試論高等師范院校“海洋地理學”教材建設

［摘 要］ 在我國實施海洋強國戰略的時代背景下，高等師范院校的“海洋地理學”課程肩負著向地理師范生傳授海洋地理知識、塑造正確海洋觀的重任。然而，我國高等師范院校的“海洋地理學”課程教材建設明顯滯后于快速發展的海洋地理學研究。從培養質量提升、海洋意識教育和學科體系需求三個角度探討了高等師范院校“海洋地理學”課程教材建設的意義，同時給出了人海協調觀和能力培養的教材建設理念，以期促進當前我國高等師范院校“海洋地理學”課程的教材建設。

［關鍵詞］ 海洋意識；能力培養；人海協調觀；學科體系

［基金項目］ 2022年度東北師范大學地理科學學院本科教學建設與改革項目“高師地理師范專業海洋地理學教材建設”（20221024）；2021年度遼寧省本科教改立項優質教學資源建設與共享項目“基于不同教學形式的跨校修讀學分課程‘生態學基礎’的課程資源建設與教學模式的研究與實踐”（2021-524）

［作者簡介］ 王存國（1981—），男，山東陽谷人，理學博士，東北師范大學地理科學學院副教授，博士生導師，主要從事自然地理學研究；白 娥（1978—），女，遼寧鞍山人，理學博士，東北師范大學地理科學學院教授，博士生導師，主要從事生物地球化學研究；郭 偉（1973—），男，遼寧沈陽人，理學博士，沈陽農業大學農學院副教授，碩士生導師，主要從事種群生態學研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）20-0005-05 ［收稿日期］ 2023-05-17

引言

“海洋地理學”是高等師范院校及部分綜合類高校地理科學專業開設的專業選修課或專業主干課，主要講授世界大洋的海底地形地貌的基本特征、大洋洋流運動規律、海水特征、大洋生物地理分區、大洋沉積和海洋資源、大洋自然區域劃分，以及大洋與地球表層各個圈層的相互作用。通過“海洋地理學”課程的學習，使學生了解海洋地理學的學科性質；掌握海洋地理中各個地理要素的分布規律和發展過程；掌握大洋與地球表層系統各個圈層的相互作用；了解海洋資源和海洋權益，正確認識人與海洋的關系，提升海洋意識，建立正確的海洋觀，最終能夠靈活運用所學知識解釋各種海洋現象，并有理有據地維護我國海洋權益。

在深入總結21世紀以來我國普通高中課程改革的寶貴經驗，以及在充分借鑒國際課程改革優秀成果的基礎上，教育部于2013年啟動了普通高中課程修訂工作。本次修訂的高中地理課程標準的重大變化之一是大幅度增加了海洋地理內容，將原來選修的海洋地理課程中相當多的內容提升為必修課程內容。在高中地理新課程仍然保留海洋地理選修課程的情況下，體現了海洋地理是全體高中學生必須修學的重要性［1］。高等師范院校地理科學師范專業的培育目標是為本專業學生的地理教育和地理研究打好堅實的基礎，并為培養合格的地理學教學師資和地理科學研究后備人才服務。強化地理核心素養的趨向為“海洋地理學”課程教學改革提供了良機。教材是教學內容和教學思想的主要載體，教材一直是高等教育改革的重點之一［2］，教材建設更是課程建設和課堂教學質量提升的重要保障［3］。鑒于目前高等院校“海洋地理學”的教學現狀，以及海洋地理學學科的發展趨勢，編著一部滿足新課程標準的地理師范專業“海洋地理學”課程教材是當務之急。

一、“海洋地理學”課程教材建設的意義

（一）有助于提升地理師范生的培養質量

21世紀，我國地理師范教育改革正從強調學科性知識轉向注重科學素養、技術素養、信息素養和全球責任意識的養成［4］。新高中地理課程標準也要求“新型教師”必須具備能夠完成合格考、高考、興趣選修等多樣化教學任務的能力，同時形成完整的地理知識體系，具備足夠的地理認知深度，從而擁有地理實踐教學能力和地理思想觀念培養能力［5］。高等師范院校“海洋地理學”課程是地理師范生獲取海洋地理知識和海洋地理實踐能力，以及提升海洋意識素養的主要途徑［6］。

高等師范院校地理師范畢業生扎實而全面的海洋知識及強烈的海洋意識，在很大程度上影響著中學海洋地理教育質量及中學生的海洋意識。完善的“海洋地理學”課程體系建設有利于高等師范院校優化地理學人才培養體系，培養符合國家和社會需求的“新型教師”，因此是關乎我國地理教育質量的重要因素。

目前國內尚未有專門針對地理師范專業“海洋地理學”課程的教材，在“海洋地理學”教學中，通常選用海洋學、海洋地質學和海洋生態學等學科的相關教材。這些教材雖然具有一定的借鑒價值，但其內容不能充分體現“海洋地理學”的核心教學內容，在一定程度上削弱了教學效果，從而使地理師范畢業生無法完全勝任中學海洋地理多樣化的教學任務。高等師范院校“海洋地理學”課程體系建設的不足，尤其是“海洋地理學”教材的缺失，限制了地理師范畢業生的地理教學能力和地理核心素養的進一步提升。地理師范生人才培養模式的變革對“海洋地理學”教材的編著提出了較高的要求，既要系統全面地介紹海洋地理的各個要素，還要結合當前海洋科學技術的發展及應用進行創新融合。因此，一部系統性、通識性、可操作性強的“海洋地理學”教材對培養地理師范生的地理學專業基本技能，應用知識，發現問題、解決問題的能力，以及培養其創新精神具有至關重要的作用。總之，高等師范院校“海洋地理學”教材應始終緊緊圍繞有助于地理學科核心素養培養的主要概念和關鍵能力展開，充分體現“海洋地理學”課程的基本教學理念，成為地理師范專業教師創造性教學和學生主動學習的重要參考資源。

（二）有助于促進大學生的海洋意識教育

“海洋地理學”能夠引導學生正確認識我國海洋科學、海洋經濟及海洋生態發展的歷史和現狀，客觀對待當前面臨的各種海洋問題，有利于學生樹立科學的發展觀、正確的人海觀。21世紀是海洋的世紀。黨的二十大提出，“發展海洋經濟，保護海洋生態環境，加快建設海洋強國”。在邁向海洋強國的歷史進程中，國民海洋意識的培養和提升是重要的基礎思想保障。《國民海洋意識發展指數研究報告（2017）》顯示，當前我國國民海洋意識雖然穩步增強，但仍然處于淺層次水平。針對在校大學生的調查表明，當前大學生的海洋意識仍然不能滿足建設海洋強國的思想儲備［7］。長期以來，我國高等教育體系中關于海洋意識、海洋文化、海洋歷史和海洋地理等方面的內容較為缺乏，導致大學生沒有在大學階段建立起關于海洋方面的系統知識結構，也未能形成鮮明的海洋意識［8］。海洋意識教育離不開豐富且具有時代性的教學資源，高等師范院校“海洋地理學”課程能夠提供有利于學生認識海洋、保護海洋、利用海洋的豐富學習素材。

海洋自然知識是海洋意識的載體，也是開展海洋意識教育的基礎和前提。海洋地理學中涵蓋地理、水文、資源和生態等多方面的海洋要素，是極為豐富的海洋自然知識體系。聯合國海洋法公約與全球海洋權益是“海洋地理學”的重要研究內容之一。我國約470萬平方公里的海域總面積為海洋地理學家提供了廣闊的海洋權益研究空間，也使海洋地理學家面臨著前所未有的挑戰。學生在海洋地理學的機遇與挑戰中能夠深刻理解我國海洋政治環境穩定的重大意義，從而樹立維護國家海洋權益和海洋安全的海洋意識。進入21世紀，海洋科學技術突飛猛進。例如，我國圍繞深海大洋調查觀測，逐步形成了以載人潛水器、無人有纜潛水器以及無人自主航行器等適應多尺度、多環境和多學科聯合的多類型海洋調查監測與觀測平臺。海洋科學技術的進步使海洋空間屬性發生了顯著變化，改變了國家與海洋的互動過程，進而影響了人海政治關系的改變。海洋是實現中華民族偉大復興的重要資源寶庫，具備自然科學性、社會科學性和技術科學性相互交叉滲透特點的“海洋地理學”課程，在當前我國提出建設海洋強國，共建21世紀海上絲綢之路倡議下，將對大學生海洋意識的培養和提升有著舉足輕重的作用。

（三）有助于完善海洋地理學的學科體系

海洋地理學是適應時代發展而興起的。從學科發展分析，海洋地理學屬于地理科學與海洋科學之間新的結合點學科，海洋地理學研究的客體是海洋，包括海岸和海底，范圍涉及水、氣、生物與巖石圈。進入21世紀以來，海洋地理學的研究內容、思維方式、技術手段等均發生了顯著的變革。我國有一大批長期從事海洋地理學研究的著名學者，如黃秉維、任美鍔、施雅風、陳述彭、吳傳鈞和王穎等，出版了一批中國海洋地理相關的專著。在海洋政治地理、海洋經濟地理、海洋歷史地理、海洋區域規劃等諸多研究領域均取得了新的研究成果。例如，2013年，王穎院士主編的《中國海洋地理》總結了20世紀90年代以來聯合國海洋法實施、我國多次海洋調查及沿海經濟發展的新成果，同時增加或增強了海洋生物、中國海洋一體化管理、海洋與國防安全、海平面變化和環境效應與災害等內容。2015年，國務院出臺了《全國海洋主體功能區規劃》，指出要針對內水和領海、專屬經濟區和大陸架及其他管轄海域等的不同特點，根據不同海域資源環境承載能力、現有開發強度和發展潛力，合理確定不同海域主體功能，科學謀劃海洋開發，調整開發內容，規范開發秩序，提高開發能力和效率，著力推動海洋開發方式向循環利用型轉變，實現可持續開發利用，構建陸海協調、人海和諧的海洋空間開發格局。2017年，結合我國“一帶一路”倡議，韓增林和張耀光的《世界海洋經濟地理》通過引論、海洋產業和沿海國家三個篇章，多角度和多層次系統地闡述了當代世界海洋經濟地理活動的海（地）域系統和空間格局。這些著作和戰略舉措為高等院校“海洋地理學”課程的教學提供了極為重要的指導和參考，有力地促進了“海洋地理學”課程的建設和發展。

相比之下，我國高等院校“海洋地理學”課程教材的更新速度則顯著滯后于科學研究和國家戰略。當前，僅有的20世紀80年代末出版的兩部高校海洋地理教材，其內容體系與新時代發展要求之間存在明顯差距［6］。其中，根別利（1988）的《普通海洋地理學》簡潔而全面地介紹了海洋地理知識，尤其是將海洋自然系統同地陸自然系統聯系起來綜合研究，但在我國當前建設海洋強國的時代背景下，其內容框架明顯缺失與我國海洋現實國情和海洋發展戰略的廣泛而密切的聯系。21世紀為海洋地理學發展提供了良好的機遇，然而我國海洋地理學教材的編著卻未有較大的進展，這在很大程度上限制了海洋地理學完善體系的構建。

二、“海洋地理學”課程教材的建設理念

（一）人海協調觀是“海洋地理學”教材的價值主線

地理學教材是落實地理學科核心素養的重要載體。人地協調觀是地理學科的核心素養之一，是指人對人類與地理環境之間關系秉持的正確的價值觀。人地協調觀素養有助于更好地分析、認識和解決人地關系問題。“海洋地理學”則將“人地協調觀”延伸到“人海協調觀”，這種延伸有利于新高中地理課程標準的新型教師塑造新型的“海洋觀”［5］。協調人口、海洋資源、海洋環境和人類發展的人海關系通常包括人海經濟關系、人海生態關系和人海政治關系等自然屬性和社會屬性的關系。

作為世界各國可持續發展的重要空間，海洋是解決人口膨脹、資源能源短缺和環境惡化等一系列可持續發展問題的重要途徑之一。2022年我國海洋經濟統計公報顯示，2022年全國海洋產業生產總值超9萬億元，占國內生產總值的7.8%。約470萬平方公里的海域總面積以其廣闊的領域和豐富的資源成為促進我國國民經濟發展新的增長點。堅持大力發展海洋循環經濟不僅能夠保護海洋生態環境，實現資源利用合理化，也是確保國家海洋經濟可持續發展的關鍵所在，進而實現協調的人海經濟關系。21世紀以來，隨著海洋經濟的發展，全球性海洋問題呈現多發態勢，如全球海平面上升加劇、海洋自然災害高發、海洋生態污染嚴重、海洋資源開發和利用過度等，嚴重影響著全球海洋經濟的發展格局。在“海洋地理學”教材建設過程中，有必要也必須融入海洋生態文明理念，使學生在學習海洋礦產、化學、生物、動力和空間等資源時，樹立正確的海洋生態戰略地位觀、海洋生態系統治理觀、海洋生態綠色發展觀、海洋生態法治建設觀和海洋生態全球合作觀［9］。從海洋污染和生態破壞突出問題的揭示，到我國落實海洋可持續發展的現實舉措呈現，均是落實人海協調觀的內容載體。

在國際海洋秩序深刻變革與海洋權益面臨爭端等挑戰時，共建21世紀海上絲綢之路和構建海洋命運共同體等一系列主張和倡議是我國走向新型海洋強國的獨特理念，是我國在新時代構建和諧人海政治關系的重要探索和實踐［10］。事實上，“人海”政治關系主要關注國家政治經濟活動與海洋地理環境的空間互動過程，而對空間規律的深刻認識和準確把握是地理學核心素養培養目標之一。從古至今，海洋空間與海洋資源的政治經濟意義始終與國家及人類可持續發展保持著密切聯系［11］。總之，“海洋地理學”教材應在層次體系上突出結構的完整性，在內容上體現地理學科知識體系的基礎性和前沿性的同時，將人海協調觀作為重要的線索，整合內容廣泛的海洋地理知識，使其“形散神聚”，以便有益于服務建設海洋強國。

（二）能力培養是“海洋地理學”教材的知識重心

加強學生能力培養是“海洋地理學”教材重點建設的內容，也是社會發展對地理學畢業生的迫切需求。根據地理科學師范專業人才培養方案中知識整合和自主學習的畢業要求，及其具體指標點，制定“海洋地理學”教材的整體內容框架，能夠滿足師范畢業生的“海洋地理學”知識需求，促進敘述綜合思維、區域比較等地理思維模式的建立。“海洋地理學”教材應涵蓋海洋地理學緒論、海水的物理化學性質、海水的運動、大洋地貌、大洋沉積、海洋生物和海洋區劃等自然地理內容，以及海洋權益和國家海洋戰略等人文地理內容。例如，在學習海水的性質和運動的基礎上，從海洋空間利用格局和環境資源演變態勢上綜合考慮當前我國復雜的海洋國情，提升學生的綜合思維能力和區域認知素養。

地理學課程區別于其他學科的顯著特征之一是地理實踐力，即在考察、實驗和調查等地理實踐活動中具備的意志品質和行動能力。國內外高中地理系列教材對學生地理實踐力的培養過程主要體現在教材活動系統上，其在培養學生地理實踐力方面有著無可替代的優勢［12］。高等師范院校的“海洋地理學”教材也可采取此種方式，選取具有生活性和時效性的活動內容，“學習對生活有用的地理”以培養學生的實踐能力。另外，地理活動形式應多樣化，包括實踐活動、探究活動、調查活動和觀察活動等，同時借助多種傳統與現代地理工具提高活動的趣味性，實現在做中學，在學中悟、悟而得的知識轉化過程。因此，在選擇具體的海洋地理學內容時，“海洋地理學”教材應立足綜合思維、區域認知和地理實踐力的培養，力求展現地理學科在解決相關的科學和社會問題時的思想、方法、過程和效果。

此外，高等師范院校的“海洋地理學”教材應關注學生認知邏輯在教材編寫與使用中的指向，條理清晰的知識體系有助于學生迅速建立思維框架，整體建構學科體系。教材的結構在體現地理學科性的同時，更應體現教學性和開放性，以學生的認知規律為指引，展現“海洋地理學”學習的進階過程，從而實現培養學生地理學科核心素養的育人目標。“海洋地理學”教材應綜合利用多種表達方式，采用文字、地圖、景觀示意圖、照片、圖表和模型等多樣性的呈現方式，增強教學內容的生動性、直觀性和啟發性。在編排方式上，每章開端提供內容概述或學習提要，結尾處提供參考文獻，同時配有思考題，方便學生的自主學習、合作學習和探究學習。“海洋地理學”教材在案例選取上應與社會生活密切聯系，為學生提供具體鮮活的情境。最后，“海洋地理學”教材應融入海洋地理學最新的研究成果，力求內容深入淺出、通俗易懂，注重內容的繼承性、經典性和前沿性。

結語

在我國加快建設海洋強國的時代背景下，海洋地理學研究取得了前所未有的科學與技術研究成果，為我國經濟發展和社會進步提供了重要支撐。高等師范院校的“海洋地理學”課程是地理師范生獲取海洋地理知識、塑造新型海洋觀的重要途徑。因此，“海洋地理學”課程教材建設能夠極大地提升地理師范生的培養質量，增強其海洋意識，同時有助于我國海洋地理學完善學科體系的建設。而在“海洋地理學”教材建設過程中，要始終貫穿人海協調觀的價值主線，并且著重關注海洋地理學知識的能力培養重心。總之，我國的“海洋地理學”教材建設是重要、艱巨且迫切的任務，需要廣大海洋地理學科研和教學人員勠力同心、奮楫篤行，編著一系列滿足不同類型“海洋地理學”課程需求的經典教材。

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Discussion on the Construction of Marine Geography Textbooks for Normal Universities

WANG Cun-guo1， BAI E1， GUO Wei2

（1. School of Geographical Sciences， Northeast Normal University， Changchun， Jilin 130024， China;

2. Agronomy College， Shenyang Agricultural University， Shenyang， Liaoning 110866， China）

Abstract： In the era of the maritime power strategy of China， the marine geography courses of the normal universities can play the important roles on imparting marine geography knowledge and shaping the correct view on the ocean for geography normal students. However， the construction of marine geography textbooks of the normal universities obviously lags behind the rapid developments of marine geography studies. The significance in the construction of marine geography textbooks is discussed from the perspectives of training quality improvement， marine awareness education and discipline system demands. Meanwhile， the idea of textbook construction is provided with human-ocean coordination and ability training in order to promote the construction of marine geography textbooks in Chinese normal colleges.

Key words： marine awareness; ability training; human-ocean coordination; discipline system