三式·四鏈，助力幼兒園家長資源的有效利用

生態教學觀認為，各種資源與幼兒園的教育教學存在著生態互動關系，并構成了影響幼兒發展的重要生態系統。在這個生態系統中，家長資源作為一種重要的資源，在幼兒園教育教學活動及幼兒發展過程中起著極其重要的作用。基于生態教育觀的理念引領，我們積極探尋家園協作育人機制，充分挖掘家長的專業優勢和資源優勢，支持家長深度參與，共同促進幼兒健康成長。

一、“三式”共建育人共同體

一式——全盤：基于問卷調查，盤清資源現狀

每個家庭都有自己的文化印記，我們通過發放“家長資源調查表”及“家長資源指南表”，對幼兒家庭資源進行了調查，進一步挖掘家長職業特點、個人愛好、工作場所等方面的資源，以便為幼兒園的課程、活動、發展提供有效的支持。他們中間有教師、警察、醫護人員、自媒體經營者、機關工作人員、營銷人員以及技術性職業人員，這些豐富的家長資源為我們提供了廣闊的教育空間。

二式——細梳：基于現有資源，梳理資源“質性”

我們對搜集到的現有資源進行梳理，通過和幼兒的交流，對家長的特長優勢有進一步的了解，能夠更為準確地判斷家長是否適宜開展相關活動。例如，讓幼兒向老師、同伴介紹自己爸爸媽媽的本領時，凱凱說：“我的爸爸是廚師，燒飯特別好吃，周末他就帶我去戶外燒野飯……”從凱凱的語言中我們知道他的爸爸是個廚師，而且喜歡陪伴孩子，戶外生存是他的強項，我們也感受到了凱凱對爸爸的敬佩和喜愛。這為后續開展活動提供了線索和思路。

三式——準鏈：基于活動質性，精準鏈接資源

我們利用家長的社會閱歷、文化背景、職業種類等，積極倡議、鼓勵、吸納家長參與幼兒園課程建設，豐富幼兒園課程內容。家長可以帶著知識經驗來參與，比如介紹自己的職業；也可以帶著技能技巧來參與，比如展示自己掌握的手工藝；更主要的是帶著情感體驗和內在生命感受來參與，讓幼兒開闊眼界、豐富知識，同時也讓家長了解幼兒園課程的實質。

例如：我們班的教室門外有一片小院，近期正在施工。一天幼兒看到周末工人叔叔留下的幾塊紅磚，凱凱說：“我爸爸帶我去尚湖燒野飯也是找的這種磚頭，燒出來的食物可好吃了。”諾諾說：“凱凱，你會嗎？我還沒吃過野飯呢？我好想嘗一嘗呀！”于是，幼兒尋求老師的幫助，想在小院里燒一次野飯。經過多次觀察、討論，我們真誠地邀請凱凱爸爸以“家長進班”的方式開展“小院燒野飯”活動。這一活動不僅滿足了幼兒的興趣需求，還讓他們在實踐中學習到了野外生存技能。

二、“四鏈”共建同頻路徑

讓家長參與幼兒的學習，不僅可以為幼兒的發展增值，也可以為家長的發展增效。家長由于不同生活環境所形成的文化特質及職業資源，能夠彌補教師的不足，豐富幼兒活動的體驗形式。因此，我們積極與家長產生聯結，并根據學習活動中幼兒的需要，切實鏈接家長的多元資源，為幼兒的學習活動提供保障與支持。

1.活動準備“鏈”經驗分享

每個領域的知識都涉及不同的維度，幼兒開展不同的活動就需要關聯不同的知識體系。在“小院里的土灶”項目活動開始后，幼兒雖有土灶建構的興趣，但對土灶缺乏最基本的生活體驗和經驗認知。于是，我們從班級家長資源庫中梳理，找到相對應的資源。在取得家長認同與配合后，通過“移動互聯網+”線上平臺，借助視頻的形式，向幼兒介紹土灶及搭建的方法。幼兒通過家長的介紹，獲得了相關的經驗。

2.實際操作“鏈”方法技能

“小院里的土灶”項目活動進入砌土灶階段后，幼兒們對混凝土產生了好奇與疑惑。“那黑黑的土是什么？”“里面有些什么？”“我看到爺爺手里有把刀，那個是怎么把土和磚堆起來的？”……幼兒的認知特點決定了他們通過直觀感知、親身體驗、實際操作來學習。而視頻的介紹并不能夠滿足幼兒認知與操作的需要。于是，在小院搭灶臺活動中，我們邀請諾諾爺爺來指導搭建土灶。爺爺手把手地傳授幼兒一招一式，告訴他們沙、水泥、水的配比秘密，指導他們怎么拌泥沙水才會不“逃跑”……直觀的指導能夠激發幼兒的學習興趣，幼兒積極參與、主動探索，在拌泥土、壘磚的過程中對土灶的搭建有了具象的體驗。

3.問題解決“鏈”多維運用

家長資源在解決活動的組織和管理問題上具有獨特的優勢：他們通常具有較強的組織能力和社會資源，能夠協助幼兒園解決場地、物資等方面的問題；他們可以通過自己的經驗和判斷，為幼兒提供必要的安全指導和保護，避免意外事故的發生；他們可以從不同的角度和層面為幼兒提供多元化的教育體驗，讓幼兒在活動中獲得更全面的發展。同時，家長們還可以通過與幼兒的互動和交流，了解幼兒的興趣和需求，為幼兒園的教育教學提供有益的反饋和建議。

比如，在“小院里的土灶”項目中，工人家長指導幼兒正確地搭建土灶，廚師家長幫助幼兒了解烹飪知識，而擅長美術的家長則可以指導幼兒對土灶搭建的過程進行繪畫記錄，分享給其他班的幼兒。這些專業技能的引入，不僅豐富了項目活動的內容，也讓幼兒在實際操作中更加深入地理解和掌握知識。受幼兒園空間的限制，小院里的小灶慢慢滿足不了幼兒的需求，承承的媽媽從事旅游業，她聯系了虞山腳下的生態園，周末幼兒在家長的陪伴下去生態園開展活動，自己找材料搭土灶，自己烹飪美食，其樂無窮。

4.成果體驗“鏈”認知轉變

家長資源的利用讓家長也感受到幼兒的學習成果，這一舉措帶來了諸多好處。首先，它增強了家長的教育參與感和滿足感。當家長看到自己的資源被有效利用，為幼兒的學習和發展做出貢獻時，他們會深感自己的價值和重要性，從而更加積極地參與幼兒的教育過程。其次，家長感受到幼兒的學習成果，能夠進一步激發他們支持幼兒教育的熱情和動力。當幼兒在學習上取得進步時，家長會感到由衷的欣慰和驕傲，這種積極的情緒會促使他們更加關注幼兒的教育，為幼兒提供更多的支持和幫助。此外，家長資源的利用還有助于加強家園之間的溝通和合作。當家長參與孩子的教育過程，他們會更深入地了解幼兒園的教育理念和方法，從而與幼兒園形成更為緊密的合作關系。這種合作不僅有助于提升教育質量，還能讓家長更加信任和支持幼兒園的工作。因此，在幼兒園教育中，我們應充分利用家長資源，發揮家長的積極作用，共同為孩子的全面發展創造更好的條件。

在“小院里的土灶”項目活動中，諾諾的爺爺、凱凱的爸爸、承承的媽媽等家長參與了幼兒的學習過程，感受到了幼兒的學習成果，其他家長也會更加關注幼兒園的學習活動，主動提供力所能及的幫助。當家園共同關注幼兒的成長和進步時，就形成了更為緊密的情感紐帶，共同為幼兒的未來努力。這種和諧的氛圍對幼兒的健康成長具有積極的影響。

在“小院里的土灶”這一案例中，我們充分發揮了家長資源的作用。通過盤點、梳理和邀請家長參與活動等方式，我們成功地利用了家長的特長和優勢為幼兒們提供了一個豐富多彩的學習環境。同時，通過“三式”和“四鏈”的應用，我們也讓家長更加深入地參與幼兒的成長過程。這樣的做法不僅提升了幼兒園的教育質量，還加強了家園之間的聯系和合作。