課程思政融入混合式教學改革實踐

［摘 要］ 按課程思政教學要求，將土木工程材料發展歷史與趨勢、工程規范與職業道德、個人發展與社會進步等思政元素融入并映射于專業課程教育環節，在教學過程中，將價值塑造、知識傳授、能力培養三者融為一體。綜合考慮課程特色、教學內容、思政要求、線上線下混合式教學方法，將“土木工程材料”課程思政教學階段分為：備課階段、課前階段、課中階段和課后階段四個階段，教學模式對應分為前期分析、情感激發、動機生成、價值內化四個模塊，豐富課程教學內容并改革創新教學方法。

［關鍵詞］ 土木工程材料；混合式教學；課程思政

［基金項目］ 2022年度江西省高等學校教學改革研究項目“混合式教學模式下‘土木工程材料’課程思政的教學改革與實踐”（JXJG-22-10-23）

［作者簡介］ 沈 健（1978—），男，江蘇無錫人，博士，江西科技師范大學土木工程學院講師，主要從事教學方法研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）24-0073-04 ［收稿日期］ 2023-06-12

引言

引導大學生樹立正確的價值觀是課程思政建設的基本方向，課程思政旨在達成教學目標和思政目標，向學生講授專業理論知識的同時對學生進行德育［1］。土木工程材料是土木工程的物質基礎，“土木工程材料”是土木工程各類專業的必修基礎課。我國古代文明燦爛，在工程材料的發明與利用上有令人驚嘆的歷史；我國現在是基建大國，在工程材料的創新與研發上有震撼世界的成就。“土木工程材料”各章節均包含大量思想政治教育閃光點（家國情懷、民族自豪感、環境生態、職業道德、工匠精神等），將思想政治的精髓融入“土木工程材料”課程，就是將課程大綱要求的專業知識與工程實踐及社會熱點相結合，并升華為思想政治教育內容，提升學生的知識水平和綜合能力［2］。

一、課程內容、特色與學習對象

“土木工程材料”是土木工程專業學生所必修的核心專業課程，是在工程實用性與學術理論性兩方面特色都較為突出的課程，主要關注材料組成及結構特征與其物理性能、力學性能、熱學性能、水工性能等關系，為材料的工程應用和性能優化提供依據。需要培養土木建筑類學生掌握、理解和應用“土木工程材料”基本理論和技能，包括品類繁多的工程材料結構與性能，各類工程材料的歷史、演變與發展趨勢，以及各種材料性能測試、實驗方法及相應規范標準。

“土木工程材料”課程由于涉及材料的種類較多，且不同類型材料之間，甚至同一類材料之間的性能、標準、工程應用、試驗方法都自成一派，關聯性欠佳，導致知識內容較瑣碎、邏輯性不強。對于缺乏實操工程經驗的學生而言，在沒有深刻理解和切身體會的前提下，一味死記硬背體量龐大的知識點效果必定事倍功半。課程內容貌似簡單，可采用傳統教學方式，學生普遍不感興趣，參與意識淡薄，缺少互動，必須激發學生的學習熱情和主動性，以及思考探索的積極性和參與性。

課程學習對象為大二學生。在知識基礎方面，學生在大一學習階段接受過一些先修課程知識、道德教育和法治教育的內容，在課程的講授過程中應注重概念的準確性和知識的系統性強化學習；在認知能力與學習動機方面，學生為“00后”，有較豐富的網絡知識和體驗，多數學生的學習動力和學習需求在教師的帶動下能呈現較為強烈的態勢，職業意愿以服務地方經濟社會發展的實踐性崗位為主。

依據課程特點、教學目標和學習對象要求，教師在授課過程中準確把握本門課程的重點和難點，圍繞課內教與學、課外導與做、課上課下緊密結合等環節［3］，綜合優化教學內容，科學設計教學流程，高效利用教學資源，合理選擇教學手段和方法，以理論講授為主，重視過程性評價［4］，以課堂互動、學生討論、課程論文、調查匯報、案例解讀、階段測試等方式對學生學習情況及時開展考核評價與反饋［5-6］。

二、課程思政教學要求分析及操作思路

“土木工程材料”課程思政旨在向學生講授專業理論知識的同時對學生進行德育。通過將“土木工程材料”發展歷史與趨勢、工程規范與職業道德、個人發展與社會進步等思政元素融入并映射于專業課程教育環節，豐富課程教學內容并改革創新教學方法［7］。本課程在教學過程中，通過教師設問、布置任務、學生參與回答、解決問題等方式，將價值塑造、知識傳授、能力培養三者融為一體［8］。每一個課程知識點的設計，都以解決學生面臨的實際問題為切入點，以潤物無聲的方式體現思政元素，以綜合培養學生道德情操與社會責任擔當意識為目標，落實立德樹人根本任務［9］。

1.在課程背景、相關標準規范知識點中融入職業精神與專業認同、歷史使命與時代責任感。在課程背景中突出土木工程材料是工程建設的根本物質基礎，直接影響工程進展、工程質量、工程投資、工程安全。在相關標準規范中突出嚴格參照規范是保證工程質量、合理選取優質廉價材料、推廣新技術新材料新工藝的基礎。以此強化學生嚴謹求實的職業精神和對本專業的專業性質、特點、規則等的認可，以及新時代下工程人的歷史使命與時代擔當。典型案例1：水泥是一個能源消耗型、資源消耗型、環境負荷大的產品，但目前在工程中又不可或缺，沒有替代產品。培養學生創新創業意識并指明方法及途徑，如堿礦渣水泥、地聚合物水泥、石膏特別是工業副產石膏替代水泥等，使學生堅定綠色發展觀。

2.在材料應用中，介紹我國從古流傳至今的應用工藝，突出我國人民在“土木工程材料”應用方面的社會適應性和科學性問題、我國古代“土木工程材料”適宜性技術應用的發展水平以及對后來的深遠影響，在教學過程中增強學生的文化自信，培養家國情懷和民族自豪感。典型案例2：介紹了我國古代對石灰的利用史。流傳的“九漿十八灰”，反映了我國歷史悠久的建筑發展歷史和取得的輝煌成就，增強了學生的民族自豪感和文化自信，培養了學生的專業情感。

3.在工程案例知識點中穿插攻堅克難的奮斗精神，介紹技術開發和推廣應用時，突出國內幾十年來土木工程材料技術和產量從落后世界到領先全球的艱辛路程，使知識內容和思想政治教學具有時代性，培養學生愛國奉獻和努力追夢的科學家精神。典型案例3：2007年我國廣東建造臺山核電站，因當時我國無法提供符合要求的特種犧牲混凝土，不得不全部從法國進口。法國1 m3特種混凝土要價20萬元，高出正常價格幾十倍。為了不再被“卡脖子”，2009—2014年，中建二局的工程師們通過不間斷研發，最終利用我國生產的高分子纖維材料完美改性犧牲混凝土，在國際上首次利用X-CT等現代測試技術揭示了犧牲混凝土在高溫下的劣化機理，得到法國人都沒有的更符合實際的MCCI數值仿真模型。

三、教學模式改革

課程思政的教學，既要滿足知識教學過程的需要，又要注重思政環節的要求。針對“土木工程材料”的課程特點，可以從學習需要、學習者特征、學習內容、學習目標四個方面進行分析和設計，完成教學過程中教師發布教學任務、學生接收任務、準備符合要求的教學微視頻教學課件等教學資源、課程教學、答疑與指導、學生進行匯報、提出問題并討論、師生或生生交流、測試學習情況、監督學生學習、學生自主學習、與教師或學生互動交流、完成練習或作業、進行知識內化、案例講解、學生匯報、分享成果的一整套教學過程。

考慮到思政潛移默化浸入式教學的要求，需要對課程內容進行深入分析、發布學習任務、學習者完成知識獲取任務、線下小組討論、記錄問題、提交給教師、群體進行面對面的討論、教師創設情境引導群體討論、分層解決問題、鼓勵學習者分享作品、對問題進行深入思考、鼓勵學習者發言、使用干預方法引導學習者分享觀點、通過課堂教學環節總結反思、修改教學策略、學習者對知識內容進行鞏固的一整套思政環節。

綜合以上分析，考慮到既要注重師生之間的交流和分層次教學，又要使課堂教學的優勢和在線學習的靈活性結合起來，使學習更適合個人，同時擴大課程傳遞的范圍，擬構建“土木工程材料”課程思政混合教學四階段模式。將“土木工程材料”課程思政教學階段分為備課階段、課前階段、課中階段和課后階段四個階段。課程思政教學結合混合教學模式對應分為前期分析、情感激發、動機生成、價值內化四個模塊。具體模式如圖1所示。

圖1中的序號代表活動內容，依次為：1.確定專業教學目標；2.提煉課程思政元素；3.發掘課程思政資源；4.重構課程思政教學內容；5.發布案例視頻、創設情境；6.發布學習任務；7.在線互動；8.學習視頻、體驗情境；9.分析、完成任務；10.在線互動；11.課程課堂教學活動；12.思政案例分析；13.思政主題討論；14.講解對話、教學指導；15.小組交流、提出疑問；16.組織分享、總結拓展；17.展示交流、價值提升；18.布置課后復習內容與作業；19.完成作業、討論自評；20.學習反思、價值內化；21.總結評價、動態完善。

四、課程改革成效

經過教學實踐，教學團隊通過對課程教學目標、教學內容、教學策略、教學過程采用問卷調查和交流訪談的方式，對2021級土木工程專業和2021級工程造價專業共133名學生和19名同行教師進行了課程改革成效的跟蹤與分析。針對學生的問卷采用打分制，每一項具體內容滿分10分，從回收問卷來看（發放133份，回收133份，有效問卷129份，未完成或空白的無效問卷4份），關于教學目標、教學內容、教學策略、教學過程，學生綜合評分分別為93.86、95.72、95.40、96.88。與學生課后互動交流中，學生普遍反映“課程資源充實”“學習積極性方面有較大觸動”“激發學習興趣”“拓寬專業視野”等，從實踐教學效果證明關于“土木工程材料”課程思政教學改革成效比較顯著。同行教師的訪談結果表示“教學團隊構建的課程資源飽滿”“在線平臺得到充分利用”“混合式教學符合授課對象具體情況”“符合專業課程思政特點”“思政內容有助于提高學生思想政治素養、有助于樹立學生的社會主義核心價值觀”。

結語

第一，利用線上方式，充分展示工程實例，尤其是近兩年的工程實例，讓學生直觀感受工程發展現狀，引發學生學習興趣，激發學生學習動力。引導學生關注重大工程進展以及新型材料研發與應用動態，深入強化科技是第一生產力的認識，堅定學以致用的信念。

第二，增加與學生在線下課堂的互動環節，集中學生注意力，活躍課堂氣氛，激發學生課后自學獲取知識的動力。布置工程材料相關的網絡資料搜集與整理任務，要求學生檢索文獻與資料，歸納各自掌握的新知識與新理論，并在課堂上進行展示與演講，激發學生獲取知識與運用知識的興趣和動力，引導學生開展深入調研與學習。

第三，構建了“四階段四模塊”線上線下混合教學模式，圍繞課程思政立德樹人這一根本任務，結合線上線下混合教學模式的優勢，從教學目標、教學內容、教學策略、教學過程四方面重構優化課程教學體系，豐富了專業課程的課程思政建設路徑。

參考文獻

［1］黃相璇，劉嘯天，邵友元，等.“課程思政”融入高分子化學混合式教學改革的實踐［J］.高分子通報，2021（11）：89-93.

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［5］江南，陳敏頡，鄧術軍，等.融入課程思政的地圖學分類混合式教學模式［J］.測繪通報，2022（S1）：57-61.

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［9］江南，陳敏頡，鄧術軍，等.融入課程思政的地圖學分類混合式教學模式［J］.測繪通報，2022（S1）：57-61.

The Teaching Reform and Practice of Integrating Curriculum Ideology and Politics into the Blended Teaching： A Case of Civil Engineering Materials

SHEN Jian， LI Meng-yao， LIU Xiao-yun

（School of Civil Engineering， Jiangxi Science amp; Technology Normal University， Nanchang， Jiangxi 330013， China）

Abstract： According to the requirements of Curriculum Ideology and Politics， the ideological and political elements such as the development history and trend of civil engineering materials， engineering norms and professional ethics， personal development and social progress are integrated and mapped into specialized courses， with value shaping， knowledge imparting and ability cultivation melting into one in the teaching process. By comprehensively considering course characteristics， teaching content， ideological and political requirements， and online-offline blended teaching， the process of teaching Civil Engineering Materials from the ideological and political perspective is divided into four stages： lesson preparation， pre-class， in-class and after-class. Accordingly， the teaching mode is divided into four modules： preliminary analysis， emotion stimulation， motivation generation and value internalization. The teaching methods are thus reformed and innovated and the teaching content is also enriched.

Key words： Civil Engineering Materials; blended teaching; curriculum ideology and politics