基于MOOC的教學(xué)改革創(chuàng)新價(jià)值及路徑研究

［摘 要］ 作為學(xué)生的專業(yè)必修課，“石油與天然氣地質(zhì)學(xué)”綜合性強(qiáng)且呈現(xiàn)發(fā)展性態(tài)勢(shì)，教學(xué)內(nèi)容繁雜，需要教學(xué)時(shí)化繁為簡(jiǎn)，不斷整合教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并且進(jìn)行系統(tǒng)性教學(xué)。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展及教育教學(xué)水平和輔助平臺(tái)的進(jìn)步，“石油與天然氣地質(zhì)學(xué)”教學(xué)改革勢(shì)在必行。“石油與天然氣地質(zhì)學(xué)”注重實(shí)踐與理論相結(jié)合，借助科學(xué)技術(shù)和電子信息平臺(tái)不斷改造傳統(tǒng)學(xué)科的表現(xiàn)形式和教學(xué)手段，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生專業(yè)理論和實(shí)踐水平的提升。“石油與天然氣地質(zhì)學(xué)”是在石油地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)上完善發(fā)展而來的。教學(xué)體系不斷吸收國(guó)內(nèi)外先進(jìn)教學(xué)成果，進(jìn)而借助現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)提升教學(xué)效果，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，提升教學(xué)質(zhì)量。

［關(guān)鍵詞］ MOOC；石油與天然氣地質(zhì)學(xué)；教學(xué)改革

［基金項(xiàng)目］ 2023年度教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目“基于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的高校‘石油與天然氣地質(zhì)學(xué)’課程教學(xué)改革創(chuàng)新研究”（230725143707240）；2023年度教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目“基于大數(shù)據(jù)科學(xué)智能化的高校石油與天然氣有機(jī)地球化學(xué)師資團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)”（230700915250347）

［作者簡(jiǎn)介］ 過 敏（1979—），男，江西南豐人，博士，成都理工大學(xué)能源學(xué)院講師，主要從事石油與天然氣地質(zhì)學(xué)綜合研究。

［中圖分類號(hào)］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-9324（2024）24-0069-04 ［收稿日期］ 2024-01-16

引言

“石油與天然氣地質(zhì)學(xué)”是資源勘查工程專業(yè)油氣地質(zhì)方向的核心課程，其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的創(chuàng)新涉及石油地質(zhì)人才培養(yǎng)的質(zhì)量以及人才實(shí)踐能力的提高。因此，要促進(jìn)資源勘查專業(yè)專門人才的培養(yǎng)，就要不斷調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)專業(yè)教學(xué)改革。通過不斷整合教育教學(xué)方法和教育教學(xué)內(nèi)容，提升專業(yè)人才的基礎(chǔ)知識(shí)。MOOC在開放大學(xué)課程和挑戰(zhàn)傳統(tǒng)大學(xué)的精英實(shí)踐方面的潛力巨大，引起了廣泛關(guān)注。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，尤其是教育信息技術(shù)的進(jìn)步。“石油與天然氣地質(zhì)學(xué)”課程的教學(xué)模式可以突破時(shí)空的界限，創(chuàng)新教學(xué)手段和教學(xué)資源，達(dá)到教學(xué)效果的提升，為國(guó)家建設(shè)培養(yǎng)實(shí)用型人才。

一、MOOC在教學(xué)改革中的價(jià)值和應(yīng)用

在過去的幾年里，關(guān)于高等教育在線學(xué)習(xí)的爭(zhēng)論愈演愈烈，特別是為應(yīng)對(duì)全球大規(guī)模開放在線課程（MOOC）現(xiàn)象。MOOC，即慕課，是一個(gè)大規(guī)模開放在線課程。本質(zhì)上慕課作為一種在線教學(xué)資源而存在，能夠借助互聯(lián)網(wǎng)打破時(shí)空的界限，創(chuàng)造沒有門檻的教育教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)習(xí)者免費(fèi)享受高等學(xué)府優(yōu)秀教師的優(yōu)質(zhì)課程。從2012年起，慕課這一“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的在線教學(xué)模式就獲得了長(zhǎng)足的發(fā)展，在國(guó)際社會(huì)范圍內(nèi)受到了廣泛關(guān)注。加拿大是慕課在線教學(xué)平臺(tái)的起源地。隨后慕課這一概念傳播到美國(guó)以及其他國(guó)家，掀起了慕課教學(xué)的新篇章，在政府、媒體以及商業(yè)教育等領(lǐng)域受到了高度關(guān)注［1］。教育教學(xué)是教育的永恒主題，慕課最初就是源自教育教學(xué)的實(shí)驗(yàn)、高等教育改革，教育資源供給存在不均衡的現(xiàn)狀使得信息技術(shù)為高等教育的均衡發(fā)展和供給提供了實(shí)踐的翅膀。教育信息化時(shí)代來臨已成為大勢(shì)所趨。慕課就屬于教育信息化的典型代表，成功將“互聯(lián)網(wǎng)+教育”引導(dǎo)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)［2］。課程教學(xué)質(zhì)量能夠在慕課在線教學(xué)平臺(tái)上得到直觀評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，全球高等教育的市場(chǎng)格局進(jìn)一步改變。然而，由于慕課發(fā)展時(shí)間較短，其龐大的優(yōu)質(zhì)資源尚未得到有效應(yīng)用和推廣，人們對(duì)慕課的認(rèn)知仍然不夠深刻［3］。因此，慕課研究也成了熱點(diǎn)。高校組織模式和教學(xué)模式的改革隨著慕課的發(fā)展都迎來了新的機(jī)遇。慕課資源眾多，但其應(yīng)用還不足，推廣還沒有達(dá)到一定范圍。慕課與傳統(tǒng)教學(xué)模式的融合還存在問題和困境。

MOOC現(xiàn)象發(fā)生得很快。作家Laura Pappano在《紐約時(shí)報(bào)》發(fā)文宣布2012年為“MOOC之年”，我們多年來一直在談?wù)揗OOC，MOOC的速度已經(jīng)對(duì)高等教育的未來產(chǎn)生重大影響，值得仔細(xì)思考，因?yàn)槠浼葹闃?gòu)建教學(xué)模式改革的重要方式，又能極大地提高知識(shí)傳播效率。MOOC現(xiàn)象也是一種話語的轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變發(fā)生得迅速，以至于填滿了人們的心理后視鏡［4］。當(dāng)MOOC這個(gè)詞在2008年首次被加拿大學(xué)者創(chuàng)造時(shí)，目的在于需要一個(gè)術(shù)語來描述他們正在進(jìn)行的教育學(xué)實(shí)驗(yàn)，這個(gè)詞本身就是一個(gè)小眾術(shù)語。它從一個(gè)相當(dāng)單一的連接主義和分布式學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)變成了一股巨大的力量，正在重塑高等教育的面貌［5］。無論MOOC是通過創(chuàng)新來顛覆教育，還是僅代表教育在市場(chǎng)中的顛覆，MOOC已經(jīng)成為研究的重點(diǎn)，在教育教學(xué)中的應(yīng)用也變得更為廣泛。

二、“石油與天然氣地質(zhì)學(xué)”傳統(tǒng)教學(xué)手段和困境

石油與天然氣地質(zhì)學(xué)作為石油地質(zhì)類工科專業(yè)，專業(yè)概念抽象、知識(shí)體系龐大，新的教學(xué)模式亟待建立。課程建設(shè)思路、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)設(shè)計(jì)等三方面都需要?jiǎng)?chuàng)新［6］。傳統(tǒng)課程的教學(xué)內(nèi)容較為老舊，與時(shí)代脫軌，教學(xué)內(nèi)容體系化建構(gòu)不夠。改革教學(xué)模式要突出教學(xué)的實(shí)踐引領(lǐng)，以學(xué)生為中心，改變教師的“一言堂”教學(xué)模式，推動(dòng)實(shí)踐人才培養(yǎng)。

“石油天然氣地質(zhì)學(xué)”專業(yè)性較強(qiáng)，且知識(shí)點(diǎn)眾多、抽象。傳統(tǒng)的“石油天然氣地質(zhì)學(xué)”教學(xué)手段以教師為主導(dǎo)的理論講解為主要內(nèi)容，缺乏學(xué)生的互動(dòng)及教育教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)［7］，導(dǎo)致石油天然氣地質(zhì)學(xué)專業(yè)人才缺乏相應(yīng)的實(shí)踐能力。慕課教學(xué)并非沒有缺點(diǎn)，主要體現(xiàn)在其將教學(xué)內(nèi)容碎片化，導(dǎo)致學(xué)生缺乏知識(shí)內(nèi)部的邏輯認(rèn)知。且由于慕課屬于線上教學(xué)平臺(tái)，無法有效管理學(xué)生，及時(shí)反饋的效果欠佳，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，及時(shí)調(diào)整存在的不足［8］。慕課教學(xué)能夠有效縮短教學(xué)的時(shí)間，提升教育教學(xué)效率。而傳統(tǒng)課程教學(xué)耗費(fèi)時(shí)間長(zhǎng)，主要原因在于教師教學(xué)時(shí)隨心所欲，沒有進(jìn)行充分的備課，進(jìn)而導(dǎo)致缺乏知識(shí)講解的系統(tǒng)性和連貫性。慕課可以在短時(shí)間內(nèi)精簡(jiǎn)基本概念，促進(jìn)原理和知識(shí)點(diǎn)的分析。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，“石油與天然氣地質(zhì)學(xué)”的教師要求數(shù)量多，而慕課教學(xué)可以無限制傳播，節(jié)省了師資力量的投入，提高了產(chǎn)出效率［9］。且對(duì)于慕課的制作而言，教學(xué)在掌握原有方法的基礎(chǔ)上將變得更為容易，然而由于傳統(tǒng)的教學(xué)中沒有知識(shí)的復(fù)盤，備課和教學(xué)較為隨心所欲，缺乏教學(xué)的創(chuàng)新，無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、“石油天然氣地質(zhì)學(xué)”教學(xué)改革創(chuàng)新路徑

高等教育教學(xué)改革是建設(shè)新型課程的關(guān)鍵。“石油天然氣地質(zhì)學(xué)”是資源勘探特色專業(yè)中的基礎(chǔ)課程，其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的創(chuàng)新涉及石油地質(zhì)人才培養(yǎng)的質(zhì)量以及人才實(shí)踐能力的提高［10］。因此，要促進(jìn)資源勘探專業(yè)專門人才的培養(yǎng)，就要不斷調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)專業(yè)教學(xué)改革。通過不斷整合教育教學(xué)方法和教育教學(xué)內(nèi)容，提升專業(yè)人才的基礎(chǔ)知識(shí)。MOOC在開放大學(xué)課程和挑戰(zhàn)傳統(tǒng)大學(xué)的精英實(shí)踐方面的潛力巨大，引起了廣泛關(guān)注。MOOC的發(fā)展解釋為預(yù)示著機(jī)構(gòu)實(shí)踐和整個(gè)大學(xué)系統(tǒng)的巨大變化，高等教育改革即將到來［11］。MOOC并不是高等教育變革的第一動(dòng)力。在過去的幾十年里，隨著政府資金的減少和社會(huì)對(duì)研究及教學(xué)的期望的提高，大學(xué)的實(shí)踐發(fā)生了很大的變化［12］。大學(xué)變得更加公開負(fù)責(zé)，更加集中管理，更加具有創(chuàng)業(yè)精神，并且受到更大的跨機(jī)構(gòu)比較和競(jìng)爭(zhēng)的影響。高校越來越傾向于滿足外部需求并確保學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生具有實(shí)際意義，課程建設(shè)更加以學(xué)生為中心，更加注重成果，以及為學(xué)生做好就業(yè)準(zhǔn)備的技能和能力。在教育中使用技術(shù)通常被認(rèn)為是確保在不斷變化的環(huán)境中生存所需的制度發(fā)展的重要組成部分，并且電子學(xué)習(xí)策略越來越多地被用作制度變革管理的一部分［13］。在過去的幾十年中，電子學(xué)習(xí)技術(shù)的采用有所增加。

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，尤其是教育信息技術(shù)的進(jìn)步。“石油與天然氣地質(zhì)學(xué)”的教學(xué)模式可以突破時(shí)空的界限，創(chuàng)新教學(xué)手段和創(chuàng)新教學(xué)資源，達(dá)到教學(xué)效果的提升，為國(guó)家建設(shè)培養(yǎng)實(shí)用型人才［14］。鑒于慕課在當(dāng)代高等教育教學(xué)改革中所發(fā)揮的作用和價(jià)值，筆者提出以下策略，促進(jìn)“石油與天然氣地質(zhì)學(xué)”的教育教學(xué)改革。

第一，從高等院校內(nèi)部體制機(jī)制和人才著手。首先，要不斷促進(jìn)教師隊(duì)伍教學(xué)素質(zhì)提升，以卓越師資引領(lǐng)卓越專業(yè)素質(zhì)人才培養(yǎng)。教師是高等學(xué)校教學(xué)工作的主導(dǎo)，是高等教育教學(xué)發(fā)展的主要驅(qū)動(dòng)力。因此，要注重高等院校的高層次人才引進(jìn)，提升教師隊(duì)伍學(xué)歷層次的同時(shí)關(guān)注教師的實(shí)踐能力和理論基礎(chǔ)。其次，整合和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)石油天然氣地質(zhì)學(xué)的知識(shí)體系建構(gòu)［15］。要使教學(xué)模式符合專業(yè)培養(yǎng)的目的和人才培養(yǎng)的需求。再次，要促進(jìn)學(xué)校教學(xué)條件的提升，加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。教學(xué)條件是課程建設(shè)的重點(diǎn)，不斷拓展專業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，進(jìn)行大量有針對(duì)性的課外學(xué)習(xí)。

第二，慕課是國(guó)家精品開放課程的重要展現(xiàn)平臺(tái)，高校參與其中可以共享教育教學(xué)資源。傳統(tǒng)的石油天然氣地質(zhì)學(xué)教學(xué)受眾面小，復(fù)雜知識(shí)點(diǎn)缺乏體系化和系統(tǒng)性，導(dǎo)致專業(yè)人才基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)，且學(xué)習(xí)效率低下。師生固定互動(dòng)的環(huán)節(jié)缺失，不利于及時(shí)答疑解惑。且知識(shí)老舊，存在與時(shí)代脫軌的現(xiàn)象，前沿知識(shí)更新緩慢，與市場(chǎng)脫節(jié)。要明確課程的定位，引導(dǎo)學(xué)生了解知識(shí)與知識(shí)之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)其創(chuàng)新能力。

第三，翻轉(zhuǎn)課堂在中國(guó)高校的應(yīng)用始于2014年，顛覆了教師“教”、學(xué)生“學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進(jìn)步，翻轉(zhuǎn)課堂將成為課程改革的主要方向。同時(shí)，MOOC也逐漸成為實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。學(xué)生可以通過MOOC更全面、系統(tǒng)地完成課程的自主學(xué)習(xí)。石油和天然氣地質(zhì)學(xué)專業(yè)作為理論與實(shí)踐相結(jié)合的專業(yè)，要尤為注重教學(xué)模式的創(chuàng)新。改革應(yīng)通過MOOC班的建設(shè)，在翻轉(zhuǎn)課堂的“信息傳遞”階段強(qiáng)化學(xué)生石油天然氣地質(zhì)學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)的方法；在翻轉(zhuǎn)課堂的“吸收內(nèi)化”階段，針對(duì)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)，有必要探索出一套行之有效的課堂組織形式。從教學(xué)一線的實(shí)際問題出發(fā)，通過解決學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)形成的普遍性問題，轉(zhuǎn)變MOOC在翻轉(zhuǎn)課堂“信息傳遞”階段的作用，具有重要意義。課程教學(xué)規(guī)則由理論指導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰χ笇?dǎo)，重視學(xué)生創(chuàng)造性和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。結(jié)合“石油與天然氣地質(zhì)學(xué)”課程教學(xué)通則，從石油天然氣地質(zhì)學(xué)人才培養(yǎng)入手，以地質(zhì)學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律為核心，完善課程建設(shè)和“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式改革。以學(xué)生為核心，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需要深刻思考。

結(jié)語

“石油與天然氣地質(zhì)學(xué)”作為石油地質(zhì)類工科專業(yè)，專業(yè)概念抽象、知識(shí)體系龐大，新的教學(xué)模式亟待建立。課程建設(shè)思路、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)設(shè)計(jì)等三方面都需要?jiǎng)?chuàng)新。傳統(tǒng)課程的教學(xué)內(nèi)容較為老舊，與時(shí)代脫軌，教學(xué)內(nèi)容體系化建構(gòu)不夠。“石油天然氣地質(zhì)學(xué)”專業(yè)性強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)眾多且抽象。傳統(tǒng)的“石油天然氣地質(zhì)學(xué)”教學(xué)手段以教師為主導(dǎo)的理論講解為主要內(nèi)容，缺乏學(xué)生的互動(dòng)及教育教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)，導(dǎo)致石油天然氣地質(zhì)學(xué)專業(yè)人才缺乏相應(yīng)的實(shí)踐能力。慕課教學(xué)并非沒有缺點(diǎn)，主要體現(xiàn)在其將教學(xué)內(nèi)容碎片化，導(dǎo)致學(xué)生缺乏知識(shí)內(nèi)部的邏輯認(rèn)知。且由于慕課屬于線上教學(xué)平臺(tái)，無法有效管理學(xué)生，及時(shí)反饋的效果欠佳，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，及時(shí)調(diào)整存在的不足。作為學(xué)生的專業(yè)核心課，“石油與天然氣地質(zhì)學(xué)”綜合性強(qiáng)且呈現(xiàn)發(fā)展性態(tài)勢(shì)，教學(xué)內(nèi)容繁雜，需要在教學(xué)時(shí)化繁為簡(jiǎn)，不斷整合教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并且進(jìn)行系統(tǒng)性教學(xué)。

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Research on the Innovation Value and Path of Teaching Reform Based on MOOC： Taking the Course of Petroleum and Natural Gas Geology as an Example

GUO Min， ZHANG Xiao-bing

（College of Energy， Chengdu University of Technology， Chengdu， Sichuan 610059， China）

Abstract： As a required course for students’ major， Petroleum and Natural Gas Geology is highly comprehensive and presents a development trend. The teaching content is complicated， which needs to simplify the teaching process， constantly integrate the key and difficult points in the teaching materials， and carry out systematic teaching. With the development of economy and society and the progress of education and teaching level and auxiliary platform， the teaching reform of Petroleum and Natural Gas Geology is imperative. Petroleum and Natural Gas Geology pays attention to the combination of practice and theory， and constantly transforms the expression forms and teaching means of traditional disciplines with the help of science and technology and electronic information platform， so as to further promote the improvement of students’ professional theory and practice level. Petroleum and Natural Gas Geology is perfected and developed on the basis of petroleum geology. The teaching system constantly absorbs the advanced teaching achievements at home and abroad， and improves the teaching effect， change the teaching mode， and improve the teaching quality with the help of modern science and technology.

Key words： MOOC; Petroleum and Natural Gas Geology; teaching reform