閱讀，始于浪漫

年少時，生活在一個小小的鄉村，不大能見到什么書，更談不上有老師帶我們整本書共讀。但我總覺得讀書很美好，對書充滿渴望。

人生中的第一本課外書是《安徒生童話》，那是我看少兒節目，寄信去參加活動得到的獎品。讀到《海的女兒》中美人魚化為泡沫時，我內心無比悲傷，多想安徒生能把這個故事的結尾改寫，甚至一度以為，這樣的結果只是其中一個版本，一定還有另外的結局。

得到一本還不滿足，于是又寫信參加活動，繼而又得到了《綠野仙蹤》，再后來不知從哪里借來的《格林童話》《西游記》《三國演義》，以及路遙的《平凡的世界》。

說是讀，其實并沒有什么章法，也沒有人指點，胡亂地讀，讀不懂就跳過去，喜歡讀就多讀幾遍。也就是這樣大量地讀、毫無目的地漫讀，將我放逐到一個宏大的背景之下，讓我心生對美好的向往，對未知的向往。

書，塑造了我的童年，塑造了我的審美，也塑造了我的智力。

維果斯基在《思維與語言》中說，人的內在詞義的豐富性，就是一個人智力發展的標準。這種內在的詞義就來自大量語言文字的輸入，因此，兒童期海量閱讀圖畫書、童書就是一種極高意義上的浪漫，它讓智力發展與人格發展穩步同行。

后來讀了師范，走進學校的圖書館，那一柜子一柜子的書，真像阿根廷作家博爾赫斯所說的是“天堂的模樣”。我讀了大量有關教育的書，以提升自己的業務素養。但真正成為一名老師時，我發現自己管不住學生，課也上不好。于是，我又從書中尋找答案，趨向解決問題的書就成為我案頭常客，班級紀律也伴隨著閱讀后的實踐略有成效。

但是困惑也隨之而來，學生管得緊，活力不夠，師生關系也很緊張。教育的目的到底是什么？我們和學生之間到底要過一種怎樣的共同生活？新的問題，又帶來新的閱讀方向，我開始追根溯源，試圖尋求教育的本質，開啟了長達兩年的漫讀。

漫讀教育經典蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》、杜威的《民主主義與教育》、懷特海的《教育的目的》、陶行知的文集，我重新定義教育的目的與師生關系；漫讀哲學著作海德格爾的《存在與時間》、周國平的《尼采與形而上學》，我回到人類的本源去追尋教育的意義；漫讀童書《小溪流的歌》《小王子》《一百條裙子》，我找到與學生共同生活、溝通的密碼，開辟了自己精神的高地……

在一次又一次閱讀的漫游中，我重新獲得了一種與學生之間的全然的、自由的關系，于是他們也涌現出越來越多的創造，思維更加活躍。因為漫讀，我領略到教育的本質，就是讓兒童成為自我創造的中心。

做母親以后，我常常會徘徊于各種育兒技巧面前而不知所措，但我依然相信每一位母親天然有一種養育好孩子的本能。這樣的想法，在英國精神分析學家溫尼科特的話語中得到了驗證，他說：“每一位母親都有能力做足夠好的母親。”

什么才是足夠好的母親？帶著這樣的探索，我又開始了長達十年的心理學漫讀之旅，從弗洛伊德的《夢的解析》，到科胡特的《自體心理學》、阿德勒的《被討厭的勇氣》、李中瑩的《重塑心靈》、林文采的《心理營養》，再到曾奇峰的《幻想即現實》、武志紅的《為何家會傷人》《身體知道答案》等一系列心理學書，這樣的漫讀不僅讓我更理解兒童，也讓我看見了自己內在的那個小孩，療愈了童年被養育過程中的點滴創傷。

漫讀，讓我擁有了更強大的力量相信自己，更有勇氣面對當下與未來。

宋慶：廣東省佛山市順德區樂從小學教師

編輯"東籬"623358414@qq.com