微視頻聯合翻轉課堂在“生殖醫學”教學中的應用

［摘 要］ 為探索微視頻聯合翻轉課堂的教學模式在“生殖醫學”選修課程中的應用，并評價其教學效果，以“生殖醫學”教學為例，選取福建醫科大學2020級五年制臨床醫學本科生作為研究對象，根據上下學期分成實驗組和對照組，實驗組（n=120）實施微視頻聯合翻轉課堂教學模式，對照組（n=120）實施傳統教學模式，通過比較兩組學生課程成績、對教學模式的滿意度及對教學過程的評價來評估整體教學效果。結果發現，與對照組相比，實驗組教學效果良好，學生課程成績顯著提高（p＜0.05）。學生對基于微視頻的翻轉課堂教學模式總體比較滿意。因此可知，基于微視頻的翻轉課堂教學模式在“生殖醫學”選修課程中應用效果良好，學生滿意度高，值得進一步推廣應用。

［關鍵詞］ 翻轉課堂；微視頻；生殖醫學

［基金項目］ 2021年度福建醫科大學教育教學改革研究項目“基于微視頻的翻轉課堂教學模式在輔助生殖本科生導師指導教學中的應用研究”（J21047）

［作者簡介］ 孫 艷（1977—），女，山西太原人，醫學博士，福建醫科大學婦兒臨床醫學院主任醫師（通信作者），主要從事生殖醫學研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）20-0135-04 ［收稿日期］ 2023-04-23

近四十年來，生殖醫學憑借多學科領域的廣泛交融在全世界范圍廣泛應用［1］，這對“生殖醫學”課程的教學內容與教學方法提出了更高的要求。生殖醫學具有較強的邏輯性與系統性，學科知識相對枯燥、抽象，學生記憶、理解較為困難，教學難度大。然而，傳統生殖醫學教學仍采用教師主動傳授、學生被動接受的刻板教學方式，以教師為中心，通過講課、病例討論等形式向學生講授臨床知識及技能。單方面灌輸知識扼殺了學生主動探究知識的好奇心，學生缺乏思考，課堂參與度低，且缺少分層教學，忽視了學生個性化需求。因此，傳統的“生殖醫學”教學模式已無法適應現代生殖醫學發展的要求。

翻轉課堂（the Flipped Classroom）又稱顛倒課堂，指在信息化環境中課程教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在課前完成傳統課堂知識的傳授，師生在課堂深度內化所學知識的新型教學模式［2］。這一教學模式翻轉了傳統教學理念，轉換了教學關系，重構了教學流程，更加注重學生的個性化發展，其教學效果已得到教育學者的認可［3］，但目前少有研究評估其在“生殖醫學”中的教學效果。隨著現代信息技術與教育教學的深度融合，微視頻、微課和MOOC等數字化教學形式應運而生，相對于傳統教學而言，具有交互性強、靈活性、自主性及可重復性等獨特優勢。微視頻是以短小精悍的視頻作為知識載體、針對某個知識點展開的教學活動，是微課、MOOC和翻轉課堂教學資源的主要呈現形式，其承載知識點致力于激發學生學習興趣、幫助學生解決具體問題。

一、資料與方法

（一）一般資料

本研究以“生殖醫學”選修課程教學為例，選取福建醫科大學2020級五年制臨床醫學專業學生作為研究對象，共240名，根據上下學期分組。實驗組為選修上學期“生殖醫學”課程的學生120人，采用基于微視頻的翻轉課堂教學模式進行授課；對照組為選修下學期“生殖醫學”課程的學生120人，采用傳統課堂教學模式進行授課。兩組學生學習能力水平相當，所占用的教學資源、授課內容和教學進度均相同，均為同一教研組教師授課。

（二）教學方法實施

實驗組實施微視頻聯合翻轉課堂教學模式：（1）課前教學階段，教師根據教學目標與教學任務完成對翻轉課堂的教學設計工作，將教學內容分節點處理成微視頻，每個視頻5～15分鐘。課前一周借助超星學習通教學平臺上傳教學資源并布置課前小測，學生在規定時間自主完成學習內容及課前小測，教師通過在線平臺進行指導、答疑。（2）課堂教學階段，課堂融入CBL（Case-based Learning）教學，圍繞臨床真實案例展開深入分析。教師分配學習任務，學生以小組為單位參與教學活動實施并以PPT匯報形式呈現。（3）課后教學階段，教師借助超星學習通平臺發布課后習題，學生在規定時間內完成習題，教師通過在線平臺進行指導、答疑。

對照組：采用傳統的教學方法。

（三）教學評價

1.教學效果：課程結束后學生進行期末考試，兩組考核難度基本一致。過程評價和結果評價為最終課程成績。過程評價包括課前小測（10％）、課堂出勤（10％）、課堂討論（10％）、課堂互動（10％）、課后測試（10％），結果評價為期末考試（50％）。

2.教學滿意度：對實驗組學生采用盲法填寫自制的基于微視頻的翻轉課堂教學模式調查問卷，檢測教學滿意度。問卷采取2級評分法，即學生僅選擇“是”或“否”。

（四）統計學處理

采用SPSS 24.0統計軟件，通過計算Cronbach ɑ測量調查問卷內在信度，計算KMO值測量調查問卷結構效度。計量資料采用t檢驗，用（x±s）表示；計數資料采用x2檢驗，用n（%）表示。所有統計學檢驗均為雙側檢驗，顯著性水平為0.05。

二、結果

（一）對比兩組學生課程成績

兩組學生課程成績如表1所示，實驗組平均課程成績（87.42±6.51）分，對照組平均課程成績（81.48±7.57）分，實驗組學生成績顯著高于對照組，差異有統計學意義（p＜0.01）。兩組學生在各分數區間的差異具有統計學意義，實驗組在大于80分區間人數較對照組多（p＜0.01）。

（二）調查實驗組教學滿意度

在課程結束后，共發放問卷120份檢測教學滿意度，回收有效問卷120份，有效問卷回收率100.0％，結果如表2所示，基于微視頻的翻轉課堂教學組學生總體滿意度較高且希望在教學中推廣。

三、討論

（一）教學效果顯著，學生滿意度高

本研究結果顯示，微視頻聯合翻轉課堂教學實踐在“生殖醫學”教學初步探索中獲得了良好的教學效果。與傳統教學模式相比，基于微視頻的翻轉課堂教學模式下學生的課程成績得到顯著提高，超過85％的學生課程成績在80分以上，在滿意度調查中，有86.67％的學生對這種教學模式表示喜歡并希望延續這種教學模式。與既往研究結

果相似，李潔等［4］在耳部解剖教學應用也獲得了良好的教學的效果和較高的學生滿意度。近期在婦產科臨床教學中同樣證實了其教學效果優于傳統教學模式［5］。“生殖醫學”課程學科內容多、涉及面廣，如控制性促排卵方案、配子或胚胎發育機制等，學生學習興趣較低，教學效果不佳。張金萍［6］在“人體形態學”教學中發現應用微課聯合翻轉課堂教學模式能夠激發學生的學習興趣及內在驅動力。微視頻聯合翻轉課堂的教學模式將知識重點、難點盡量設計成可視化的微視頻，化抽象為具體，使知識點簡單易懂。不同于微課和MOOC致力于提供系統的知識體系和培養學生的綜合能力，微視頻更加注重幫助學生解決某個具體問題，通過直接的視覺刺激吸引學生的注意力，激發其學習興趣。在此次研究中，超過90％的學生認為微視頻聯合翻轉課堂教學模式激發了學習興趣，近90％的學生認為有利于理解和掌握理論知識。其次，教學活動中更加注重師生互動。傳統課堂氛圍較為生硬，師生之間缺乏交流，教師難以把控學生對課程內容的掌握程度，“填鴨式”地灌輸知識使得學生缺乏獨立思考，教學效果大打折扣。而翻轉課堂將單向輸出教學轉為師生雙向交流［7］，充分調動學生的主觀能動性，課堂氛圍融洽，學生體驗感好，教學滿意度高。此外，師生之間的交流不僅限于課堂教學，學生可將課后遇到的問題發布在學習平臺，教師實時進行問題指導與解答，師生交流突破了時空限制。

（二）增加自主學習能力，提高學習效率

教育在于引導而非強制。翻轉課堂教學模式強調學生作為學習的主體及教師在教學過程中的引導作用，學生脫離傳統課堂一板一眼的教學程序，獨立探索，是“被動學習”向“自主學習”人才培養模式轉變的有效途徑［8］。艾英泓等［9］在婦產護理實踐教學研究中發現翻轉課堂教學的學生在自主學習能力、分析解決問題的能力及學習積極性方面均優于傳統教學。與既往研究一致，本研究超過80％的學生認為微視頻聯合翻轉課堂可以提高自主學習能力。在教學中，學生在規定時間內觀看教學視頻，在課前完成基礎知識的構建，這是自主學習調控的過程，掌握知識的同時能夠充分發揮學生的主觀能動性，極大滿足學生學習的個性化需求。此外，與線上互動式學習不同，微視頻實現隨時隨地學習，視頻時長短，且視頻可重播、暫停，有利于學生根據自身實際情況調整學習進度，服務于自主學習同時兼顧移動學習需求，極大提高了學生的學習效率。

（三）有利于全面提高綜合能力水平

在此次研究中，80％的學生認為提高了自身綜合能力水平，在發現問題、解決問題、培養臨床思維及個人能力提高方面有較好的滿意度。本課題組堅持理論聯系實際原則，依據教學目標設計相應教學活動，讓學生參與到教學活動中，并開展以小組為單位基于案例的協作式學習。羽思等［10］研究表明翻轉課堂結合基于案例的協作學習教學效果顯著，學生滿意度高，與此次研究一致。翻轉課堂結合協作式學習，學生在課前所學習的理論知識在課堂教學過程中實現內化與升華，達到學以致用的教學效果，同時培養了學生的溝通能力、組織能力及團隊協作精神。此外，融入CBL教學，使學生快速進入角色，對疾病進行自主分析與自主決策，有利于其臨床思維能力的培養，縮短教學與臨床的距離，全面提高學生綜合能力水平。

（四）教學反思

目前這種教學模式仍處于探索階段，具體實施過程中還存在一些問題，需要進一步改進。首先，翻轉課堂依托網絡平臺實施，網絡穩定性會影響課堂效果，多人同時使用時容易出現網絡擁擠的情況，影響學生的學習進度，需要強大移動終端和健全網絡平臺的支持。其次，視頻質量的好壞直接影響了學生學習質量，微視頻內容、視覺效果等都可能影響教學效果，構建高質量的教學資源是亟須解決的問題。另外，師生交流需要融洽的課堂環境支撐，教師需適應角色轉變，簡單地將傳統教學方法復制到課堂教學，導致課堂氛圍不活躍，會極大打擊教學的積極性與學生學習的主動性，因此，組織授課教師進行課前培訓與學習，幫助授課教師跳出傳統課堂，實現教師角色轉變非常有必要。

結語

基于微視頻的翻轉課堂教學模式應用于“生殖醫學”教學，翻轉了傳統的“教與學”關系，模糊了“學”與“教”的界限，顯著提高了學習效果，獲得學生普遍認可，具有良好應用效果和前景，值得在“生殖醫學”教學中推廣與應用，本課題組也將對其存在的問題進一步優化和完善。

參考文獻

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［10］羽思，李玥，李驥，等.翻轉課堂結合基于案例的協作學習在新型臨床醫學八年制教學中的應用［J］.協和醫學雜志，2022，13（1）：74-78.

Application of Microvideo Combined with Flipped Classroom in Reproductive Medicine

SUN Yan， LI Yue-hong， XU Hui-ling， CAI Xue-fen

（College of Clinical Medicine for Obstetrics amp; Gynecology and Pediatrics， Fujian Medical University， Fuzhou， Fujian 350001， China）

Abstract： To explore the application of microvideo combined with flipped classroom teaching mode in reproductive medicine and evaluate its effect of teaching Reproductive Medicine teaching was taken as an example， five-year clinical medicine undergraduates of Fujian Medical University in 2020 were selected as the research objects and divided into experimental group and control group according to different semesters. The experimental group （n=120） implemented the microvideo combined with flipped classroom teaching mode， while the control group （n=120） implemented the traditional teaching mode. The overall teaching effect was evaluated by comparing the two groups， scores， their satisfaction with the teaching model and their evaluation of the teaching process. Compared with the control group， the experimental group had a good teaching effect， and the students’ scores were significantly improved （p＜0.05）. Students are generally satisfied with the flipped classroom teaching model based on microvideo. Flipped classroom teaching model based on microvideo has good application effect in reproductive medicine courses， and students have high satisfaction. It is worthy of further promotion and application.

Key words： flipped classroom; microvideo; Reproductive Medicine