一對一傾聽，看見兒童的思維

一對一傾聽，旨在讓孩子們自由自主地進(jìn)行探究、發(fā)現(xiàn)與學(xué)習(xí)。教師通過傾聽和記錄，不斷更新教育理念和教育方法，帶著問題一邊傾聽一邊思考，在傾聽的過程中發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)整策略、解決問題。通過一次次的回顧，教師可以縱向觀察、橫向比較，挖掘幼兒的興趣和能力，發(fā)現(xiàn)每一個(gè)了不起的兒童。

一、學(xué)思結(jié)合，思維碰撞

1.傾聽實(shí)踐

如果教師在教學(xué)中帶著問題一邊進(jìn)行一對一傾聽、一邊思考總結(jié)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)年齡段的幼兒都能給自己帶來不一樣的收獲。小班階段的傾聽記錄以照片、文字為主，具體方法為當(dāng)場拍照并錄音，活動(dòng)結(jié)束后把照片打印出來，并根據(jù)錄音進(jìn)行謄寫；中班幼兒雖然能通過繪畫進(jìn)行表征，但在講述的過程中語言是斷斷續(xù)續(xù)的，角色會(huì)發(fā)生混亂，一會(huì)兒是第三視角，一會(huì)兒是第一視角；而大班幼兒的表征能力相對較強(qiáng)，能完整地把游戲過程繪畫下來，對于表征內(nèi)容的敘述也相對完整，能清楚地講述游戲中發(fā)生的事件。

2.思考探討

（1）傾聽的時(shí)間。一對一傾聽的時(shí)間可以在上午和下午展開。在上午，教師可以在晨間來園、自主點(diǎn)心、過渡環(huán)節(jié)中與幼兒進(jìn)行一對一傾聽；在下午，餐后、起床后、餐點(diǎn)后或者離園之前教師也可以和孩子交流分享。其實(shí)，一日生活中的每個(gè)環(huán)節(jié)如集體教學(xué)、互動(dòng)游戲等，教師都能展開傾聽。

（2）傾聽的內(nèi)容。目前，傾聽的內(nèi)容主要源于兩個(gè)板塊：一是生活環(huán)節(jié)，如值日生、觀察勞動(dòng)等；二是游戲環(huán)節(jié)，包括角色、區(qū)域、戶外以及晨間體鍛等。

（3）傾聽的方式。主要有文字記錄、視頻照片、手機(jī)備忘錄、錄音四種方式。錄音可以在后期轉(zhuǎn)換成文字，手機(jī)備忘錄可以記錄關(guān)鍵詞，照片和視頻則可以結(jié)合幼兒的表征記錄用作補(bǔ)充。

（4）傾聽的對象。“一對一”中的一個(gè)“一”是老師，另一個(gè)“一”可以是一個(gè)孩子，也可以是一組孩子，如同一區(qū)域游戲中的幼兒、當(dāng)天的值日生小組等。“一”還可以代表一個(gè)班級(jí)，比如：游戲環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師和全班孩子一起交流分享游戲中的發(fā)現(xiàn)或趣事。

（5）傾聽挑戰(zhàn)。一對一傾聽中的挑戰(zhàn)分為兩方面：一方面，幼兒在語言發(fā)展、表征能力等方面?zhèn)€體差異大，且容易出現(xiàn)“話”“畫”不匹配的情況；另一方面，教師也面臨重重挑戰(zhàn)：“傾聽”過后是否需要繼續(xù)觀察？對于“傾聽”到的內(nèi)容是否需要回應(yīng)？如何做出回應(yīng)？如何利用“一對一傾聽”真正促進(jìn)幼兒成長？

3. 回顧反思

“一對一傾聽與記錄”是一個(gè)由量變到質(zhì)變的過程，也是一個(gè)在積累中發(fā)現(xiàn)幼兒進(jìn)步和成長的過程。

（1）觀念改造：鼓勵(lì)幼兒發(fā)出自己的聲音。一方面，傾聽是一種認(rèn)知活動(dòng)，教師在接收到幼兒表達(dá)的信息之后，需要對這些信息做出分析、理解和回應(yīng)，才能真正了解每一個(gè)幼兒的特點(diǎn)并支持其成長；另一方面，傾聽也是一種情感活動(dòng)，通過傾聽，教師能夠走進(jìn)幼兒豐富多彩的內(nèi)心，幼兒也能從自身表達(dá)被重視的過程中獲得自信，師幼雙方因此能在理解與共情中建立起相互信賴的關(guān)系。

（2）多元工具：支持幼兒發(fā)出不同的聲音。“馬賽克方法”認(rèn)為，傾聽不僅僅局限于口頭語言。為了獲得兒童尤其是低齡兒童的看法，這一方法設(shè)計(jì)了觀察、訪談、兒童拍照、地圖制作、幼兒園之旅等多種研究工具，每一種工具獲取的信息都可以形成一片“馬賽克”。通過使用多種工具并組合獲取的信息，就能夠“拼出”有關(guān)兒童想法及經(jīng)驗(yàn)的完整圖畫。

（3）記錄解讀：理解幼兒發(fā)出獨(dú)特的聲音。通過幼兒的表征，我們能夠了解到他真正的興趣，并通過不斷交談與傾聽找到促進(jìn)他下一步學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，從而避免完全以“教師的計(jì)劃”替代“幼兒的學(xué)習(xí)計(jì)劃”。 對于幼兒來說，表征本身就是一種記錄，可以幫助他們?nèi)セ仡欁约旱挠^察和經(jīng)歷，這個(gè)過程中也包含著幼兒自己的反思與學(xué)習(xí)；對于教師而言，幼兒的表征以及基于表征的對話為教師進(jìn)一步了解幼兒的思維過程提供了橋梁。

二、互學(xué)相長，優(yōu)化調(diào)整

教師雖然在傾聽的過程中做了很多努力，但還是遇到了不少問題。比如：傾聽占用的時(shí)間太久，容易造成幼兒等待；幼兒表征能力有限，存在不會(huì)畫、不愿意畫、畫面與表述不一致等問題；幼兒之間個(gè)體差異大，有的幼兒每天都愿意進(jìn)行表征，有的幼兒則相反，既不肯畫，也不愿意說……

針對這些問題，不同年齡段的教師從自身實(shí)踐出發(fā)，提出了不同的策略。

1.幼兒等待時(shí)間長

大班教師：手機(jī)錄音可以有效減少幼兒等待的時(shí)間，其使用方法簡單易學(xué)，幼兒可以自己操作，錄音也能及時(shí)回放，便于幼兒進(jìn)行自我反思。

中班教師：游戲時(shí)可以引導(dǎo)幼兒表征，游戲后教師可以組織集體講述與展示討論。在集體講述的過程中教師也可以使用手機(jī)進(jìn)行錄音。

小班教師：手機(jī)錄音既縮短了傾聽時(shí)教師的手寫時(shí)間，也便于其及時(shí)關(guān)注班內(nèi)其他幼兒的情況。

2.幼兒表征能力局限

大班教師：在各個(gè)區(qū)角放上空白的表征記錄紙，方便幼兒隨時(shí)記錄。

中班教師：收集一些數(shù)碼相機(jī)、舊手機(jī)放在班級(jí)區(qū)角，供幼兒自主取用。

小班教師：教師要扮演好“傾聽者”和“記錄者”的角色，鼓勵(lì)幼兒隨心涂鴉。

3.幼兒之間個(gè)體差異大

大班教師：如果有幼兒不愿意開口，教師應(yīng)該尊重他。教師可以記錄下當(dāng)天的日期，若干天以后，或許幼兒突然就愿意講述了，這個(gè)從不愿意講到愿意講的過程也是一份珍貴的資料。

中班教師：當(dāng)幼兒陳述完畢后，教師一定要及時(shí)回放錄音。幼兒聽到自己的表述就會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，其他不愿意開口的幼兒也會(huì)受到激勵(lì)。

小班教師：暫時(shí)不說不等于不會(huì)說。教師要相信幼兒，靜待花開。

三、追隨兒童，生發(fā)游戲

盧梭指出了觀察的另一個(gè)目的，即在觀察行為發(fā)生的當(dāng)時(shí)、當(dāng)下去了解兒童的“所見、所思、所感”。教師每月要進(jìn)行一次回顧，把同一名幼兒的表征記錄在一張表格里，通過縱向觀察，挖掘每一個(gè)幼兒的興趣與能力。

1.生發(fā)游戲故事

在中班的自然角里，幼兒對新朋友小烏龜表現(xiàn)出了極大的興趣，最近表征的都是小烏龜?shù)募摇⑿觚斎绾芜M(jìn)食……從幫助小烏龜搬家、為小烏龜準(zhǔn)備糧食、增添綠植等活動(dòng)中，幼兒不斷地挖掘自身潛能，努力解決自己感興趣的問題。在“嘗試→思考→再嘗試”的過程中，幼兒展現(xiàn)出了“兒童自主學(xué)習(xí)”的魅力。

2.融入?yún)^(qū)域游戲

在一場親子活動(dòng)中，每個(gè)幼兒都制作了小汽車，為了讓他們能夠欣賞彼此的成果，我們打算把小汽車擺放在教室的各個(gè)地方。但是，在“一對一傾聽”的過程中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒更想把小汽車擺放在建構(gòu)區(qū)。這個(gè)想法讓我們很驚喜，的確，將小汽車擺放在建構(gòu)區(qū)不僅會(huì)讓幼兒更加珍惜自己的勞動(dòng)成果，更會(huì)鼓勵(lì)他們更多地參與建構(gòu)游戲。

總之，教師要善于使用最基本、同時(shí)也是最重要的方法和策略觀察幼兒、傾聽幼兒。為了見兒童所見、知兒童所思、感幼兒所感，教師要用心、用情、用行動(dòng)，努力去看、去聽、去感受。