幼兒STEM教育的創新實踐路徑

幼兒的STEM（科學、技術、工程和數學）素養是一種綜合能力，支持幼兒應用STEM相關知識、情感、態度和價值觀來解決復雜的現實世界問題。幼兒園教師通過設定合理的STEM活動目標、選擇適宜的STEM活動內容、進行持續的STEM活動評價等，可以提高幼兒的STEM素養，從而促進幼兒的全面發展。

一、明確幼兒素養結構，設置合理的STEM教育活動目標

研究國內外STEM課程可以發現，幼兒的STEM素養包括四個維度：跨學科知識理解與整合能力、科學探究與實踐能力、積極思考與創新能力、團隊合作與交流能力。這四個維度的STEM核心素養支持幼兒進行跨學科項目活動的學習，促進幼兒核心素養的發展。

根據STEM教育跨學科的性質，為幼兒設計STEM項目活動目標的時候，教師不能僅僅考慮原有的知識、情感、技能三維目標，還應該考慮到STEM核心素養的四維目標。教師制定STEM項目活動目標后要進行反思，考慮所設定的目標是否包含核心素養的四個維度，有沒有哪個維度沒有考慮到。如在“制作載人小船”這個STEM項目活動中，教師在設定活動目標后發現跨學科知識理解與整合能力只體現為小船制作材料這一要素，目標設計不全面。由此，教師進一步調整了STEM項目活動的目標，通過細化和反思來進一步明確STEM活動的目標，避免在活動設計中陷入隨機性和模糊性的陷阱。STEM項目活動的目標設定可以是動態的，教師可以先定一個全面的初步的目標，隨著項目活動研究的深入，再根據項目發展的需要進行調整。

二、根據幼兒學習需要，選擇適宜的STEM教育活動內容

幼兒STEM教育活動的內容應該從幼兒的日常生活、幼兒感興趣的事、幼兒所處的社會文化環境等中獲得。

一是幼兒的日常生活。如幼兒生活中常見的動植物、天氣變化、自然環境、生活物品等，均有可能生發出許多值得幼兒探索學習的問題。例如，在幼兒園，可以引導孩子思考如何使種植園中的植物茁壯成長，如何科學喂養兔子，怎樣為它建造一個合適房子，如何設計并組合出各種玩具車等。在“小小建筑師”活動中，幼兒想要建筑出一堵墻，怎樣才能成功呢？幼兒展開了為期一周的探索（見表1）。教師用幼兒一日生活中產生的問題，引導他們進行STEM探索。

二是幼兒感興趣的事。幼兒在自主閱讀繪本、看動畫片、戶外游戲等活動時，遇到感興趣的事情，教師要及時抓住契機，產生有意義的STEM教育活動。如由繪本故事《阿詩有塊大花布》引起幼兒對織布和印染的興趣，教師便順應幼兒的興趣和關注點，組織討論、聚焦問題，從而產生相關活動。還有幼兒通過媒體、家長談論等渠道獲知的一些社會熱點事件，如國際戰爭、亞運會、神舟十六號載人飛船等，也可以成為幼兒感興趣的STEM活動內容，如“嗨！泰州馬拉松”“制作火箭模型”等。

三是中華傳統文化和地方文化。如節日慶祝活動、生活習俗、民間藝術、紅色文化、非遺文化和社會禮儀等，這些對幼兒的認知、學習和知識建構影響很大，可以培養幼兒的家國情懷，更好地促進幼兒全面發展。因此，幼兒生活的文化環境應成為幼兒園STEM教育活動的重要來源。如泰州梅蘭芳京劇藝術、高港區宮燈非遺文化、十二生肖文化、傳統皮影戲等（見表2）。

三、支持幼兒全面發展，進行持續的STEM教育活動評價

在組織STEM教育活動之后，教師需要思考STEM教育活動是否符合以下兩個特點：一是操作性，強調幼兒在STEM教育活動過程中的親身體驗、動手操作、分工合作和積極探究，鼓勵幼兒有不同的想法，應用不同的方法，允許幼兒探究出不一樣的結果，給予幼兒充分思考和探索的時間與空間；二是整合性，這意味著STEM活動應基于幼兒的最近發展區，讓他們全面動員各種知識、技術和設計等經驗來解決問題，實現跨學科能力的全面發展。

幼兒的STEM活動發展是一個持續探索與逐步提高的過程，教師要注重過程性評估，不能過于關注結果而忽略過程。幼兒STEM活動的過程評估應關注他們是否學習過、學習得有多好、未來將如何學習以及教師將來應該做什么。教師應根據幼兒的STEM活動四維素養來評估他們的學習水平，并反思制定的活動目標是否適宜和全面。鼓勵幼兒自我評價與同伴評價，幫助幼兒建立自我認識和接納他人意見的態度。教師應通過系統的觀察和分析，記錄幼兒平時在活動中的表現，并根據他們的最近發展區調整活動內容及內容形式等，支持他們的發展。

教師在評價幼兒STEM活動學習狀況和過程的同時，也應該加強自我教育行為的反思。通過觀察幼兒的表現，教師應反思材料準備是否充足適宜，能否支持活動的順利進行；環境創設是否安全舒適，能否激發幼兒探索的欲望；目標是否明確，過程是否連貫；等等。