基于e教學平臺的“藥理學”課程建設及混合教學實踐

［摘 要］ “藥理學”作為一門醫(yī)學“橋梁”學科，在醫(yī)學課程中有著重要的地位和作用。因此，對藥理學科教學課程體系進一步的建設，對提高“藥理學”教學質量及培養(yǎng)學生自主學習、創(chuàng)新能力具有重要意義。從教學團隊組建、課程建設思路、課程建設流程、考核評價設計等幾個方面介紹課程體系建設，并在“藥理學”課程體系下進行線上線下的混合教學實踐探究，學生期末成績與傳統(tǒng)教學模式相比明顯提高，教學方式也得到學生好評，該教學模式可更好地指導與完善“藥理學”課程建設。

［關鍵詞］ e教學平臺；藥理學；課程建設；混合教學

［基金項目］ 2022年度山西省高等學校教學改革創(chuàng)新項目“新醫(yī)科背景下多元化信息技術融合，構建‘藥理學’混合式、參與式教學模式”（J20220358）；2020年度山西醫(yī)科大學一流專業(yè)專項第一批精品共享課程建設項目“精品在線開放培育課程—藥理學—國際課程”（山醫(yī)大教〔2020〕14號）；2018年度山西醫(yī)科大學教學改革基金資助項目“基于e教學平臺的藥理學課程建設”（XJ2018148）

［作者簡介］ 張慧豐（1983—），女，山西太原人，博士，山西醫(yī)科大學基礎醫(yī)學院講師（通信作者），主要從事混合教學研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）20-0062-04 ［收稿日期］ 2023-05-17

“藥理學”作為一門醫(yī)學“橋梁”學科，在基礎醫(yī)學與臨床之間起著不可或缺的重要作用。由于課程內容廣、知識點多，新藥發(fā)展迅速，有一定學習難度。因此，在教學中發(fā)展網絡課程，配套“藥理學”課程體系成為必然，以提高學習效率，增強學生自主學習能力，推進信息技術與教育教學的有機結合［1-3］。

近年來，手機、平板電腦等電子設備日益普及，基于不同教學終端的“教”與“學”已成為新型教學輔助手段。這些教學終端的便攜性和移動性可使教學者與學習者隨時隨地進行與學習相關的交流，使學習更加自主便捷［4-5］。基于超星學習通的e教學平臺就是可實現教師與學生之間互動的移動學習平臺［6-7］。山西醫(yī)科大學為提高教學水平，引導教師教學方式改革和學生由被動學習向自主學習轉變，建設了e教學平臺。該平臺是教師課堂教學的補充與擴展，可實現資源推送、作業(yè)布置、點名簽到、線上測驗等內容，不僅互動性良好，也便于教師開展研究性教學，學生也可通過該平臺進行自主性學習。“藥理學”課程體系是依托于e教學平臺建設而成的。在建設課程過程中，根據實際教學效果調整不同模塊的內容，并針對不同學生在“藥理學”課程平臺進行了課堂實踐。

一、基于e教學平臺的“藥理學”課程體系建設

（一）教學團隊組建

組織具有豐富教學經驗的“藥理學”骨干教師及青年教師組成教學團隊，邀請具有豐富教學經驗的基礎學科、臨床學科的教師參與作為助教。教學組長負責組織教師共同合作，根據教學章節(jié)與團隊教師共同探討設定教學目標，重新設計調整教學方案，分解“藥理學”不同章節(jié)的知識點，合理分配線上各資源的配置與比例。

（二）課程建設思路

圍繞“藥理學”內容特點，從總論到作用于不同系統(tǒng)藥物的順序（藥理學概論—傳出神經系統(tǒng)藥理學—中樞系統(tǒng)藥理學—心血管系統(tǒng)藥理學—內臟激素藥理學—化學治療藥物），系統(tǒng)地進行課程建設，配合教材中的內容，建立“書中有，平臺有；書中無，平臺有”的資源互補模式。

（三）課程建設流程

課程建設主要包括課程章節(jié)內容建設和資料板塊建設，以及其他板塊建設和考核評價設計。

1.課程章節(jié)內容建設。章節(jié)內容按照統(tǒng)一的模板進行建設，包括電子教材、教學大綱、教學進度表、考核方式、學習方法指導、課程PPT、課程視頻、知識點擴展、相關書籍擴展、章節(jié)測驗等。學生可通過教學大綱、教學進度表等內容提前預習了解所學章節(jié)的學習目標和要求，帶著問題上課，提高學習效率，也可在課后通過復習鞏固所學內容。

課程視頻是建設的重點內容。不同章節(jié)根據知識點劃分視頻，由教師錄制，每個視頻不超過15分鐘。經歷課程實踐后教學團隊進行了內容改進，精講重點和難點內容。教師在錄制的過程中引出問題，并給學生留出思考的空間。

2.資料板塊建設。在資料板塊的課程資料中，由不同教師根據其負責教學內容的章節(jié)，添加與之相關的文獻、書籍、課件及教材等內容，方便學生隨時利用業(yè)余時間查閱學習相關內容。在資料板塊的題目資料中，由負責教師按照教學內容體系分章節(jié)進行電子題目的錄入。這些題目中既有多年來教研室集體備課得出的經典題目，也有最新教材編寫的題目，內容覆蓋了“藥理學”大綱的要求。題目資料可應用于作業(yè)發(fā)放、試題發(fā)放等多個課程活動中。學生測試后，平臺自動評分，教師可根據成績了解學生的學習動態(tài)，有的放矢地解決疑難問題，提高教學效果。同時，定期更新題目，不斷增加課程體系的完整性。

3.其他板塊建設。增設通知公告板塊，方便教師及時通知學生教學方面的動態(tài)信息，并發(fā)揮督促學生及時按照學習進度完成學習內容的作用。在活動板塊討論區(qū)中，學生可對所學內容自由發(fā)起討論。課程教師也可根據學習內容的進度及效率，隨機發(fā)起討論，引導學生參與，鞏固課程的學習。因此，這種討論不受時間和空間的約束，起到了良好的互動作用，有利于提高教學質量。

4.考核評價設計。采取形成性評價和過程性評價、終結性評價相結合的方式。形成性評價對學生的作業(yè)、課堂討論等予以評價且及時反饋。過程性評價包括線上內容（20%）：微視頻學習情況、課程資料學習情況、在線測驗與階段性測驗、出勤，實驗操作（20%），終結性評價為期末筆試（60%）。

二、基于e教學平臺的“藥理學”課程的混合教學實踐探究

在平臺建立課程之后，先后在不同專業(yè)的學生中利用該平臺不同程度地進行課堂教學活動。一方面，教師可利用e教學平臺直播的形式進行網絡授課及答疑，該直播均設置回放，避免因網絡因素導致部分學生學習受限，學生可反復觀看，提高學習效果；另一方面，學生對于上課不懂的問題也可通過反復觀看知識點微視頻、在討論區(qū)發(fā)起問題，或者通過e教學平臺App隨時與教師一對一溝通而得到及時解答，以鞏固學習效果，提高自學能力。

2021—2022學年第2學期的學習內容為線上完成（教師課程直播+平臺自學），設置了不同的任務點作為成績評定要求，并設置三次階段性測試及一次期末測試。圖1為2020級醫(yī)學檢驗學、衛(wèi)生檢驗與檢疫學、運動康復學、康復治療學專業(yè)學習數據。

由圖1（a）可見，“藥理學”課程體系教學資源豐富，學生參與度好，教師與學生互動良好。由圖1（b）和圖1（c）可見，前三次測試成績均較好，不及格率為0%，且90—100分的學生較多，均占90%以上。前三次測驗為階段性測驗，即學完就測，當授課教師講完一部分內容后，即在課后一周進行測驗，測試內容為該階段學習的內容，也稱為階段性測試。這一結果說明，在學完一部分內容后進行章節(jié)測驗，學習效果較好，可督促學生及時復習，從而使學生能夠較好地掌握所學內容。期末測試為全部課程內容的測試，有1%的學生不及格，除此之外，80—90分學生比例為20%，90—100分學生比例為79%，大部分學生成績較好，不及格率明顯低于預期水平，說明教學效果很好，也說明“藥理學”課程平臺的建設較為成功。同時，我們對比了不同入學時間的同一專業(yè)學生，通過傳統(tǒng)教學模式和混合模式教學的“藥理學”期末成績，兩次測試題型相同，題量相同，難易度水平相當。如圖2所示，混合教學模式期末成績中位數在90分以上，傳統(tǒng)教學模式期末成績中位數在70分。可能由于混合模式穿插了三次階段性測試，做到學完就考，使學生更容易掌握相應的知識。由表1統(tǒng)計分析可見，混合教學模式與傳統(tǒng)教學模式相比，期末成績有顯著性差異（p＜0.001），說明混合教學模式融入教學中能夠提高學生的期末學習成績。

三、由教學實踐經驗指導課程建設

經過線上線下的混合教學實踐，通過對學生

成績統(tǒng)計分析和對學生意見、建議的采納分析發(fā)現，課程建設還有很多關鍵問題，仍需不斷完善。

（一）資源的更新與整合

由于“藥理學”涉及豐富的知識點，新藥品不斷研發(fā)，藥物作用的新機制也不斷被發(fā)現，因此，及時增加新的資料是課程建設的重點問題。教師在校內既需要完成相應的教學任務，又需要更新課程平臺內容，任務較為艱巨。可定期組織不同教師進行不同章節(jié)、內容的循環(huán)更新，這樣既減輕了教師的壓力，又能保證課程資源的更新率。

（二）網絡技術的限制與挑戰(zhàn)

雖然建設課程的教師是專業(yè)的“藥理學”教師，但大多數教師的網絡技術能力有待提高，不能完全靈活應用平臺內的操作，一方面要求教師自身加強學習；另一方面學校與e平臺開展了定期學習講座，促進教師與e平臺技術人員的溝通交流。

（三）不斷提高課程體系的建設

通過調動教師積極性，讓教師對于平臺建設有更多責任心和成就感，引導學生逐漸喜歡這種自由的學習方式；通過積極申報精選課程，不斷加強“藥理學”課程平臺建設，提高教師隊伍素質。

（四）由以教為主的線上線下混合教學模式，逐漸過渡到學生自主學習與教師教學并重的教學模式

第一，需要教師積極引導學生主動參與自主學習過程，可通過設置一些討論課題、小論文等方式提高學生的參與積極性；第二，需要不斷加強藥理學各知識點無縫銜接的緊密性；第三，需增加知識點之間的趣味性，使更多的藥理學知識走入生活，讓枯燥的藥理學知識更為有趣。

結語

“藥理學”課程體系建設是一項長期的工作，需要團隊教師共同努力，持之以恒，不斷提高，不斷改進。在藥理學教研室所有教師的共同努力和e平臺強大的支持下，我們在課程建設與實踐中得到了許多寶貴的經驗。通過幾年的課程建設，取得了一定的成績：在學銀在線平臺上線30個視頻；在學堂在線平臺上線7個視頻（英文版）；獲得2020年省級精品共享課程認定課程；獲得2022年山西省普通本科教育課程思政示范課程；2023年入選國家級一流本科課程。這些成績激勵我們更好地建設本課程，希望“藥理學”課程平臺能夠更好地服務于國內甚至國際的醫(yī)學教育事業(yè)，培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的醫(yī)學專業(yè)人才。

參考文獻

［1］張忠泉，徐玫.《藥理學》網絡課程的實施與完善［J］.教育現代化，2016，3（31）：120-121.

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［7］張睿.基于超星“學習通”的課程混合式教學模式有效性探析：以毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課程為例［J］.遼寧經濟職業(yè)技術學院.遼寧經濟管理干部學院學報，2022（2）：95-97.

Research on Pharmacology Curriculum Construction and Mixed Teaching Practice Based on

E-teaching Platform

ZHANG Hui-feng， SHI Rui-zan， WANG Yan

（Basic Medical School， Shanxi Medical University， Taiyuan， Shanxi 030001， China）

Abstract： Pharmacology， as a bridge subject of medicine， plays an important role in the medical curriculum. Therefore， the further construction of the curriculum system of pharmacology is of great significance for improving the quality of pharmacology teaching and cultivating students’ ability of independent learning and innovation. This paper mainly introduces the construction of the curriculum system from the aspects of teaching team construction， curriculum construction ideas， curriculum construction process， assessment and evaluation design， and explores the mixed teaching practice of online and offline under this curriculum system. Compared with the traditional teaching mode， the final grades of students are significantly improved， and the teaching method is also praised by students. The results show that this teaching model can guide and perfect the construction of pharmacology course.

Key words： e-teaching platform; pharmacology; curriculum construction; mixed teaching