“精密觀察”原則指導下的生命教育實踐

隨著幼兒園課程改革的不斷深入，我們在學習和實踐陳鶴琴教育思想的同時，審視園本教育資源、班本現狀，以及班級幼兒的興趣和學習特點，有了進一步的理解與思考。本文從陳鶴琴先生提出的“精密觀察”出發，讓幼兒從飼養動物、種植植物的過程中獲得直接的養育經驗，進而讓幼兒在參與、陪伴動、植物的成長過程中體會生命的意義。

一、“精密觀察”的內涵

“精密”指的是精確細密，“觀察”則是仔細地察看某一事物或現象。陳鶴琴先生提出：觀察是獲得知識的基本方法，而精密觀察則是開啟真理寶藏的鑰匙。經過對陳鶴琴先生幼教理論的深入解讀，我們對“精密觀察”有了更深層次的理解。

（一）由觀察所獲得的知識是直接的知識

在幼兒園活動中，觀察常見于教師觀察幼兒活動，而往往忽略幼兒在活動中的觀察行為。幼兒在活動中觀察到的事物的變化至關重要，這是幼兒獲得直接經驗的重要途徑，也是教師支持幼兒活動的主要依據。

一線教師都會撰寫觀察記錄，盡管形式多樣、對象不一（如有以文字為主的實況記錄、分析及措施，也有綜合照片記錄、文字解析、教師反思的圖文并茂的觀察思考等），但這些都只是觀察活動中的“冰山一角”。比起觀察幼兒在某一活動中的行為發展，分析幼兒在活動中獲得的經驗、方法以及關注幼兒活動后的思考尤為重要，它有利于讓教師的教育活動產生新的方向，從而讓教師支持幼兒活動的新發展。

（二）親身閱歷的經驗，印象最深刻

隨著課程改革逐步推進，幼兒園開始著力挖掘、開發和利用園所周邊的課程資源，并圍繞幼兒的生活、興趣或突發事件生成課程。過程中，教師應作為幼兒的支持者，觀察、分析幼兒的行為，繼而生成幼兒感興趣的活動，讓幼兒在主動參與活動的同時獲得新的感受并積累經驗。需注意的是：讓幼兒親身經歷、獲得切身體會是教師觀察的目的。因此，教師對幼兒的觀察不能流于表面，而是應為幼兒創造更多探索并實踐新事物的機會，這也契合了陳鶴琴先生“做中教，做中學，做中求進步”的教育思想。

（三）從觀察中容易發現問題、解決問題

以兒童為本位的課程活動，需要教師深入了解幼兒的興趣及經驗，繼而從觀察中發現問題、解決問題。活動結束后，教師應根據觀察到的信息去提煉問題并鼓勵幼兒圍繞某一問題分享感受、探討想法。晨談便是一種有效途徑，教師可鼓勵幼兒將自己或同伴的活動在晨談時分享，久而久之，幼兒發現問題、共同解決問題的意識也會越來越強。

（四）借助觀察形成反思，厘清活動思路

教師觀察的目的之一是啟發幼兒對活動的探究與思考，幫助幼兒發現問題、解決問題、總結問題，繼而發展他們的邏輯性思維、語言能力，提升幼兒的生活活動經驗。因此，基于實踐及觀察后的反思不可或缺，它不僅有利于下次活動的順利開展，還能體現出幼兒在活動中的學習效能。教師可在班級留有一面單元墻，鼓勵幼兒和教師一起，將探究的活動脈絡以圖文并茂的形式呈現出來，幫助幼兒梳理思路的同時，培養他們學習與求真的態度。

二、基于“精密觀察”的生命教育實踐

陳鶴琴先生提出：“大自然，大社會都是活教材。”《3-6歲兒童學習與發展指南》中也提出，要讓幼兒“懂得尊重和珍惜生命，保護自然環境。做力所能及的活動保護環境，愛護生命”。自然及社會中不乏值得我們實踐的生命教育機會，無論動物或是植物，它們都是幫助幼兒理解與探究生命的主要載體。基于對陳鶴琴先生“精密觀察”的理解，我們展開生命教育活動的實踐探索。

（一）親手勞作，關愛生命

寒假過后，操場一角的動物房里新添了五只小兔子。很快，有幼兒發現動物房里供小兔上下樓的木梯不見了：“沒有梯子，兔寶寶們怎么下樓？”“沒有梯子，兔媽媽怎么喂小兔喝奶？”帶著焦慮和疑問，幼兒想了各種解決辦法。

“我們為小兔搭一座樓梯吧！”“可以做一個滑梯。”……幼兒幫助小兔子的意愿越發強烈，我們便在班級就“搭建樓梯的樣式、材料及方法”的話題展開討論。隨后，幼兒自主分組，一起設計圖紙、嘗試搭建。搭建過程中，他們發現：樓梯不能過高，要跟二層的樓板契合；三角形的積木有一面可作為滑梯，幫助小兔從上面滑下來；樓梯要穩一點，搖搖晃晃會砸到小兔……

階段經驗分享：

發現問題并解決問題，是觀察活動中的重要過程和策略?；顒又校變旱摹靶袆友芯俊币彩谦@得直接經驗的重要一環。幼兒觀察到動物的需求后開始思考解決方案，在實踐中探索并總結經驗，最終完成搭建?；顒硬粌H彰顯了幼兒對兔子的關愛，也讓生命教育變得更具溫度。

（二）精心喂養，陪伴生命

1.迎接小羊

九月，大班部搬至另一園區。他們對新園舍中的活動場地、設施都充滿了好奇。操場的角落里有座空置的小木屋，幼兒看著這座小木屋，說：“我覺得可以養小狼狗，為我們看家！”“可以養小雞，天天下蛋給我們吃！”“養小山羊吧！我從來沒養過?！敝烙變吼B動物的心愿后，我在家長群中轉達了他們的想法，一位媽媽表示，她可以提供兩只杜泊羊來陪伴孩子們。

盡管沒有養羊的經驗，但面對幼兒照養動物的強烈心愿，我們決定和幼兒共同迎接這一挑戰。我在晨談時將這個好消息告訴了幼兒，他們非常興奮，開始積極地為小羊取名字、期盼它們的到來。終于，小羊們在一個艷陽高照的午間來到幼兒園，大家歡呼雀躍、手舞足蹈，有的還帶著自己制作的歡迎禮物跑向幼兒園大門口迎接小羊！

階段經驗分享：

第一次飼養羊這樣的大型動物，幼兒的期望值遠高于以往。為了表示對小羊的歡迎，他們開始自發為小羊取名字，討論歡迎儀式，并制訂歡迎計劃。過程中，幼兒表現出強烈的主人翁意識和責任感。

2.喂養小羊

當小羊真的來到幼兒園，問題也隨之而來。幼兒因“如何飼養小羊”產生了系列疑問：小羊喜歡吃什么？萬一它想家怎么辦？它在羊舍里拉便便了怎么辦？它要洗澡嗎……看著幼兒的困惑， 我們請來之前照料小羊的飼養員叔叔為大家答疑解惑。他向幼兒解答了小羊的一日三餐如何解決、小羊如何活動、怎樣給小羊做防寒措施等。得到專業解答后，幼兒緊皺的眉心也漸漸舒展開來。

一天中午，幼兒散步時聽到兩只小羊一直在羊舍“咩咩”叫個不停。幼兒紛紛猜想：“它們是不是餓了？”“是不是想出來玩？”“小羊肯定想出來和我們一起散步了！我們帶它們一起散步吧！”伊伊的提議得到全班孩子的響應。于是，幼兒開始思考怎樣保護小羊的出行安全、怎樣不讓它們亂跑并將它們帶回動物房等問題。最終，他們決定給小羊系一根牽引繩，并找來中班時做操的器械——尼龍繩，請保安叔叔協助大家一起系在小羊身上。在大家的共同努力下，小羊終于順利走出羊舍。

階段經驗分享：

陳鶴琴先生曾提道：兒童是富于想象的，但是想象的根據是經驗，沒有經驗就不會有想象。只要使兒童有機會接觸自然界和社會，并好好指導他們，就可以使他們有豐富的知識。幼兒在喂養小羊、陪伴小羊的活動中獲得了新的知識經驗，逐漸養成了先發問、再思考、列計劃的良好習慣，并且在活動后樂于分享、討論和反思，積累了豐富的飼養經驗。

3.陪伴小羊

小羊的到來受到全園幼兒的歡迎，為了更好地照顧小羊，同時也讓其他班級的幼兒了解并科學陪伴小羊，幼兒共同梳理了飼養小羊的各種需求與注意事項，并成立飼養小羊小組，包括喂草添水組、打掃羊舍組、觀察記錄組、搭建組、巡邏組等。

天氣漸冷，幼兒開始擔心羊舍是否暖和，小羊能否順利過冬等問題。在老師的鼓勵下，幼兒討論出“羊舍防寒保暖計劃”，并積極地收集材料、加固羊舍，為兩只小羊做好保暖措施。小羊漸漸成了幼兒生活中難以割舍的伙伴，還經常出現在幼兒的周記本中。然然在周記本上畫了穿著美美的裙子、戴著皇冠的自己正牽著小羊散步的畫面，她說：“我帶著它們去南操場吃草，‘小草莓’可聽話了，而‘卡卡’總會亂跑?！蓖┩┊嬃擞變簣@和羊舍的場景，畫面上的兩只小羊正微笑著看向柵欄外的草地。她說：“小羊來到幼兒園，我們為它們種草、陪它們玩，我每天都很開心，我很喜歡它們！”

階段經驗分享：

盡管幼兒在家中還需要爸爸媽媽去照顧和呵護，但在飼養小羊時，他們不怕苦、不怕累，無論在思想還是行為上都有了“小主人”的意識，對小羊主動關心、全心付出，與它們建立了深厚的感情。幼兒對生命的理解在生命教育的感知、體驗、探究和發現的過程中得以升華。

（三）細心照料，感受生命

1.種植篇

春回大地，萬物復蘇。我班在戶外小菜園種植了青菜，幼兒每天都要去看幾遍。樂樂看到菜地里的泥土有些干燥，提出建議：“老師，地面太干了，青菜需要‘喝水’了吧？”我點了點頭，問：“你有什么好建議嗎？”“我們可以讓值日生每天來澆水！”于是，有的幼兒找來小桶，有的找到水壺，還有的跑去取水，忙得不亦樂乎?？吹疥柟庀碌男∏嗖嘶謴土吮叹G的顏色，幼兒別提多高興了。

第二天，溫度突然下降，值日生照常前來澆水時，小美制止道：“天氣太冷了！不能澆水，它們會凍死的！”聽了小美的話，值日生半信半疑。經過商量，大家決定先澆一棵小青菜試試。果不其然，到了下午那棵青菜的葉子變得軟弱無力，蔫了起來。經過嘗試，幼兒真正意識到，青菜的生長不僅需要水，還需要溫暖的陽光和一定的溫度。

階段經驗分享：

為豐富幼兒的觀察及種植經驗，我請幼兒按組排班、分工合作，即每天一組（六名）值日生，三人負責為青菜澆水、三人負責除去雜草。通過這次活動，我發現幼兒對天氣、溫度及植物的變化更敏感了，也對種植活動萌生了更多興趣，能夠根據需要自主分工完成任務。

2.觀察篇

幼兒每天關注著青菜的生長，商討著把青菜的變化和遇到問題記錄下來。于是，幼兒用便簽條將自己的觀察記錄下來。教師還提供了相關調查表，請他們將觀察到的問題呈現出來。蓉蓉觀察到青菜葉子上有蟲洞，為解決蟲子啃食青菜的問題，她在家長的幫助下翻閱了相關科學類書籍，了解到許多昆蟲（尤其是害蟲）喜歡吃綠葉素，可以噴灑殺蟲劑來解決這個問題。知道了背后的原因，蓉蓉對青菜的健康成長也有了更多信心。

階段經驗分享：

自主活動中，教師在觀察幼兒的同時，也需讓幼兒將自身的發現、觀察留下痕跡。幼兒是活動的主人，教師注意到幼兒對青菜的變化萌生興趣后，可提供適宜的材料鼓勵幼兒將想法和發現及時記錄下來，便于后期的梳理與總結，最終提升認知、收獲完整經驗。

3.寫生篇

四月，春暖花開。小菜園里金黃的青菜花也吸引了幼兒的目光。從教室窗外望去，金燦燦的花朵隨風搖曳，真美呀！幼兒趴在窗臺張望時，萌萌跑來拉著我的手說：“老師，我們想出去畫畫了，就畫外面的青菜花。”萌萌搬來畫架，冰冰找來調色盤，嘟嘟打水，美琳忙著尋找一處美麗的景，大家各自分工，三三兩兩自由組合，在陽光下寫生，把這片美好的景色用畫筆永遠地記錄了下來。

階段經驗分享：

我們班級經常開展寫生活動，每次主題都由幼兒自己商定。在此次青菜花的寫生中，幼兒神情專注、觀察細致，有交流也有合作。最終，他們將青菜花的美通過自己的筆觸呈現出來。這一結合季節開展的種植活動引發了幼兒的積極參與、觀察與思考，從而激起幼兒對生活的熱愛以及對生命的關注與尊重。

三、生命教育的啟示與思考

陳鶴琴在著作《家庭教育》中提道：要讓孩子有機會飼養小動物，了解動物的生理特征，對動物有同情心。我們秉持陳鶴琴先生的教育思想，結合幼兒的興趣開展活動。在班級的飼養、種植活動中，幼兒通過對動、植物的照顧、陪伴，與它們產生了深厚的情感。他們會因動物無法過冬、缺少食物而擔心；也會為植物遭遇害蟲而尋找資料、尋求幫助。幼兒對生命的探究從不甚了解到深入實踐，最終能夠自主解決養護動、植物的問題，尊重生命、關愛生命，并展現出一定的智慧和擔當。

陳鶴琴“活教育”思想的十七條教學原則中提道：凡兒童能夠自己做的，就應當讓他自己做；凡兒童能夠自己想的，就應當讓他自己想。我們在實施生命教育的活動中，充分尊重幼兒的主體地位，給予他們充分的空間去自主參與、探索實踐，并鼓勵他們有計劃、有目的地開展活動。作為一線教師，我們在學習和研究“精密觀察”的基礎上記錄了幼兒的生活及行為，并思考如何支持他們的活動。今后，我們會結合觀察的要點來觀察了解幼兒的需要，在陳鶴琴先生的“活教育”思想引導下有效開展幼兒園的生命教育活動，從而助推幼兒的成長！

參考文獻

[1] 陳秀云，陳一飛.陳鶴琴全集[M].南京：江蘇鳳凰教育出版社，2018.

[2] 陳鶴琴.家庭教育[M].武漢：長江文藝出版社，2013.

[3] 李季湄，馮曉霞.《3-6歲兒童學習與發展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.