新時代高校教材思政建設的質量評價方法探究

［摘要］文章從教材出版視角出發，結合當前教材思政體系架構已初具雛形但是缺少系統評價機制的現狀，系統地分析當前教材思政建設相關的內涵契合度、元素有效關聯度、融入自然度等指標及其體系范疇。具體來說，文章探討了教材建設在思政內容價值取向、挖掘深度和時代特性三個方面的充分表達方式，知識點與思政元素的匹配程度和關聯度衡量指標體系，以及自然融入方法、自然融入呈現形式、自然融入評價標準，為教材思政建設質量評價提供參考依據。

［關鍵詞］課程思政；教材出版；質量評價；思政融入

一、教材思政建設的背景和意義

在中國特色社會主義新時代背景下，課程思政建設成為高校實現立德樹人根本任務的主要實施途徑。教材作為高校思政教育的重要載體，其質量直接關系思政教育的效果和人才培養的質量。習近平總書記強調，用心打造培根鑄魂、啟智增慧的精品教材，為培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人、建設教育強國作出新的更大貢獻。教材是育人的重要知識載體，高質量的教材出版也是落實立德樹人根本任務關鍵的一環［1］。因此，文章探究新時代高校教材思政建設的質量評價方法，不僅是對高等教育質量保障體系的完善，更是對新時代思政教育要求的積極回應。

教材思政建設指教材編寫者在教材編寫過程中將思政教育內容有機地融入各學科知識體系中，實現知識傳授與價值引領的有機結合的過程。在新時代背景下，教材思政建設不僅要求教材內容具有科學性和思想性，還要注重體現中國特色社會主義理論和實踐成果，反映黨和國家在各個領域的新發展、新成就。從教材思政概念的提出、研討到推廣，諸多學者和教師已經對教材思政建設內容和路徑進行了廣泛探索。然而，當前教材思政建設尚處于自由發展的“拓荒期”，教材思政建設質量方面仍存在一些不足［2］。例如，部分教材編寫者對思政內涵理解存在誤區，未能明確哪些內容屬于思政元素、如何凝練思政元素，在教材中融入思政元素流于表面或融入方式太直接、太生硬等。

文章通過構建科學、合理的質量評價方法，可以更加準確地評估高校教材在思政教育方面的表現，從而指導教材編寫者、使用者以及管理者優化教材內容、改進教學方法，進一步提高思政教育的針對性和實效性。同時，這也有助于推動新時代高等教育的高質量發展，為培養德智體美勞全面發展的新型拔尖人才提供有力支撐。當前，教材編寫者亟須進一步完善教材建設管理機制，探索構建一套新的教材思政建設質量考核評價體系，以更好地服務高質量的新時代高校教材出版和實現德才兼備的人才培養目標。具體來說，文章基于現有教材思政建設經驗，構建了新時代高校教材思政建設的質量評價體系（如圖1所示）。

二、教材思政內涵的契合度評價

教材思政是我國教育在落實立德樹人根本任務過程中踐行社會主義核心價值觀的具體體現。教材思政建設最根本的要求是能夠準確反映教材思政的基本內涵。由此，教材思政內涵的契合度可以在三方面體現，即思政內容的價值取向、挖掘深度和時代特性。

（一）思政內容的價值取向

針對教材思政內容的價值取向，我們主要分析教材思政內容是否體現了正確的世界觀、人生觀和價值觀，是否有利于培養學生的愛國情懷、社會責任感和創新精神。教材編寫者可圍繞政治認同、職業品質、家國情懷、法治意識、理想追求、文化素養、道德修養和科學素質等八個類別來重點優化教材思政內容，從而幫助教師系統地開展中國特色社會主義教育、社會主義核心價值觀教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育、中華優秀傳統文化教育。需要注意的是，教材思政建設并不是簡單地植入中國元素。為有效拓展教材思政的廣度，教材編寫者需要整合世界各國先進資源，規劃建設開放、包容的教材建設體系，并建立多元的教材思政資源案例庫，健全出版保障系統，進而全方位拓寬教材思政內容輻射面，形成教材思政元素規模化發展格局。

（二）思政內容的挖掘深度

當前，教材思政資源尚處于初始探索和積累階段，質量參差不齊［3］。成功的教材思政建設必然離不開優秀教師、編輯和行業專家等主體的共同參與。從教材思政建設角度來看，如何組織教材編寫者“深耕”思政元素仍是教材思政建設的關鍵。在此過程中，編輯主要負責明晰教材出版基本規范，包括融入新時代立德樹人的基本元素，以及執行圖書出版的“三審三校”制度，對思政內容進行嚴格把關；教材出版單位主要負責牽頭組織教師共同參與思政育人題材庫建設，遴選有深度、高質量以及具有典型教育意義、價值塑造特點的優秀思政元素。此外，教材思政建設不應局限于某一類教材，而應與“學科思政”或“專業思政”相結合。在更廣泛的“學科思政”和“專業思政”視角下，教材編寫者應統籌規劃構建一套“由淺入深、由點到面”的教材思政元素體系。這能夠形成協同效應，確保思政教育與新時代同向同行、同頻共振，從而形成全員、全程、全方位的“三全育人”大格局。

（三）思政內容的時代特性

在不同時代、不同地域背景下，人們的思想觀念和文化屬性存在一定的差異。教材思政建設就是在當前復雜的國際政治背景下被提出的。面對外部沖擊給我國和平發展帶來的挑戰，高校培養具有堅定政治信念、家國情懷的新時代社會主義建設人才具有至關重要的意義。在當前國際局勢中，我國正面臨科技競爭等多方面的挑戰，這是中華民族偉大復興與世界百年未有之大變局的歷史交匯點。這迫切需要高校思考下一代年輕人的思政教育方式，即如何避免學生受到享樂主義、拜金主義的腐化影響，如何增強學生的民族自豪感，如何培養年輕人強國富民的使命感和擔當精神等。基于此，教材思政內容建設也要做到與時俱進，及時反映新時代的發展要求和社會現實，確保教材內容的時效性和前瞻性。

三、教材思政元素的有效關聯度評價

（一）知識點與思政元素的匹配

在新時代高校教材思政建設中，知識點與思政元素的融合顯得尤為重要。這種融合方式不僅確保了思政教育在學科領域的廣泛深入，更成為培育學生綜合素養及牢固樹立社會主義核心價值觀的核心途徑。然而，當前教材思政建設存在對思政元素的理解和挖掘不足等問題，導致出現“部分教材思政資源重復”“教材專業知識與思政內容關聯度不高”等現象。對一般大學通識課程教材，由于與其匹配的思政元素較為廣泛，教材編寫者面臨的工作是重點梳理而非挖掘其中豐富的思政元素。這類教材的主題可以聚焦提高思想道德修養、科學精神、人文素養、憲法法治意識、國家安全意識等方面［4］。例如：體育類教材思政建設能夠幫助學生在體育鍛煉中健全人格、錘煉意志，激發學生提升身體素質的意識；美育類教材思政建設能夠提升審美素養、溫潤心靈，激發學生的創新活力。教材編寫者對教材思政元素的挖掘并非憑空捏造或生拉硬扯的，而是從專業教材內容中延伸出來的。因此，教材思政建設不是簡單地堆砌素材，而是要科學、合理地拓展教材知識的廣度、深度。教材思政建設是對原有教材知識體系的升級與重塑，有助于教材知識體系與當前社會需求建立起聯結橋梁，提升教材內容的時代性。

（二）關聯度衡量指標體系

為了科學、客觀地評價教材思政元素的有效關聯度，教材編寫者需要構建一套完善的關聯度衡量指標體系。這一體系可以涵蓋以下幾個方面。第一，內容的融合性。教材編寫者主要評估教材內容中知識點與思政元素結合的緊密程度，判斷其是否能夠做到自然而然的融合，而非簡單疊加。第二，邏輯的一致性。教材編寫者主要考察教材內容在邏輯上是否連貫，知識點與思政元素之間是否存在內在的邏輯聯系。第三，方法的創新性。教材編寫者主要評價教材在教學方法上是否具有創新性，是否能夠引導學生主動探索知識點背后的思政價值。第四，效果的顯著性。教材編寫者主要關注學生使用教材后，在知識掌握和價值觀塑造方面是否取得了顯著的成效。

四、教材思政融入的自然度評價

自然融入指思政元素在教材中的呈現方式應與教材內容本身一樣流暢、和諧，而非突兀或生硬。這種融入不只是簡單地插入或附加，而是與教材內容深度融合，共同構成教材的整體結構。教材專業知識融入思政元素一定要做到自然而然、水到渠成，二者應是相互滲透和包含的，從而達到“春風化雨、潤物無聲”的育人效果。

（一）自然融入方法分析

教材思政建設應盡力做到知識、能力傳授與價值觀塑造相統一，避免出現彼此割裂的“兩張皮”現象。思政融入不是在傳統教材中生硬地添加思政內容，而要做到知識的相互配合、相互貫通。教材思政融入方法是有規律可循的，正確的思路更有助于實現思政內容與教材專業知識的高度融合。具體體現在以下幾個方面。

第一，“緊密圍繞專業教材知識主線，確保思政需求從專業知識中來。”思政元素是教材專業知識的外延，其知識架構主線源自教材原有的專業知識體系［5］。因此，教材思政內容建設需要契合專業知識體系的內在需求，融入適當的思政元素加以強化，避免為思政而思政的現象。第二，遵循“知、情、意、信、行”相統一的認知規律，教材思政建設要更注重情感教育［6］。教材編寫者要引導學生多思考專業知識背后的思想和價值觀，讓理論活起來、讓事實有溫度。第三，教材思政建設要與新型教學方法相結合。思政元素不能零散地游離于知識體系之外，教材編寫者要使思政元素自然地融入啟發式、案例式、情境式等多種教學形式中，用豐富的思政元素提升豐富教學效果。第四，為避免過于抽象化，教材思政建設應用具體的思政元素來豐富和深化教材專業知識內容。例如，機械類或建筑類專業教材可以將“我國港珠澳大橋自主設計和建設歷程”作為具體素材，宣揚工匠精神，引導學生刻苦鉆研技術、巧妙創新工具、樹立愛崗敬業和精益求精的精神。

（二）自然融入呈現形式

隨著紙質教材、數字教材等各種新形態教材的發展，教材思政資源本身也拓展了多樣化的呈現形式。教材思政資源可以是圖片、動畫、數字模型，以更加直觀和易于接受的形式自然引領學生塑造價值觀；可以是新聞短視頻、紀錄片，便于與國家時政、文化、科技前沿資訊進行生動結合，用于引入專業知識點；可以是典型人物事跡介紹，用于拓展專業知識背景；可以是行業標準、職業或崗位規范，用于明晰專業知識在我國應用和發展遵循的準則。教材編寫者通過充分應用現代化教育技術手段，使得課程思政教學資源呈現立體化和多樣化發展態勢，從而提升了專業知識領域教材思政建設的豐富程度，避免了教材思政內容的同質化現象。值得一提的是，思政元素可以在教材不同部分呈現。教材編寫者在章節的前言引導部分引入思政內容，旨在激發學生的學習興趣，避免引言內容抽象難懂；在正文內容通過多種形式引入思政內容，旨在避免思政內容與知識內容脫節。例如：教材編寫者將思政元素作為項目或任務情境，使思政元素成為知識點的背景；以案例、拓展閱讀等欄目方式進行呈現，潛移默化地結合知識內容，將思政元素融入知識傳授和能力培養的過程中。

（三）自然融入評價標準

為了客觀評價教材思政融入的自然度，教材編寫者需要建立一套科學的評價體系。這套體系應包括以下幾個方面。第一，內容的融合度。教材編寫者主要評價思政內容與學科知識是否相互融合、相互補充，共同構成一個有機整體。教材編寫者不能將思政內容簡單地設置為附加部分，而要通過路徑的設計，將其巧妙地融入學科知識的講解中，使學生在學習學科知識的同時能夠自然地接受和理解思政內容。第二，表達的流暢性。教材編寫者主要評價思政內容的語言表達是否通順、簡潔以及符合學生的閱讀習慣。思政內容與學科知識結合應自然Dij11vCPnHPrDzRPnI/lJ+u+sVpUdd2esPhp4q943Jw=貼切，整本教材的語言風格要統一，符合學科特點，使思政內容真正入腦、入心。第三，邏輯的連貫性。教材編寫者主要評價教材中思政建設路徑的設計是否符合學生的認知規律，從簡單到復雜、從具體到抽象，逐步引導學生深入思考和探究。同時，教材編寫者還綜合考慮思政元素的呈現路徑是否遵循一定的邏輯順序，是否能夠使學生形成系統的認知。第四，學生的接受度。教材編寫者主要評價教材中思政建設路徑的設計是否貼近學生的生活實際，是否能夠激發學生的共鳴和興趣。思政內容要能正確引導學生的價值觀、道德觀塑造，并且要具有代表性、時代性，能夠激發學生的學習興趣和探究欲望，使學生能夠更加積極地參與到學習中來。

五、結語

文章在當前課程思政元素挖掘和實現路徑已初步成型的基礎上，以教材出版的視角探究了教材思政建設的質量評價方法，并從思政內容的價值取向、挖掘深度和時代特性三方面分析了教材思政內涵的契合度問題；強調不同專業類教材要與其思政元素相匹配，提升二者之間的關聯度；從思政融入的有效方法、多樣化呈現形式和完善的評價標準三個方面闡述了教材思政自然融入的要求。教材思政建設正處于蓬勃發展時期，日益健全和優化的教材思政建設與評價方法必將助力新時代中國特色精品教材的品質提升。

［參考文獻］

［1］張晨霞.高校課程思政建設的理論價值和實踐路徑分析：以燕山大學為例［D］.秦皇島：燕山大學，2022.

［2］陸道坤.新時代課程思政的研究進展、難點焦點及未來走向［J］.新疆師范大學學報（哲學社會科學版），2022（03）：43-58.

［3］葉靜.高校課程思政特色數字化教材出版實策研究［J］.中國出版，2023（21）：56-60.

［4］向明友.順應新形勢，推動大學英語課程體系建設：《大學英語教學指南》課程設置評注［J］.外語界，2020（04）：28-34.

［5］王友富.“課程思政”論域下“教材思政”演進邏輯與建構策略［J］.出版科學，2022（05）：25-32.

［6］唐檢云，盧瑞琳.課程思政理念下教材建設再思考［J］.中國出版，2023（03）：55-58.