師擅長(zhǎng)理論總結(jié)但組織活動(dòng)的能力較弱；有的教師擅長(zhǎng)案例撰寫，但分析提煉能力較弱……我們根據(jù)教師興趣與特長(zhǎng)的差異性，將園本研修對(duì)象劃分為科研型教師與實(shí)踐型教師，并結(jié)合教師各自擅長(zhǎng)的領(lǐng)域劃分園本研修內(nèi)容，在提升教師共性能力的基礎(chǔ)上培養(yǎng)有專業(yè)特長(zhǎng)的個(gè)性教師。

二、根據(jù)發(fā)展需求，準(zhǔn)備研修計(jì)劃

教育過(guò)程中，教師往往面臨著各種問(wèn)題。管理者需從實(shí)際出發(fā)，思考園本研修的焦點(diǎn)，將教師面臨的問(wèn)題歸類梳理，找到共性問(wèn)題，以及影響教育質(zhì)量、教師發(fā)展的核心問(wèn)題，從而制訂園本研修短期、中期、長(zhǎng)期計(jì)劃并有序?qū)嵤?/p>

1.組織形式的調(diào)整

在我們園，原先的園本研修在計(jì)劃、組織到實(shí)施都遵循著自上而下的模式，即園部根據(jù)教育局要求及幼兒園發(fā)展需要制訂園本研修計(jì)劃，進(jìn)而組織教師研修。在這一模式下，教師往往處于被動(dòng)狀態(tài)，效果不太理想。注意到這一問(wèn)題后，我園以生活課程教研為試點(diǎn)，嘗試對(duì)園本研修的模式進(jìn)行調(diào)整，即將自上而下的模式轉(zhuǎn)變?yōu)樽韵露希⑼ㄟ^(guò)訪談、問(wèn)卷調(diào)查等方式了解教師在工作中遇到的問(wèn)題，分析其需要及發(fā)展方向，由教研組將問(wèn)題歸納整理后交予園部制訂研修計(jì)劃。此外，我們鼓勵(lì)教師自由組成教研團(tuán)體、自主選擇研修內(nèi)容，并向全園展示階段性研修成果。這不僅加強(qiáng)了管理者與成員之間的依存和對(duì)話關(guān)系，也為成員營(yíng)造了富有創(chuàng)新、合作的研修環(huán)境，讓園本研修更能體現(xiàn)教師的自主精神。

2.研訓(xùn)內(nèi)容的重構(gòu)

基于上述思考，我們重構(gòu)研修內(nèi)容，即以多個(gè)主題交叉進(jìn)行、一個(gè)主題螺旋深入為主要方式展開(kāi)培訓(xùn)，具體內(nèi)容如下：

（1）多個(gè)主題交叉式進(jìn)行

在園本研修的大主題下，往往還會(huì)分為多個(gè)小主題，這些小主題常常交叉式進(jìn)行。這樣既可以節(jié)約時(shí)間，又能保證小主題之間的關(guān)聯(lián)性。例如，在幼兒園生活課程的主題研修中，我們將生活活動(dòng)這一大主題分為四個(gè)小主題展開(kāi)研討，包括生活活動(dòng)問(wèn)題優(yōu)化、生活活動(dòng)組織方式調(diào)整、生活活動(dòng)價(jià)值點(diǎn)的把握、生活課程審議等。一日生活各環(huán)節(jié)不能割裂進(jìn)行，教師應(yīng)將其作為一個(gè)整體看待。因此，在確定主題方向后，教師需完整地對(duì)班級(jí)一日活動(dòng)進(jìn)行觀摩、記錄，并在觀摩過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、及時(shí)整理，便于后期進(jìn)行交叉式主題研討。例如，在講到生活活動(dòng)組織方式時(shí)，教師也可將生活習(xí)慣的自主化培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，提高研討效率。

（2）一個(gè)主題螺旋式深入

高質(zhì)量的教師研修主題不應(yīng)一成不變，而應(yīng)隨著研訓(xùn)的深入做相應(yīng)調(diào)整。例如，在本學(xué)期重點(diǎn)研修的幼兒生活活動(dòng)的組織與實(shí)施研討過(guò)程中，一開(kāi)始我們研討的重點(diǎn)聚焦于幼兒在園各個(gè)生活環(huán)節(jié)的組織方法上，如入園、盥洗、如廁、午睡等。但是，隨著主題研修的深入，我們發(fā)現(xiàn)“生活課程”這一概念可以更加寬泛，除了吃飯、睡覺(jué)等常規(guī)活動(dòng)，還可延伸到幼兒的游戲等諸多方面。隨著教研主題的螺旋式深入，教師對(duì)“一日生活皆課程”理念的認(rèn)識(shí)得以深化，不僅能更有效地組織并指導(dǎo)幼兒活動(dòng)，也促進(jìn)了自身專業(yè)能力的成長(zhǎng)。

三、設(shè)立評(píng)價(jià)機(jī)制，共享研修成果

園本研修的內(nèi)容、形式、策略等因素直接影響著教師的積極參與程度。管理者應(yīng)精心設(shè)計(jì)研修活動(dòng)，并在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間、以恰當(dāng)?shù)姆绞浇M織實(shí)施。如：在組織方式上，可采用管理者主持、骨干教師輪值、無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論等方式；研修手段可選擇現(xiàn)場(chǎng)診斷、網(wǎng)絡(luò)研修、主題審議等方式；研修形式上可安排專家引領(lǐng)、小組互助、個(gè)體自學(xué)；等等。鼓勵(lì)每個(gè)教師根據(jù)自己的需求、經(jīng)驗(yàn)水平選擇研修活動(dòng)，在參與過(guò)程中提升自我，獲得成就感與能力感。

管理者還可通過(guò)設(shè)立評(píng)價(jià)機(jī)制，了解教師參與園本研修的過(guò)程和結(jié)果。因此，研訓(xùn)活動(dòng)結(jié)束后，管理者應(yīng)對(duì)教師的能力水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，以做出價(jià)值判斷，并注意提高評(píng)價(jià)的有效性。我園主要通過(guò)交流式反饋和體驗(yàn)式分享這兩個(gè)途徑進(jìn)行評(píng)價(jià)。

1.交流式反饋

我們通過(guò)建立交流式反饋這一模式，鼓勵(lì)教師借助“四個(gè)1”（帶1個(gè)或系列問(wèn)題來(lái)；帶1個(gè)或系列收獲回；貢獻(xiàn)1個(gè)有價(jià)值的建議或經(jīng)驗(yàn)、問(wèn)題等；留下1個(gè)未知空間，即將自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題待日后完善）策略主動(dòng)收集問(wèn)題并分析，讓教師在“對(duì)話”中引發(fā)思考，進(jìn)而達(dá)到與教師交流反饋的目的，從而幫助教師對(duì)本次的研修內(nèi)容進(jìn)行梳理與反思。

2.體驗(yàn)式分享

有些針對(duì)性較強(qiáng)的研修活動(dòng)并不需要所有教師都參與，考慮到這一點(diǎn)，我們采用了體驗(yàn)式分享的方式，鼓勵(lì)參與個(gè)別化研修組的教師將同一主題相關(guān)的研修內(nèi)容進(jìn)行反思整合、交流分享。這一形式既是研修活動(dòng)的評(píng)價(jià)策略，也將研修內(nèi)容經(jīng)過(guò)自身思考、再加工后傳遞給更多人，有效地促進(jìn)了教師的經(jīng)驗(yàn)共享。