“親生命”課程理念引領下項目活動的實踐探索

“親生命”的“親”體現的是幼兒從內而外的對生命的好奇、喜愛和探索欲。對于小班幼兒來說，眼前的世界充滿未知，所以他們什么都想知道、什么都想擺弄，但又往往因為生活經驗及認知不足、注意時間短、缺乏深入理解信息的能力等，而無法對事物展開深層次的探究。此時，成人需要圍繞幼兒的興趣點或疑問，開展能引導幼兒一步一步深入探秘、解決問題的項目活動。所謂“項目活動”，即幼兒在教師的支持、幫助和引導下，圍繞某個他們感興趣的 “課題”或認識中的“問題”進行深入研究，在合作研究的過程中發現知識、理解意義、建構認知。

一、捕捉興趣

《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）指出：“要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣。”《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）也明確指出：“教師要善于發現幼兒感興趣的事物，以及游戲活動和任何偶發事件中所隱藏的教育價值，深切把握教育時機，對幼兒展開積極的引導。”興趣是幼兒主動探究的動力源泉，更是教師開展各種教學活動的重要前提。小班幼兒對所有事物都有著強烈的好奇心和求知欲，但他們的熱情消退得快，注意力很容易被新鮮事物快速吸引。由于缺乏相應的總結表達能力，他們也無法將自己的疑問或發現準確地描述出來。“親生命”課程旨在促進幼兒與自然的和諧共存，教師也可以近距離走進自然、走近幼兒，捕捉幼兒的興趣，組織適宜的活動，讓幼兒在與大自然的互動中收獲成長。

以小二班的調查問卷“我看見的動物”為例。問卷中記錄了幼兒在動物園看到的動物種類、觀察的時間、說過的話等內容。教師根據回收的問卷，篩選出幼兒普遍觀察時間較長、提出問題較多的幾種動物，然后讓幼兒投票選出最想了解的一種動物——長頸鹿。在后續的探索中，幼兒的探索欲望十分強烈，而且每次都會有新發現。

幼兒的興趣不僅在活動對象的確定上十分重要，在活動過程中也尤為重要。“發現問題”后，如何“解決問題”是項目活動的重點與難點。有時活動持續時間較長，或難度較大，也會減少幼兒的探索欲。此時，“興趣”便發揮了重要作用。一些在教師眼里天馬行空的解決方案往往能讓幼兒重燃斗志。作為幼兒活動的“支持者”，教師應以幼兒為本，站在幼兒立場，為幼兒的探索提供最大的幫助。

尊重幼兒的興趣也體現在教學形式和策略上。《幼兒園工作規程》指出，幼兒園應當“以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中” 。游戲是幼兒獲取直接經驗的有效途徑。結合小班幼兒喜愛游戲、注意力不易集中、思維尚處于具體形象階段等特點，相比于在室內閱讀相關圖冊、觀察相關視頻等被動接受型活動，走進動物園進行實際探究是更符合幼兒的學習方式。案例中，小二班共進行了三次動物園實地考察，每次都帶著新的問題。以“長頸鹿為什么叫長頸鹿”為例。為了回答這個問題，幼兒去動物園觀察長頸鹿的外形，現場繪畫記錄下自己的發現。回來后，幼兒圍繞長頸鹿的脖子進行了討論：“他的脖子像滑滑梯。”“我都看不到他的頭了。”“我覺得他要摔倒了。”“長頸鹿寶寶的脖子是什么樣的？”……在最后的“長頸鹿介紹員”活動中，幼兒一下子就能說出長頸鹿的特點。基于幼兒興趣開展的活動，讓幼兒更加愿意去探索自然生命的奧秘，通過自主觀察獲取直接經驗，并且在不斷產生的新問題的引導下深入探究，從而實現深度且自主的學習。

二、教師適當介入

小班幼兒各方面都處于懵懂且發展迅速的階段，教師的適當介入能幫他們更加有效地聚焦問題并有目的地觀察。我們經常采用“布置任務”的方式引導幼兒去發現，如“我們來看一看……你有什么發現”“如果我想……可以怎么做”等。后來我們發現，這樣的方式雖然可以讓幼兒快速明確自己需要思考的方向，但他們依然是被動的學習者，下次遇到類似的問題依然難以深入探究。而如果教師作為參與者，和幼兒共同探索，去發現更深入的問題，便有機會潛移默化地引導幼兒主動去關注類似的細節。

第一次動物園實踐活動，幼兒和老師、家長一起，來到了紅山森林動物園，近距離觀察長頸鹿朋友。

艾莎：長頸鹿身上是花的。

姐姐：它的脖子像滑滑梯。

瑤寶：長頸鹿有好多耳朵。

弟弟：長頸鹿的脖子長長的，腿也長長的。

一一：它的舌頭好長，一下子就把樹葉卷進嘴巴了。

說著，一一伸出舌頭學了學長頸鹿的動作，一旁的澤澤和寧寧也一起學了學。

教師：你們看，長頸鹿走路好穩呀！

葫蘆娃：它的尾巴一直在一甩一甩的。

接著，他們又發現長頸鹿的屁股那里的肌肉一直在抖，耳朵也時不時動一動等特點。

以上案例中，我們發現，幼兒一開始自由觀察的時候，觀察到的多是長頸鹿外形上的特點，如身上的斑紋、長頸長腿、頭上長角等。這也符合《指南》中提到的3～4歲幼兒觀察事物明顯特征時的特點。在之后的觀察中，一一首先發現了長頸鹿吃東西的動作，并且模仿了出來。抓住這個機會，教師引導幼兒觀察長頸鹿走路的動態特征，用不同的方式表達自己的發現。在接下來的討論中，他們還發現了長頸鹿身上其他的動態特征，如肌肉抽動，這體現了他們細致的觀察能力。在幼兒遲遲沒有新發現的時候，教師把握住幼兒模仿的時機，適時地進行語言或者動作的暗示，引導幼兒觀察長頸鹿的其他特征，使幼兒獲取全新的視角和思維方式，發現更多更細微的細節。在發現幼兒討論到有意思的地方時，教師也可以適當提示，讓話題進行下去，引導更多幼兒加入話題，深入學習。

三、支持自主探索

《綱要》指出，幼兒園教師要“善于發現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導” 。小班幼兒的知識經驗較淺，有時不能提出有價值的問題，此時就需要教師留心觀察，抓住幼兒在活動中偶爾產生的有價值的對話，進行提煉升華，從而產生適合幼兒探究的“真問題”。如案例中第二次去動物園的記錄：

這天中午小雪又不愿意睡覺了，我和她說大家都要睡覺的，小朋友、小動物、小花小草都要休息。小雪突然說：“可是長頸鹿不用睡覺。”我說：“長頸鹿也要睡覺的。”小雪提出異議：“我沒有看見啊。”一旁的瑤寶聽了說：“我媽媽說長頸鹿都是站著睡覺的。”康康補充道：“我看它們趴在地上睡的。”

那么長頸鹿到底是怎么睡覺的呢？它們真的會站著睡覺嗎？我利用下午的時間組織幼兒討論了這個問題，大多數幼兒認為，我們是躺著睡的，長頸鹿也應該是躺著睡。事實到底如何？帶著這樣的問題，我們再次來到了動物園一探究竟。

在以上案例中，幼兒將自身的生活經驗遷移，去設想長頸鹿的睡覺方式，教師及時抓住了這一教育契機，鼓勵幼兒大膽做出猜想并記錄下來，然后組織幼兒帶著問題再一次走進動物園。整個過程自然地發生，但如果教師沒有注意到幼兒的討論，沒有細心傾聽和及時思考，這個有價值的問題就會溜走。

有了問題自然要去解決，但小班幼兒的探究能力還處于萌芽階段，需要教師的鼓勵和引導。對此，案例中也有詳細描述。

孩子們來到了動物園，等了很久很久也沒有看到長頸鹿睡覺，不少孩子已經不耐煩了。周沫問媽媽：“媽媽，長頸鹿怎么不睡覺啊？”媽媽回答：“不知道啊，我也不了解長頸鹿，我們來查查看吧……長頸鹿應該是站著睡覺的。”康康在一旁著急了：“可是我真的看到它們在地上睡覺的！”這時，教師說：“哎呀，我們都不了解動物園的長頸鹿，那誰會知道它們是怎么睡覺的呢？”瑤寶提醒大家：“飼養員叔叔知道，他們天天在一起。”接著，在老師和家長的鼓勵下，幾個幼兒手拉手找到了飼養員。通過飼養員的講解，大家知道了在野外的長頸鹿是站著睡覺的，因為野外很危險，站著睡覺逃跑很方便；而動物園的長頸鹿沒有這個擔憂，所以是趴著睡覺的。飼養員還翻出了長頸鹿趴著睡覺的照片給幼兒傳看。有些幼兒被它們頭扭過來趴在屁股上的睡姿逗笑了，紛紛扭著脖子試圖模仿。

回到幼兒園，我們一起總結并記錄了長頸鹿睡覺的方式，以及解決類似問題的辦法。在后續的動物園活動中，不少幼兒也陸陸續續見到了趴著睡覺的長頸鹿，還拍來了照片。

由案例可見，對于這個問題，幼兒一開始只能依靠自己的觀察，當觀察不到結果時就會氣餒。這時教師就可以引導他們去尋找其他解決問題的方法，如案例中的“求助”，求助身邊的人、求助網絡力量、求助了解這個問題的人。通過這次探索，幼兒掌握了新的解決問題的方法，并且學會了求助。這對小班的幼兒來說，是一次里程碑式的進步。

在“親生命”課程的引領下，“親親我的長頸鹿”主題活動給幼兒提供了充分接觸自然、與動物親密對話的機會，幼兒的觀察能力、思維能力、語言能力、繪畫能力、解決問題的能力等均得到了很大的提升，對生命的多樣性和獨特性也有了更深的理解。通過一次次的探索，幼兒體會著成長的樂趣，獲取了深度學習的機會，發展了各種技能。同時，他們對自然生命發自內心地喜愛。在愛的基礎上，才會有長久的探索欲和與自然界接觸的愿望，這又為親自然生命與親自我生命的融合提供了條件和可行性。