學生專業課抬頭率影響因素及改善方法研究

［摘 要］ 近年來，大學課堂“低頭看手機、抬頭率低”的現象蔓延已經不容忽視。以應用型本科院校X學校的測繪工程專業2020級學生為研究對象，研究其在“地理信息系統原理與應用”與“遙感原理與應用”兩門課的課堂抬頭率規律，探究影響因素，并“對癥下藥”給出切實可行的提高課堂抬頭率的方法，對提升課堂教學活動有效性具有非常重要的意義。研究成果可以對類似層次高校理工類專業課教學起到較好的借鑒作用。

［關鍵詞］ 抬頭率；專業課；影響因素；改善方法；應用型高校

［基金項目］ 2022年度浙江省普通本科高校“十四五”教學改革項目“新工科背景下地理信息科學專業人才培養模式的改革與實踐”（jg20220637）

［作者簡介］ 朱 駿（1984—），男，浙江杭州人，博士，浙江水利水電學院測繪與市政工程學院講師（通信作者），主要從事地理信息系統二次開發與遙感地質研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）20-0129-06 ［收稿日期］ 2023-04-12

眾所周知，新一輪科技和產業革命產生的深刻變革，對高校人才培養提出了新要求。課程是實現人才培養目標的主要載體，課程建設與改革研究分為宏觀、中觀和微觀三個層面，近年來已有不少研究成果。施佳歡等［1］、安世遨［2］，在宏觀層面對一流本科課程（“金課”）的建設內涵與實現路徑進行了研究；程鋼等［3］、孔維華等［4］、朱駿等［5］，在中觀層面開展了具體課程教學模式和方法改革的研究；胡科等［6］、劉玲等［7］、趙春等［8］，在微觀層面進行了課堂中學生和教師的具體行為指標的研究。

課程的改革落到最實處就是課堂教學的改革，課堂教學是整個教育任務中的重要環節。近年來隨著網絡和智能手機的迅速發展和普及，課堂“低頭看手機、抬頭率低”的現象時有發生。激發學生學習動機和興趣是擺在教育工作者面前的大事。學生的抬頭率是衡量教學質量的重要標準，有效提升課堂學生的抬頭率是打造“金課”的首要前提。近幾年，王君禮等［9］、薛小懷等［10］、段海明等［11］、張嘉波［12］、彭志軍［13］等分別研究了學生在專業課的課堂中聽課抬頭率、積極性、注意力的影響因素，并給出了提高的建議。而相關研究中，針對應用型本科院校學生專業課的課堂抬頭率的研究很少。應用型本科院校在我國的數量眾多，是高校的主體部分。因此，本文在研究應用型本科院校學生專業課的課堂抬頭率運行規律和特點的基礎上“對癥下藥”，對提升課堂抬頭率，不斷優化課堂教學活動有效性，具有非常重要的意義。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

1.學校及專業：X學校是一所位于浙江省杭州市的應用型本科高校，升本時間僅九年。測繪工程專業在X學校是優勢專業，獲省一流專業頭銜。

2.學生：X學校測繪工程2020級學生，收稿時為大三年級第一學期。根據視頻拍攝角度和所拍攝的“地理信息系統原理與應用”6次課，最終確定55名學生（占測繪工程2020級總人數90％）為研究對象。這55名學生中，男生占73％，女生占27％，排名前30％的學生有16人，排名后30％的學生有16人，排名處于班級30％～70％的為23人，符合正態分布。

3.課程：從X學校測繪工程2020級學生在2022—2023學年第一學期所上的6門課程中，選擇出各方面條件比較相似的兩門專業課“地理信息系統原理與應用”和“遙感原理與應用”作為課程對象進行研究。這兩門課都為3學分，48學時，上機學時分別為8學時和10學時。任課教師年齡分別為37歲、39歲，差2歲，教齡分別為8年和9年，教授課程輪次分別為6次和7次。兩門課程均為高等學校省級精品在線開放課程、浙江省本科高校“互聯網+教學”優秀案例（線上線下混合）課程、省級一流課程（線上線下混合式）。

（二）研究方法

研究運用個案研究方法，以“地理信息系統原理與應用”和“遙感原理與應用”課程為個案進行課堂觀察。筆者試圖通過參與觀察和訪談，站在研究對象的立場上去理解和解釋行為（上課抬頭）發生的前因后果。本研究在獲取一手課堂視頻資料，并對其進行深入處理和分析后，針對發現的一些現象和得到的一些結論，有目的地對55名學生對象進行訪談，訪談過程全程錄像。

二、研究數據采集與處理

（一）采集環境與設備

本研究課堂視頻拍攝地點為X學校錢塘校區的教C104和教C408。兩個教室的格局、大小及座位數完全一樣，分為三塊區域，中間有兩條過道，總座位數均為94個。三個區域座位數從靠門到靠窗戶，依次為24個、40個和30個，其中24個和40個座位數的區域相對正對投影屏幕。本研究被調查的學生從這兩個區域中選出。

視頻拍攝設備為一臺像素2 000萬的數碼相機，能拍攝高清視頻，總比特率達12 000 kbps，幀速率為25幀/秒。

本研究訪談視頻獲取，采用與課堂視頻拍攝相同的設備，地點為X學校錢塘校區教B405，該處為教師實驗室，帶有科研與會議功能，拍攝當天實驗室無其他教師在場。

（二）視頻采集結果

本研究于2022年9月8日到10月20日拍攝所觀察課程共40個視頻，對應10次共20節課（每節課40分鐘，并對應2個視頻）。視頻總大小64.7GB，總時長12小時44分36秒。

本研究于2022年11月1日下午，對55名被調查學生進行訪談。訪談過程全程攝像，共拍攝訪談視頻55個（每名學生一個），總時長4小時11分鐘45秒。主要提問4個問題：（1）總體上，你認為在兩門課上自己抬頭率分別是多少？（2）吸引你上課抬頭聽講的因素有哪些？（3）當你上課低頭時，主要會做些什么事？（4）你認為上課抬頭聽講，與最后課程總成績之間有沒有必然聯系？

（三）數據處理

將每一節40分鐘的課，以5分鐘為一個單位進行劃分，記錄7個時刻55名學生對象的抬頭情況。7個時刻分別為第5分鐘、第10分鐘、第15分鐘、第20分鐘、第25分鐘、第30分鐘和第35分鐘。請每個班的班長和學習委員共同在場，對40個課堂實錄視頻進行一一分析。觀察每一時刻正負2秒內學生抬頭情況，設計一張表格，記錄學生所坐位置和抬頭情況（學號后三位+Y抬頭或N未抬頭），每一時刻一張表，以“地理信息系統原理與應用”9月9日第一節課上第5分鐘為例，設計表格如表1所示（為了更直觀地展示，本文后面所述，均針對從總樣本選取具有典型代表的14名學生開展，其所表現出的現象規律與總樣本一致；14名學生中7男7女），此時授課內容為準備回顧前一次課程內容，準備提第一個問題。

然后有抬頭設定為1，如果沒有抬頭設定為0，將相關信息一同記錄在一張表格中，方便計算和分析。每一次課（2節）形成一張表格，共得到10張表格，如表2所示（顧及隱私，學生用代號表示）。后續數據分析將以以下表格為基礎展開。表2為“地理信息系統原理與應用”2022年9月9日上午1～2節課學生抬頭情況記錄。表中反映了學生代號、性別、每一時刻抬頭情況及每名學生2節課的平均抬頭率等信息。在有幾次課中，由于某一時刻學生正在進行課堂練習，或是其他一些原因設備處于未工作狀態，課堂情況沒有被拍攝到，這些時刻學生抬頭情況不做記錄。

對訪談視頻中每名學生的問題回答情況進行記錄和整理以后，結果如下。問題1的回答情況為，“地理信息系統原理與應用”女生平均抬頭率為48％，男生為30％。“地理信息系統原理與應用”課上女生的抬頭率高出“遙感原理與應用”約18％，男生高出約37％。反映出的結果與視頻調查比較一致，確實“地理信息系統原理與應用”課的抬頭情況更好。問題2的回答情況為，教師上課互動時，講的內容貼近實際、淺顯易懂，講具體例子，語言強調的重要內容，圖文并茂的講授等，都是吸引學生抬頭聽課的因素。問題3的回答情況為，學生低頭一般都會擺弄手機，比如看短視頻、新聞，收發信息，玩游戲等，或是休息、做其他課程的作業；也有部分學生表示低頭時也會聽教師講課，并在書上做筆記。問題4的回答情況為，約85.7％的學生認為上課抬頭聽講多少，與該門課程最后的成績沒有必然聯系。少數學生表示，抬頭聽講多的學生，課程知識掌握得會更全面扎實一些，課程結束后不容易忘記。課程成績的高低更多與考前的針對性復習有關。

三、數據分析與對比研究

（一）學生聽課抬頭率隨時間的變化及其原因分析

“地理信息系統原理與應用”共6次課，學生抬頭率隨時間變化情況，呈現如下規律：每次課（2節，每節40分鐘）學生抬頭率變化起伏較大，并不穩定；每次課抬頭率的變化幅度最大可達70％左右，變化幅度最小的也有近25％；說明在一次課中，學生的抬頭率受各種因素影響較大。

6次課的76個觀察時刻中，學生抬頭率≥50％的時刻共有7個，出現概率為9.21％。可以看出，抬頭率最高的前5個時刻，有4個時刻學生正在進行有獎搶答環節，有1個時刻教師正在對學生進行提問，讓學生站起來回答問題。表明這兩種手段能夠充分刺激學生抬頭聽課，平均抬頭率達到64.3％，是所有觀察時刻學生平均抬頭率23.1％的近3倍，提高學生抬頭率的作用非常明顯。

每次課第1節課的學生平均抬頭率大多是高于第2節課（除了一次是持平）。具體每節課的學生平均抬頭率情況如表3所示（9.9_1表示9月9日上午第1節課）。每次課程第1節課的抬頭率高出第2節課抬頭率在0～2.62倍，平均高出約0.73倍，同時存在“大小年”現象。即9月9日、9月16日和9月23日的課，第1節課的抬頭率比第2節課的抬頭率平均高出的不多，僅0.17倍；而9月13日、9月20日和10月9日的課，第1節課的抬頭率比第2節課的抬頭率平均高出約1.29倍。經過分析發現，9月13日、9月20日和10月9日的課為新一章內容的第1次授課，本課程每章內容大多安排2次理論課。在上課開始后前20分鐘，會進行一次利用“剝豆豆”平臺、以手機作為答題器的有獎搶答預習檢測環節，學生參與度很高，學生普遍反映此環節很有意思。在搶答環節，學生注意力完全被調動起來，課堂抬頭率很高。因此，當遇到有搶答環節的課次時，第1節課的抬頭率會明顯高出第2節課不少。可以看出，即使在沒有搶答環節的9月9日、9月16日、9月23日的課，第1節課的抬頭率仍不低于第2節課。學生聽了第1節40分鐘的課后，普遍有一些生理上的疲勞，這時候聽課的專注度自然而然就會下降，這應該是第2節課的抬頭率比第1節課低的另一個主要原因。

（二）學生聽課抬頭率與性別、專業排名和座位位置的關系

女生平均抬頭率為32.14％，男生平均抬頭率為14.10％，女生聽課抬頭率是男生的2.28倍，與學者前期研究相關結論一致［14］。典型樣本中的7名男生中有5名的抬頭率都在10％以下，平均僅7.37％；另2名稍好一些，抬頭率平均30.92％。典型樣本中的7名女生僅有1名低于10％，為6.58％；而另6名抬頭率平均為36.40％。其中，女生M抬頭率達到82.89％，遠高于其他學生，其在“遙感原理與應用”課上也有特別高的抬頭率。除去特別認真的女生M和抬頭率特別低的女生K外，被觀察的女生抬頭率個體之間差異不太大，集中在22％～30％。由此得出結論：女生課堂抬頭率高于男生；女生個體間差異較小；男生呈現相對兩極分化狀態。

本研究中總樣本55名學生的個體抬頭率，與其專業排名沒有明顯相關性。這一現象與一些學者研究結果不一致［13］。原因主要有：一是上課不抬頭并不能代表學生不再聽課。被訪談的學生中有57.1％認為自己在低頭時，有時也會聽教師講課；二是有的學生反映，不抬頭聽課，是因為沒有必要抬頭，教師講的內容低頭也能聽明白；三是有85.7％的學生反映，大學課程的成績高與低更多的是看考前復習的情況，任課教師大多會給復習重點，只要投入足夠多的時間復習，最后的成績不會差；四是存在學習能力的個體差異，有的學生學習能力較強，過往基礎較好，有的則相反。比如兩門課抬頭率都是最高的女生M專業排名第15，而抬頭率女生中最低的女生K，專業排名第19，兩者排名差距不大，但抬頭率差距巨大。據女生M訪談時所說，其中一個原因可能是她是來自新疆的學生，基礎較弱。因此，在像X高校這樣的應用型本科院校，學生上課抬頭率與學生專業排名的相關性很弱。

本研究開展了學生個體抬頭率與他們上課座位位置是否有關系的研究。發現那些坐在更靠前位置的學生，會有更大概率在課上有較好的抬頭率，但并不絕對，坐在相對靠后較偏位子的學生，也有可能認真聽講。

（三）學生聽課抬頭率與授課內容方式的關系

選出兩門課學生抬頭率＞40％（為兩門課平均學生抬頭率21％的兩倍）的時刻進行觀察，共有14個時刻，除去點名回答問題和搶答環節的時刻外，共有9個。在這些時刻中，有6個時刻教師正在講授的內容是教材上并沒有的，有2個教材僅提到簡單的幾行文字，基本屬于額外補充知識，即拓展知識。課堂上舉一些實際的例子，介紹教材上沒有或教材介紹較少的拓展知識，能夠引起學生的聽課興趣，增加課堂抬頭率。訪談結果也印證了這一點，被訪談學生中有50％明確表示，在課堂上教師講授時圖文并茂，講拓展知識，舉具體例子，介紹最新技術應用和聯系實際的內容，能夠吸引他們抬頭聽課。因此，授課內容、授課方式對學生的聽課抬頭率的影響是比較大的。

（四）對比研究

通過對兩門課程學生抬頭率情況對比可發現，女生抬頭率、男生抬頭率和總抬頭率在“地理信息原理與應用”比“遙感原理與應用”分別高出12.8％、57.9％和27.9％。結果與學生訪談得到的信息高度一致。學生中有約57％明確表示，在“地理信息原理與應用”課上的抬頭率更高，其他約43％認為兩者差不多。大多數學生都認為，“地理信息原理與應用”課上，教師與學生的互動更多，授課更生動。

“遙感原理與應用”第1節課和第2節課抬頭率有差別，但差別沒有“地理信息系統原理與應用”課高出61.8％這么大，抬頭率僅高出18.3％。甚至有一次課，第2節課的抬頭率比第1節課還高，呈現倒掛現象。分析原因主要是：“遙感原理與應用”課在第1節課與第2節課上，沒有明顯使用不同的教學手段或方法，所以學生聽課抬頭率總體不高，到了第2節課（課表中上午第4節課）因為體力原因，還會略有下降。而“地理信息系統原理與應用”課堂在每次課一開始第1節，如果開始新一章的講解，會進行預習搶答環節，也經常會有對前一次課內容的回顧提問，使得學生精神處于緊張興奮狀態，聽課抬頭率普遍會提高不少。前文分析得出，凡是“地理信息系統原理與應用”課，那次課不是上新一章課，第1節課的抬頭率比第2節課的抬頭率平均高出僅0.17倍，即17％，與“遙感原理與應用”的情況18.3％很相近。得出的結論是，從學生生理規律來看，每次課2節連上則第2節課普遍會比第1節課聽課抬頭率下降，但不會下降太多；如果在課上采用有效手段，如提問、搶答、舉實例等，可以有效提高學生上課抬頭率。

“遙感原理與應用”課上女生聽課抬頭率是男生的3.19倍，差距進一步拉大。且男生仍舊呈現相對兩極分化狀態。說明在課堂上，當各項調動學生聽課積極性因素缺失時，男生受影響會更大，更容易造成聽課低頭走神的情況出現。學生個體抬頭率與其學習成績沒有明顯相關性，這個現象仍然存在。

四、課堂抬頭率改善方法

本研究認為，教師在豐富課堂教學手段、豐富教學內容、提高教學語言表達能力、提高PPT制作能力等方面下功夫，就能夠有效提高課堂抬頭率，進而提高課堂教學效率。

第一，教師可將“剝豆豆”互動平臺引入課堂，適時用游戲化的方式進行教學。手機變成了答題器，課堂變得活潑并且有趣。學生在搶答過程中，學習激情被充分調動，知識掌握得會更牢固。筆者認為，“剝豆豆”平臺的使用，對于抬頭率的提高能夠達到立竿見影的效果。研究表明，學生在“剝豆豆”搶答環節中，抬頭率達到62.5％，遠高于平均值23.12％。

第二，課堂應該多設置提問環節，用提問與學生互動，引領和帶動學生，讓學生能夠主動思考并參與到專業課的教學活動中，從而增強學生在課堂的參與程度。筆者在課堂中，對主動站起來回答問題并且答對的學生，會給予一些小獎勵，鼓勵學生與教師互動。

第三，課堂教學中，清楚流暢、通俗易懂、抑揚頓挫地講課，會提高學生聽課抬頭率。對重點內容可加重語氣，適當重復1～2遍。切記不要語言平淡呆板，照本宣科，乏味的課堂會使學生學習積極性降低［15］。

第四，實現教學內容和教學方法的優化組合。教師要在教材的取舍組合上下功夫，對講解內容要“精”，講其當講，略其當略。對所講內容的詳略、先后順序、講練如何結合等做出精心安排，課上根據學生反映情況及時調整和補充內容。

以上四點建議見效較快，但主要治標。要想從根本上提高課堂抬頭率，積極改革課程考核方式和考核內容，是十分必要的。改革可從一門或幾門專業課開始，建議加大期末考試題目的靈活性，減少只靠記憶就能回答的題目的比重，讓上課抬頭認真聽講的學生和其他學生的差距顯現出來，使得學生明白課堂抬頭聽講的重要性。另外，還要想方設法激發學生的專業學習興趣，如果學生發自內心想要學習，何愁抬頭率不高呢？

結語

毫無疑問，本文的研究是一項“以小見大”的研究。文中所發現的專業課課堂抬頭率規律及其影響因素，提出的若干建議，雖是以X學校測繪工程專業2020級55名學生為研究對象得到，但結合參考各種文獻分析，筆者認為具有一定的普遍意義，能較好地反映出X學校及與X學校類似的升本時間不長的應用型本科院校課堂的“抬頭率”情況呈現的規律和影響因素。文章提出的若干改善課堂抬頭率的方法，行之有效，有較好的借鑒作用。

本研究觀察的學生對象數量有限，觀察的課程次數也有限，專業課程數量也不多，有待今后繼續開展研究時，擴大各維度樣本的數量，比如對不同屆的學生開展研究，使得結論更有說服力，普適性更好。

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Research of the Impact Factor of Head up Rate for Professional Course of Students and

Improving Suggestion

ZHU Jun， KONG Wei-hua， XIE Zheng-lan

（School of Geomatics and Municipal Engineering， Zhejiang University of Water Resources and Electric Power， Hangzhou， Zhejiang 310018， China）

Abstract： In recent years， with the rapid development and rise of the Internet and smart phones， there has been a wide spread phenomenon of “looking down at the phone with low head-up rate” in college classes， which can’t be ignored. This thesis chose the junior class of 2020 at the application-oriented university X as the research object. The main objectives were to explore the rule of head-up rate in the Principle and Application of Geographic Information System （GIS） and Principle and Application of Remote Sensing （RS） courses， identify the factors contributing to this result， and put related and practical suggestions to improve the rate， which is of great significance to promote the efficiencies of class teaching. This study can provide useful reference for the teaching of professional courses in the similar level of technology universities.

Key words： head-up rate; professional course; impact factor; improving suggestion; application-oriented university