理工科“環境經濟學”課程思政建設初探

［摘 要］ 環境經濟學是環境科學與經濟學的交叉學科，也是一門強調應用、重視實踐的學科。在理工科學生“環境經濟學”授課的過程中，如何在傳授基本理論知識的同時很好地融入課程思政內容是一大挑戰。從“環境經濟學”課程實施思政教育的必要性和面臨的問題出發，深入挖掘課程中豐富的思政元素，提出從授課教師自身認識提高、課程基本內容優化、經典案例導入和新穎觀點介紹四個方面入手，并結合科學合理的評價體系，使課程融入更多的思政內容，弘揚社會主義核心價值觀，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

［關鍵詞］ 環境經濟學；課程思政；理工科；教學

［基金項目］ 2022年度西安交通大學課程思政專項研究項目“課程思政內容與范式研究——以‘環境經濟學’課程為例”（2022-44）

［作者簡介］ 馮江濤（1981—），男，陜西韓城人，工學博士，西安交通大學能源與動力工程學院教授，博士生導師，主要從事環境工程方面的研究。

［中圖分類號］ G641 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）24-0133-04 ［收稿日期］ 2023-05-11

在黨的二十大報告中，習近平總書記強調，“育人的根本在于立德。全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”［1］，進一步夯實并深化了立德樹人的科學內涵及辯證關系。

課程思政要求在傳授相關專業課程知識的同時融入思想政治教育的內容，使知識教育與價值導向相結合，做到專業課程與思想政治理論課同向同行，這也是推進學科建設的重要動力［2-3］。在“環境經濟學”這門與國家環境與經濟政策緊密結合的課程中融入思政教育，有效地發揮價值引領功能，引導學生，特別是理工科學生，使其正確認識中國特色社會主義背景下國家相關的環境經濟政策，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，以及弘揚社會主義核心價值觀。

筆者有著理工科十余年的教學經歷，認為在理工科“環境經濟學”課程教學過程中融入思政教育的內容需要對該課程的內容和方法進行適當調整：一方面，要適當增加經濟學內容的介紹，使理工科學生能夠首先對“環境經濟學”課程涉及的經濟學知識有初步的了解；另一方面，在教學過程中需要增加新時代背景下國家環境與經濟政策的“環境經濟學”原理，以激發理工科學生對“環境經濟學”課程內容的學習興趣，同時，引導學生樹立正確的價值取向。

一、課程思政融入理工科“環境經濟學”教學的必要性

（一）課程分析與定位

環境經濟學是環境科學與經濟學的交叉學科，是使用經濟學的基本原理和方法解決環境問題的一門學科，其涉及的相關基本原理的應用可以從源頭控制或減輕經濟發展帶來的環境問題［4］。“環境經濟學”課程是一門強調應用、重視實踐的學科［5］，是研究生態環境與社會經濟協調發展的綜合型交叉學科，其學科應用可為實現可持續發展提供重要的理論分析與政策方法指引［6］。

理工科學生對環境問題解決的思維主要偏向物理、化學和生物方法，這些方法屬于對已經發生的環境污染的后端處理手段，具有滯后性和事后應急性，這與“環境經濟學”衍生的環境問題處理手段有著本質區別。因此，需要讓理工科學生了解“環境經濟學”的相關內容，培養其對環境問題解決方案前置的思維，這也是解決環境問題的重要思路之一。

（二）理工類課程思政面臨的主要問題

長期以來，理工科課程的教學普遍形成了注重知識的教授，淡化思想政治方面的引導和教育的局面。大部分人認為教師通過科學合理的教育方法讓學生掌握好專業知識就是完成了專業課程教學任務，只注重“授業”，忽視了“傳道”［7］。學生則認為掌握了專業知識，能夠科學合理地解決科學技術發展中的具體問題就達到了受教育的目的，并認為思想政治教育相關的內容對理工科專業知識的學習沒有那么重要和緊迫，形成了只注重專業知識學習、將思想政治的學習視為一種負擔的局面。這對樹立正確的價值導向和弘揚社會主義核心價值觀是不利的。

理工科學生大部分已經接受了比較系統的理工類培養方案的教育，對思想政治及經濟和公共管理領域的相關內容接觸較少。因此，理工科“環境經濟學”授課面臨兩大問題：一是如何才能比較系統全面地讓學生理解“環境經濟學”課程的基本理論與原理；二是如何讓學生能夠將“環境經濟學”課程的基本理論與實際問題相結合，深刻理解中國特色社會主義制度下相關環境經濟政策的理論依據，達到學以致用的目的，并樹立正確的價值取向。

“環境經濟學”課程中涉及碳排放、綠色發展、資源環境可持續利用、循環經濟、生態文明等內容，二十大報告指出，“中國式現代化是人與自然和諧共生的現代化”，要“推動綠色發展，促進人與自然和諧共生”［1］。因此，在“環境經濟學”課程中融入思政教育，不僅可以培養學生的環保意識，還有利于學生理解和掌握我國“生態文明建設”“資源的可持續開發”和“高質量發展”等理念，正確認識黨和國家在環境經濟方面的方針政策，并最終樹立正確的價值觀念。

二、課程內容方面

（一）不斷提升教師自身的素養，以高尚的情操塑造人

授課教師須從思想上提高認識，加強自身的思想政治理論學習，提高自身的思想政治覺悟，深化對課程思政內涵的理解，不斷提高自身的知識水平和個人素養。在此基礎上，深入挖掘課程的思政內涵，科學合理地設計課程的思想政治教育內容和教育教學方法：以淵博的知識、嚴謹活潑的教風、認真盡責的精神實現智育和德育的融合，潛移默化地使學生樹立正確的“三觀”［8］。

（二）加強經濟學內容的引導，以科學的理論武裝人

由于授課對象為理工科學生，理工科學生大部分對經濟學的相關內容比較陌生，如果直接進入課程相關理論的學習勢必會對一些經濟學方面的概念理解不透徹，導致對整個課程的學習效果不理想。鑒于此，在課程開始部分增加了曼昆的經濟學十大原理、公平與效率的社會追求目標等經濟學內容，并注意經濟學理論與我國的具體國情相結合［9］。

曼昆經濟學十大原理內容相對全面、簡短易懂，是理工科學生了解和掌握經濟學知識比較理想的教學內容。與此同時，曼昆經濟學十大原理中關于市場、成本、平衡、邊際量和激勵等相關內容，與“環境經濟學”課程中的基本原理較為契合，聯系緊密。通過對曼昆經濟學十大原理的介紹，有利于理工科學生更好地理解和掌握“環境經濟學”課程的基本原理。例如，曼昆經濟學十大原理關于人們如何做出決策中“人們會對激勵做出反應”這一原理，與“環境經濟學”課程中的外部性理論、環境產權理論和科斯定理等內容都有著非常密切的聯系。對人們會對激勵做出反應這一內容的深入介紹有利于學生后期對相關原理的理解和掌握，這里的激勵是一個廣義的概念，包括正向激勵和負向激勵。

在這一原理的介紹中結合相應的具體實例，如國家鼓勵新能源相關行業的發展，對新能源相關行業有政策方面的傾斜或補貼。相反，對高污染、高耗能、高耗水的工業企業采取一定的限制措施［10］。這極大地引導了社會上的人力、物力和財力流向新能源領域，為我國環境的持續改善提供了政策上的導向。這是“人們對會對激勵做出反應”這一原理在環境問題中的具體體現之一。

（三）謹慎選擇積極的案例，以正確的輿論引導人

為體現專業理論知識和實際應用的有機結合，本課程在對基本原理進行講授之外，還不斷引入當下我國體現環境和經濟協調發展的具體案例，將專業理論知識和現實中經濟與環境協調發展的技術實際融入教學。例如，“漁光一體”是將水產養殖和太陽能產業相結合的生產方式，“上可發電，下可養殖”，可最大限度地保障土地資源集約化利用。位于山東省濱州市沾化區的通威新能源濱州沾化電站是目前全國單體最大的“漁光一體”項目，裝機容量300 MW。每年能提供至少3.5億度電，年均收入約1.5億元，運行期總收入約30億元。光伏板下養殖的南美白對蝦每畝產量在50公斤以上，年產值在2 000萬元以上。在當地生態環境得到良好的保護的條件下，獲得了生產和生活所需的電能，達到一地兩用、助農增收的效果，同時，與我國目前的“雙碳”目標以及鄉村振興等政策也緊密聯系［11］。

在這里，對“漁光一體”這一案例進行深入剖析，讓學生掌握生態環境保護與經濟發展相輔相成關系的理論依據，即環境價值與經濟效益的協同實現。在此過程中，讓學生能夠理論聯系實際，深刻理解國家生態環境政策與經濟發展政策之間的相互關系，樹立正確的環保意識，牢固樹立“山水林田湖草沙一體化保護和系統治理”和“綠水青山就是金山銀山”［1］的理念，工作后切實領悟和踐行習近平生態文明思想［12］。

（四）注入新的觀點，以新穎的視角吸引人

通過對“環境經濟學”基本原理和方法的學習，結合具體案例讓學生認識到該課程的主旨。一方面，采用經濟學的原理和方法解決環境問題，這只是從環境從業者的角度去認知“環境經濟學”；另一方面，為經濟學領域注入了新的活性元素，使經濟學家在思考問題時不單一考慮經濟問題，還需要考慮由于某一個經濟政策可能會產生的環境影響，特別關注經濟活動中的環境不正義問題［13］。因為所有損害環境的行為都存在經濟上的驅動力，一切較為普遍的或長期存在的環境損害通常都有經濟制度上的原因。

站在經濟學的位置看待“環境經濟學”這一課程，會發現環境學和經濟學的交叉對經濟學的影響也是比較深遠的。傳統的經濟學主要集中在如何有效配置資源，以獲得最大的經濟效益，對環境問題的考慮較少，甚至幾乎沒有。“環境經濟學”的出現為經濟學開拓了新的思考空間，拓展了經濟學的基礎內容。從此，對經濟學的研究不僅是考慮對資源的高效配置，還要考慮環境效益和社會效益等問題。并且，環境經濟學是一門銜接理論與實際應用的學科，其基本理論和原理是可以用來解決實際問題的，特別是對一些比較突出的環境問題。相當于解決環境問題的方案前置，可以從根源上考慮和解決環境問題。

站在不同的角度對“環境經濟學”這門課程的內涵進行深入挖掘，也可以使理工科學生認識到良好的生態環境也是生產力［14-15］。同時，學生也會產生相應的自豪感，知道這門課程的學習和研究不僅能為環境領域提供具體有效的解決途徑，還能對經濟領域產生較為深遠的影響。

三、考核方式

合理的課程考核可以給教師和學生提供正向反饋，考核目的應著眼于學生的能力培養和素質提高，使專業知識教育和思政教育達到同向同行的目的。學生面對具體問題時，能夠基于自身掌握的知識，綜合考量社會政治、法律、道德、安全、環境及安全等因素，對問題進行合理分析和判斷，提出具體的解決方案，正確地理解個人義務和責任，是課程思政成功的根本標志［16］。

對此，“環境經濟學”的課程思政建設考核須探索構建課程培養中“專業+思政”的綜合評價模式，包括專業知識的考核、對已有案例的觀點、對具體問題的解決方案等，重點考查學生靈活運用“環境經濟學”的基本理論分析以及解決實際環境問題的能力。

結語

將思政教育融入專業課程內容的傳授，對理工科教師來說是一個不斷提升自身教學水平和踐行社會主義核心價值觀的過程。“環境經濟學”課程教學要以專業理論為基礎，以優秀思政案例為抓手，以提升學生興趣和能力為最終目標，全面改革教學體系，在授課過程中積極踐行課程思政教育理念，使學生不僅能夠深刻理解和掌握專業知識，還能夠深入認識和遵守職業道德、職業規范以及責任等要求，培養國家所需的德才兼備的優秀人才。

參考文獻

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Construction of Curriculum Ideology and Politics of Environmental Economics Course

in Polytechnic Specialty

FENG Jiang-tao， WANG Jia-nan， XU Hao

（School of Energy and Power Engineering， Xi’an Jiaotong University， Xi’an， Shaanxi 710049， China）

Abstract： Environmental Economics is an interdisciplinary subject of environmental science and economics，which emphasizes application and practice. How to integrate the ideological and political content while imparting basic theoretical knowledge is a major challenge in the process of teaching Environmental Economics to engineering students. Based on the necessity and problems of curriculum ideology and politics， this paper deeply explores the rich ideological and political elements in the course， and proposes to start with the improvement of teachers’ awareness， the basic content optimization of the course， the introduction of classic cases and the introduction of new ideas， so as to integrate more ideological and political content into the course combining with a scientific and reasonable evaluation system， and promote the core values of socialism， and guide students to establish correct world outlook， outlook on life and values.

Key words： Environmental Economics; curriculum ideology and politics; science and engineering; teaching