小車的“N次方”

丨課程緣起

進(jìn)行戶外游戲時(shí)，幼兒發(fā)現(xiàn)操場上出現(xiàn)了一批新的游戲材料，他們對此非常感興趣，七嘴八舌地議論開來。

小紅：哇，新材料，有木梯呢！

小方：那個(gè)大箱子是干什么的？

小東：還有好多車輪子。

……

興趣是驅(qū)動幼兒深度學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。杜威認(rèn)為，兒童有四類原發(fā)興趣，即交流的興趣、探究的興趣、制作的興趣和藝術(shù)表現(xiàn)的興趣。這些原發(fā)興趣“是自然的資源，是未投入的資本”，“兒童的積極生長依賴于對它們的運(yùn)用”。借助幼兒討論的契機(jī)，我們開始了新材料的探索之旅。

丨第一階段——有趣的單層車

幼兒對新材料——帶軸輪胎開始了探究，各種花樣玩法層出不窮。“用什么連接車軸呢？”他們展開積極討論后找來了木板、輪胎、體操墊，架在車軸上不斷嘗試。很快他們就發(fā)現(xiàn)，兩端有卡口的木板能很好地固定車軸，可以避免木板移動、掉落的情況。他們還將H型木梯架在木板上當(dāng)作車廂，在增加車的長度的同時(shí)也增設(shè)了乘客、司機(jī)等與情境相關(guān)的角色。

教師的思考

帶軸輪胎這一新材料作為推動幼兒經(jīng)驗(yàn)生發(fā)的起點(diǎn)，引發(fā)了新一輪的游戲探索。過程中，我給予了幼兒充分的時(shí)間和空間，最大限度地支持他們探索，鼓勵他們帶著“用什么連接車軸”的問題尋找合適的材料，從而探索解決問題的多種途徑。在尋找材料、對比調(diào)整的過程中，幼兒對材料的特點(diǎn)和小車的結(jié)構(gòu)有了更為深入的了解。他們發(fā)現(xiàn)，卡口木板、木梯、體操墊等都“能架在車軸上”；在移動帶軸輪胎的過程中，他們又發(fā)現(xiàn)，卡口木板能固定車軸，是建構(gòu)單層車的理想材料。為了凸顯單層車的結(jié)構(gòu)，他們給車廂增加了長度并增設(shè)了角色，使游戲更具趣味性。

丨第二階段——神奇的雙層車

1.簡易雙層車

小史將一塊木板斜放在單層車的H型木梯前，然后繞到小車后面用力向前推，發(fā)現(xiàn)前方的木板會隨之移動并eRAC3JP7RvJd6nFksRny8jwSmQsn79tsbXenYdxWpo4=傾倒后，他調(diào)整了前面木板的位置，將其架在兩個(gè)H型木梯中間。兩個(gè)女孩坐上木板，開心地說：“你看，這像不像雙層車？”這句話吸引了其他幼兒，大家聚集在一起，輪流推車前行，越來越多的幼兒圍上來想坐雙層車。

分享游戲體驗(yàn)時(shí)，孩子們紛紛介紹自己建構(gòu)和乘坐雙層車的感受。有孩子因?yàn)闆]有坐上雙層車，提出了新的想法：“這個(gè)雙層車太小了，能坐的乘客也太少了。”

小方說：“我舅舅家有個(gè)房車，里面不僅有桌椅，還有床呢！”小丁聽了，說：“我坐的雙層車?yán)镞€有旋轉(zhuǎn)樓梯呢！”

……

教師的思考

幼兒發(fā)現(xiàn)，簡易雙層車已不能滿足自身的游戲需求，他們渴望打造造型多樣、功能豐富的豪華雙層車，以獲得更加豐富的游戲體驗(yàn)。為助力幼兒實(shí)現(xiàn)這一愿望，我鼓勵他們收集房車和雙層車的照片，并在圖書區(qū)投放了《100層的巴士》《不停長高的車》等繪本，以豐富他們的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步激發(fā)他們的探索欲望。

2.帶頂雙層車

之后的游戲表征中，很多孩子設(shè)計(jì)了自己理想中的帶頂雙層車，并向老師和同伴介紹了其結(jié)構(gòu)和功能。

新一輪游戲時(shí)，他們在原有材料的基礎(chǔ)上，增加了塑料箱、輪胎等裝置，用連接、架空、壘高等方式努力實(shí)現(xiàn)加長、加寬和加高“車廂”的想法，并就“如何搭建車頂”進(jìn)行了深入探索。

問題一：搭建什么形狀的車頂？

合作搬來兩折軟墊后，孩子們對其進(jìn)行了研究，并在地上凹起了造型。

小弓：這個(gè)墊子對折一下能變成三角形屋頂呢。

小鞠：好像能躲兩個(gè)人。

小秦：我們快放上去試一試吧！

問題二：怎樣把軟墊運(yùn)到車頂？

兩個(gè)男孩爬上第二層，招呼小伙伴把兩折軟墊遞上來。由于車廂高度的增加，小伙伴們試了四次都沒有成功。第五次，小王想到了一個(gè)好辦法，他嘗試用頭頂住軟墊的中間，同時(shí)雙手轉(zhuǎn)動著調(diào)整軟墊的方向，小許則在一旁幫忙保持軟墊的平衡。在托、頂、轉(zhuǎn)的協(xié)同作用下，軟墊終于運(yùn)上去了。

問題三：如何固定車頂？

有了前期討論車頂形狀的經(jīng)驗(yàn)，孩子們建構(gòu)車頂時(shí)比較順利。但是，隨著小車的移動，車頂搖擺不定，隨時(shí)都有坍塌、掉落的可能。

為了解決這一問題，有的孩子從木塊建構(gòu)區(qū)找來短木板，架在軟墊的中間作為支撐，但手一松開，木板和軟墊又會倒下。也有孩子找來輪胎平放在木板兩端，頂住軟墊的邊緣，但沒多久輪胎就掉了下來。于是，他們又嘗試把輪胎掛在木板兩頭，使勁往軟墊方向推了推，這一次，車頂終于被穩(wěn)穩(wěn)地固定住了。

教師的思考

游戲過程中，幼兒能夠用已有經(jīng)驗(yàn)和建構(gòu)技能對材料進(jìn)行組合、命名，并注意到H型木梯、輪胎和木板等固定物的左右對稱。他們利用兩折軟墊建構(gòu)起車頂，面對車頂反復(fù)掉落的情況，能夠積極交流、調(diào)整、驗(yàn)證，用木板、輪胎等不同材料探索最佳的固定方式。

丨第三階段——豪華多層車

一段時(shí)間后，孩子們的挑戰(zhàn)繼續(xù)升級——他們決定用小塑料箱作為上層車廂。但是，這樣車的高度就會增加，將軟墊運(yùn)到車頂?shù)碾y度也更大了。但很快，孩子們通過托、舉、拉、頂?shù)确椒ǎ黄饘⑿〉乃芰舷溥\(yùn)了上去，并搬來長木板，將軟墊沿著斜坡推上去。隨后，他們又拿來人字梯固定好，在保證安全的前提下不停地幫助同伴調(diào)整車頂?shù)慕嵌龋L試著用木板、塑料棒等材料支撐固定屋頂。經(jīng)過多次嘗試，能順利行駛的多層車終于完成了。

教師的思考

游戲過程中，當(dāng)車的高度增加、軟墊難以運(yùn)到車頂時(shí)，幼兒借助長木板斜坡可滑動又省力的特性與人字梯的可調(diào)控性，通力合作、互相提醒，最終戰(zhàn)勝了困難。基于從前期活動中獲得的安全經(jīng)驗(yàn)，幼兒努力應(yīng)對游戲中可能出現(xiàn)的安全問題（如人字梯傾斜、搭建高度過高等），有的借助輪胎穩(wěn)固人字梯，有的充當(dāng)安全員，觀察搬運(yùn)過程中同伴的站位、材料的角度等，著力保護(hù)彼此的安全。在層層遞進(jìn)的自主探究中，幼兒借助軟墊、塑料箱等材料打造了集廚房、餐廳等于一體的多功能豪華多層車，努力實(shí)現(xiàn)小車的“N次方”。

丨總結(jié)

1.捕捉契機(jī)助推挑戰(zhàn)升級

本次游戲完全由幼兒主動發(fā)起、合作建構(gòu)。游戲中，幼兒自主探索游戲材料，不斷地通過移動與組合尋找合適的材料，一步步組建、完善了小車。幼兒在一次次探索中仔細(xì)觀察、大膽猜測、小心檢驗(yàn)，積極建構(gòu)起屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和策略，體驗(yàn)失敗的沮喪和成功的喜悅，獲得了彌足珍貴的成長經(jīng)歷和感性經(jīng)驗(yàn)。

2.自主探究促進(jìn)多元提升

游戲中，幼兒通過生活經(jīng)驗(yàn)的遷移和高頻合作，獲得了豐富的游戲經(jīng)驗(yàn)與多種能力的提升。比如：在遇到“用什么材料連接車軸”“怎樣組合小車既牢固又吸引同伴”“搭建什么形狀的遮陽棚”等問題時(shí)，幼兒會不斷地移動材料、對比結(jié)果；在遇到“怎樣把軟墊運(yùn)上去”“如何固定遮陽棚”“怎樣將軟墊運(yùn)到小塑料箱頂部”等問題時(shí)，會不斷地調(diào)整角度、驗(yàn)證猜測……他們在行動上、思維上、語言交流上都產(chǎn)生了積極有效的互動和共鳴，在發(fā)散性思維和解決問題的能力，以及專注、投入的學(xué)習(xí)品質(zhì)等方面均獲得了發(fā)展。

3.互助合作實(shí)現(xiàn)縱深發(fā)展

本次游戲中，不管是建構(gòu)過程中的默契配合，還是困惑時(shí)刻的出謀劃策，都體現(xiàn)了幼兒高水平的互助合作能力。幼兒利用充分的時(shí)間和空間去猜想、試錯(cuò)、探究、驗(yàn)證與調(diào)整。他們通過繪畫表征、觀看游戲視頻、查閱繪本等方式助推游戲不斷升級，用合適的游戲材料層層推進(jìn)，由易到難，組合出簡易單層車、簡易雙層車、豪華多層車，讓學(xué)習(xí)向縱深發(fā)展。

在持續(xù)一個(gè)半月的探索實(shí)踐中，幼兒樂此不疲。想象的力量一旦開啟就驚喜不斷。他們后續(xù)還創(chuàng)造出了多種多樣的作品：樹屋、直尺車、立體迷宮、旋轉(zhuǎn)木馬……游戲是幼兒的天性，也是最重要的學(xué)習(xí)方式；探究是幼兒的本能，也是認(rèn)識世界的重要途徑。讓我們輕輕蹲下身來，給他們向上、向善、向美的力量，在游戲中發(fā)現(xiàn)兒童、相信兒童、為兒童賦能。

園長點(diǎn)評

《小車的“N次方”》這一課程故事，介紹了我園余恬老師和她班上的幼兒由帶軸輪胎這一新材料引發(fā)的一系列游戲探索活動。這一課程故事處處凸顯著各種課程要素相互融合、有機(jī)聯(lián)系的整體特征。首先，課程以幼兒的興趣為主導(dǎo)，彰顯出幼兒的主體地位。課程始于幼兒的興趣和想法，以“促進(jìn)幼兒自主探究”為基本立場的課程理念始終滲透在整個(gè)課程故事中。其次，教師提供多元支持，推動幼兒持續(xù)探索。在游戲發(fā)展的進(jìn)程中，教師充分尊重幼兒的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式，根據(jù)各階段遇到的不同問題，分別通過問題引導(dǎo)、組織討論、調(diào)動經(jīng)驗(yàn)、拓寬思路等途徑，給予幼兒多元化的游戲支持，幫助其拓寬經(jīng)驗(yàn)、加深思考，推動其游戲水平不斷提升。最后，家園共育助推幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)雙向提升。課程資源不僅來自幼兒園、班級，還來自家長。通過家庭教育指導(dǎo)等方式，將幼兒在游戲過程中所獲得的主動探究能力、問題解決能力、堅(jiān)持不懈等學(xué)習(xí)品質(zhì)，延伸到家庭生活的各個(gè)方面，從而讓幼兒的發(fā)展更連貫。

靖江市第一實(shí)驗(yàn)幼兒園本部園長 展益華