家校社協(xié)同心理育人的熱點分析與發(fā)展趨勢

摘要：以家校社協(xié)同心理育人為研究主題，運用文獻計量法繪制相關(guān)研究的知識圖譜。研究發(fā)現(xiàn)，“協(xié)同心理育人”文獻數(shù)量變化受政策因素影響明顯；核心研究機構(gòu)及群體尚未形成；研究對象多聚焦在大學(xué)生和小學(xué)生上，對中學(xué)生的研究不足；研究背景多為“雙減”和“互聯(lián)網(wǎng)+”。根據(jù)時間線圖將協(xié)同心理育人的發(fā)展劃分為萌芽期、探索期和發(fā)展期。從發(fā)展趨勢來看，應(yīng)注意提升研究的理論與實踐自覺，精細化區(qū)分研究對象，進一步拓展應(yīng)用研究，多主體參與協(xié)同共育。研究結(jié)果有助于總結(jié)和反思家校社協(xié)同心理育人中存在的問題，進而為該領(lǐng)域的研究者和實踐者提供一定的借鑒和啟示。

關(guān)鍵詞：家校社協(xié)同育人；心理健康教育；CiteSpace；可視化分析

中圖分類號：G44 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-2684（2024）23-0004-07

近年來，黨和國家高度重視青少年的心理健康問題，2023年1月17日，教育部等十三部門聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于健全學(xué)校家庭社會協(xié)同育人機制的意見》，提出教育事業(yè)是學(xué)校、家庭、社會的共同責(zé)任，要推動學(xué)校、家庭、社會形成協(xié)同育人共同體，爭取在2035年，形成定位清晰、機制健全、聯(lián)動緊密、科學(xué)高效的家校社協(xié)同育人機制[1]。2023年4月20日，教育部等十七部門印發(fā)了《全面加強和改進新時代學(xué)生心理健康工作專項行動計劃（2023—2025年）》的通9qL4IjJkR3BQpOZ9Mk+bEw==知，強調(diào)要堅持系統(tǒng)治理，健全多部門聯(lián)動和學(xué)校、家庭、社會協(xié)同育人機制[2]。這是國家層面為全面貫徹黨的教育方針，堅持為黨育人、為國育才的導(dǎo)向，而對新時代心理健康教育工作進行宏觀調(diào)控的重要舉措。系統(tǒng)科學(xué)的心理健康教育工作不僅關(guān)系青少年的健康成長，也關(guān)系著每個家庭的幸福安寧。青少年在成長與學(xué)習(xí)過程中受到家庭環(huán)境、社會環(huán)境及學(xué)校教育的影響，家校社協(xié)同共育是實現(xiàn)“立德樹人”根本任務(wù)的需要，是應(yīng)對現(xiàn)代教育新挑戰(zhàn)和適應(yīng)未來教育新發(fā)展的需要。心理健康教育作為德育的重要一環(huán)，需要學(xué)校、家庭、社會形成合力，這對提升心理健康教育質(zhì)量，幫助青少年樹立科學(xué)的三觀，堅定理想信念，厚植愛國情懷，培育陽光心態(tài)有著極為重要的作用。

在上述國家政策的引領(lǐng)下，心理育人的理論研究和實踐探索掀起了新一輪的熱潮，在全國各地呈現(xiàn)出生機勃勃的景象。為了更清楚地了解國內(nèi)近二十年來協(xié)同心理育人的情況，為未來心理健康教育工作提供更好的建議和指導(dǎo)，本研究采用CiteSpace軟件對中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫中的相關(guān)文獻進行分析，試圖厘清近二十年來我國協(xié)同心理育人研究的發(fā)展情況及存在的問題，探究我國協(xié)同心理育人的未來發(fā)展，并提出針對性的建議和對策。

一、數(shù)據(jù)來源與方法

（一）數(shù)據(jù)來源

對中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫進行檢索，并對相關(guān)文獻進行篩選、剔除和分析。在檢索過程中，由于以“家校社心理健康教育”為主題檢索出的論文數(shù)量偏少，經(jīng)過專家咨詢后，提煉關(guān)鍵詞擴大檢索范圍。最終，以“家校社心理健康教育”為主題，結(jié)合“學(xué)校”“家庭”“社會”“心理健康教育”為篇關(guān)摘進行檢索，以2000年—2023年為時間跨度，共檢索出相關(guān)文獻561篇。隨后逐一進行人工篩選，剔除報道、會議、文件、征稿啟事及其他不符合主題的文獻，最終獲得有效文獻462篇并將其納入分析。

（二）研究方法

本研究使用CiteSpace（6.1.R6）作為分析工具，CiteSpace是由美國德雷塞爾大學(xué)與WISE實驗室聯(lián)合開發(fā)的科學(xué)文獻分析工具[3]。該軟件基于共引分析和尋徑網(wǎng)絡(luò)算法等對數(shù)據(jù)樣本進行可視化處理，呈現(xiàn)特定知識領(lǐng)域的演化過程，能夠?qū)⑽墨I之間的關(guān)系以科學(xué)知識圖譜的方式可視化地展現(xiàn)出來，既能幫助我們厘清某一領(lǐng)域過去的研究軌跡和熱點話題，也能揭示該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀和未來的發(fā)展方向[4]。

將462篇有效文獻納入分析，時間跨度設(shè)為2000—2023年，時間切片為1年，分別從關(guān)鍵詞、發(fā)文量、作者及機構(gòu)分布進行知識圖譜分析，探究該領(lǐng)域的發(fā)展脈絡(luò)、熱點及趨勢。

二、協(xié)同心理育人的文獻分布及核心研究力量分析

（一）發(fā)文量趨勢

文獻的數(shù)量一定程度上反映了該研究領(lǐng)域的研究進展和發(fā)展趨勢。為了考察協(xié)同心理育人的研究成果，本研究統(tǒng)計了2000年—2023年的年發(fā)文量信息（見圖1）。總體來看，2000年—2023年有關(guān)協(xié)同心理育人的發(fā)文量呈上升趨勢，在2007年形成第一個研究高峰；從2014年開始，總體發(fā)文量呈快速波動上升的趨勢，同時受到社會熱點事件和國家政策的影響而產(chǎn)生變化，分別在2020年和2023年出現(xiàn)峰值。

2023年，《關(guān)于健全學(xué)校家庭社會協(xié)同育人機制的意見》和《全面加強和改進新時代學(xué)生心理健康工作專項行動計劃（2023—2025年）》發(fā)布，提出要推動學(xué)校家庭社會形成協(xié)同育人共同體，更是將家校社協(xié)同育人推向了高潮。隨著學(xué)校、社區(qū)、家庭、媒體、醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)等聯(lián)動的心理健康服務(wù)模式在全國范圍內(nèi)全面鋪開，未來幾年協(xié)同心理育人的研究必將呈現(xiàn)持續(xù)快速增長的趨勢。

（二）核心研究作者及機構(gòu)分布

核心作者可以反映某一研究領(lǐng)域的發(fā)展趨勢和特點，對推動學(xué)術(shù)創(chuàng)新和學(xué)科發(fā)展有著重大意義。根據(jù)普賴斯定律（M≈0.749），可以計算出研究協(xié)同心理育人的核心作者的發(fā)文量為2篇以上，結(jié)果顯示核心作者人數(shù)有7人[5]。從合作關(guān)系看，國內(nèi)學(xué)者形成了一定的合作關(guān)系（見圖2），但是節(jié)點之間的連線強度比較弱，基本上處于獨立研究的狀態(tài)，尚未形成協(xié)同心理育人研究的核心作者群和研究團隊。

研究機構(gòu)是研究者進行科研的重要平臺，研究機構(gòu)的分布一定程度上也反映了該研究領(lǐng)域的核心機構(gòu)力量。統(tǒng)計顯示，發(fā)文量前5的機構(gòu)依次為廣西師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院（現(xiàn)南寧師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）、湖南人文科技學(xué)院教育科學(xué)系（現(xiàn)湖南人文科技學(xué)院教育學(xué)院）、湖南第一師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院（現(xiàn)湖南第一師范學(xué)院教育學(xué)院）、天津市教育科學(xué)研究院和廣州體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院（見圖3）。由此可見，大部分核心研究機構(gòu)是高等院校，研究機構(gòu)節(jié)點比較分散，且機構(gòu)之間的聯(lián)系較少，尚未形成具有凝聚力的合作團體。

三、協(xié)同心理育人的關(guān)鍵詞共現(xiàn)及聚類分析

從知識理論的角度看，中心度和頻次高的關(guān)鍵詞代表一段時間內(nèi)研究者共同關(guān)注的問題，即研究熱點[6]。研究利用CiteSpace的關(guān)鍵詞共現(xiàn)和關(guān)鍵詞聚類的功能，對家校社協(xié)同育人的研究主題進行探究。

（一）協(xié)同心理育人的關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析

本研究環(huán)節(jié)將關(guān)鍵詞設(shè)置為節(jié)點類型，生成關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識圖譜（見圖4）。在圖譜中，節(jié)點表示關(guān)鍵詞，節(jié)點大小代表節(jié)點出現(xiàn)的頻次，節(jié)點的年輪圈代表不同年份發(fā)表的文章數(shù)量，某個年份的年輪越寬則代表在相應(yīng)年份被引用或者出現(xiàn)的頻次越高[7]；點之間的連線表示節(jié)點之間的聯(lián)系，連線密集說明此關(guān)鍵詞在多篇文章中出現(xiàn)。根據(jù)圖譜的基本信息獲知，在家校社協(xié)同心理育人方面，網(wǎng)絡(luò)整體密度為0.01，有效節(jié)點有243個，連線為326條，整體上看，關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)比較松散，密度不高。因此，需要研究者在未來的研究中加強合作學(xué)習(xí)，深入探究，精準(zhǔn)研究，避免淺嘗輒止。

從圖4可以看出，相關(guān)文獻中頻次較高的關(guān)鍵詞包括 “家校合作”“心理健康”“家校共育”“協(xié)同育人”“家庭教育”“小學(xué)生”“家校社”“互聯(lián)網(wǎng)+”等，可以看出，在協(xié)同心理健康教育方面，以往的研究更多關(guān)注“家校合作”，而社會和社區(qū)在青少年心理健康教育工作中參與不足。

（二）協(xié)同心理育人的關(guān)鍵詞聚類分析

某一研究領(lǐng)域的研究熱點和發(fā)展趨勢可以通過關(guān)鍵詞聚類反映出來[8]。為了進一步考察協(xié)同心理育人相關(guān)研究熱點和發(fā)展趨勢，對其進行高頻關(guān)鍵詞聚類分析，得到關(guān)鍵詞聚類知識圖譜（見圖5）。其中，關(guān)鍵詞圖譜的平均輪廓值Mean S=0.85，大于臨界值0.5，說明聚類合理；模塊值Modularity Q=0.66，大于臨界值0.3，表明聚類的網(wǎng)絡(luò)模塊度相關(guān)性較高[9]。聚類結(jié)果顯示，協(xié)同心理育人的研究主要分為9個聚類，分別是家校合作聚類、家校共育聚類、小學(xué)生聚類、心理健康聚類、家校協(xié)同聚類和家庭教育聚類等。從關(guān)鍵詞聚類可以看出，以往的協(xié)同心理育人的研究群體多集中于大學(xué)生和小學(xué)生群體，對中學(xué)生、中職學(xué)生群體的研究相對不足；家校協(xié)同心理育人研究較多，社區(qū)心理育人研究不足。

（三）關(guān)鍵詞熱點分析

經(jīng)過對關(guān)鍵詞的聚類知識圖譜分析，結(jié)合文獻資料，可以得出協(xié)同心理育人的研究熱點并進行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)研究主要集中于以下三個方面（見圖6）。

1.協(xié)同心理育人的研究對象

研究發(fā)現(xiàn)，協(xié)同心理育人的研究對象的范圍較廣，涉及不同年齡和不同背景的學(xué)生。從學(xué)段上分，研究者們分別探討了幼兒、小學(xué)生、中學(xué)生、大學(xué)生；從地理上分，研究者們探討了城市學(xué)生、鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生、農(nóng)村學(xué)生；還有的學(xué)者探討了農(nóng)村留守兒童、特殊兒童等。其中，大學(xué)生和小學(xué)生受到研究者們的關(guān)注較多，相較于其他學(xué)段，大學(xué)生正處于人生的十字路口，面臨的心理壓力也是前所未有的，如環(huán)境變化導(dǎo)致難以適應(yīng)社會而產(chǎn)生的焦慮心理、人際交往中存在的抑郁心理、學(xué)習(xí)和生活中產(chǎn)生的心理壓力、擇業(yè)中產(chǎn)生的迷茫心理、戀愛中產(chǎn)生的煩惱心理、理想與現(xiàn)實差距導(dǎo)致的極端心理[10]；同時，小學(xué)生正處于自我意識、人格成長、個性形成的重要發(fā)展時期，其心理健康狀況嚴重影響著學(xué)業(yè)成就與個人幸福指數(shù)[11]。從目前的研究可以看出，研究者對中學(xué)生心理健康的關(guān)注較少，中學(xué)生正處于青少年發(fā)展的關(guān)鍵階段，這一時期中學(xué)生的身心都發(fā)生著劇變，加上中高考等壓力，使他們在學(xué)習(xí)、人際、生活等方面都面臨著許多考驗和困擾。因此，研究者們要加強對中學(xué)生心理健康的重視，幫助中學(xué)生成功度過關(guān)鍵時期。

2.協(xié)同心理育人的研究內(nèi)容

心理健康教育不僅是我國素質(zhì)教育的需要，也是促進學(xué)生健康成長、身心和諧發(fā)展的需要。當(dāng)前我國關(guān)于協(xié)同心理育人的研究主要圍繞協(xié)同心理育人的體系建構(gòu)和策略實施。在體系建構(gòu)方面，許多學(xué)者提到構(gòu)建協(xié)同心理育人模式的重要性與必要性，從多個視角出發(fā)構(gòu)建協(xié)同心理育人的體系與模式，例如，張銳[12]從系統(tǒng)論的視角出發(fā)探究青少年心理健康教育工作，建立了科學(xué)實用的心理健康教育長效機制，提出了“一二三四五”服務(wù)體系。在策略實施方面，大部分學(xué)者都肯定了學(xué)校在協(xié)同育人中的核心作用，從“家校協(xié)同”“家校社協(xié)同”出發(fā)對心理健康教育提出了相應(yīng)的對策與建議。有研究者提出，協(xié)同育人應(yīng)該由學(xué)校統(tǒng)一協(xié)調(diào)組織，發(fā)揮學(xué)校的主導(dǎo)作用 ；還有學(xué)者提出，家校社三方要形成“學(xué)生全面發(fā)展”的共識，明確家校社協(xié)同教育的使命，推進家校社協(xié)同育人制度化的建設(shè)和認同[13]。然而關(guān)于協(xié)同心理育人的研究內(nèi)容，國內(nèi)學(xué)者大部分研究的是其策略方法，單純提出對策與建議，但由于缺少實踐反饋，難以探析實施效果，從而無法真正解決協(xié)同心理育人的難題。

3.協(xié)同心理育人的研究背景

研究背景是研究提出的重要來源，研究都是在一定的社會背景和文化歷史背景的影響下進行的。通過對文獻的分析與歸類可以總結(jié)發(fā)現(xiàn)，協(xié)同心理育人的研究主要集中在“雙減”和“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下。隨著“雙減”政策的落地，學(xué)生逐漸回歸到學(xué)校教育之中，在很大程度上影響了研究者對協(xié)同育人的思考和建構(gòu)，因此，許多學(xué)者針對“雙減”這一背景下出現(xiàn)的新問題進行分析與探究。其中，有學(xué)者認為，在“雙減”背景之下，運用立德樹人的理念為學(xué)生進行心理賦能，由此才能更好地助力“雙減”政策落地和促進學(xué)生的健康成長[14]。王賢德[13]就以“雙減”為背景，對義務(wù)教育協(xié)同育人的困惑進行了澄清，并由此提出了實現(xiàn)路徑。在教育信息化的時代，如果要充分發(fā)揮協(xié)同心理育人的作用，就要搭上網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的便車，運用線上線下相結(jié)合的心理育人方式，有效提升協(xié)同心理育人水平，拓寬溝通渠道，實現(xiàn)溝通方式多元化。張歡聚[15]從線上和線下兩個方面對互聯(lián)網(wǎng)+背景下家校溝通的策略進行了探討。學(xué)者們將協(xié)同心理育人與教育政策和社會發(fā)展趨勢相結(jié)合，順應(yīng)時代發(fā)展，有助于我們認識協(xié)同心理育人在不同背景下的內(nèi)涵與規(guī)律。隨著協(xié)同心理育人熱度的持續(xù)攀升，智慧教育、跨學(xué)科、系統(tǒng)理論等背景下的研究也開始成為該領(lǐng)域的“藍海”。

四、家校社協(xié)同心理育人的發(fā)展趨勢

協(xié)同心理育人的研究前沿時區(qū)視圖如圖7所示。參照我國心理健康教育發(fā)展歷程、家校社共育主要政策出臺時間、核心文獻年度分布態(tài)勢和各節(jié)點在時區(qū)視圖中的分布特點等因素，將時區(qū)視圖劃分為3個不等值的時間段，即2000—2008年、2009—2018年、2019年至今。

（一）協(xié)同心理育人研究的萌芽期（2000—2008年）

新世紀伊始，社會和教育迅速發(fā)展，中小學(xué)生面臨著學(xué)習(xí)和生活中的各種心理挑戰(zhàn)和機遇。因此，我國各部門就中小學(xué)生的心理健康教育頒布了多項政策文件，將心理健康教育納入中小學(xué)教育當(dāng)中。2000年12月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于適應(yīng)新形勢進一步加強和改進中小學(xué)德育工作的意見》中提出“中小學(xué)校要加強心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)”[16]。不僅如此，國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》也提出要“加強中小學(xué)生的心理健康教育”[17]。2002年4月，原衛(wèi)生部發(fā)布《中國精神衛(wèi)生工作規(guī)劃（2002—2010年）》，針對學(xué)生的心理與行為問題進行了指導(dǎo)和安排，并對相關(guān)心理健康教育工作進行了優(yōu)化[18]。2004年2月，教育部發(fā)布《2003—2007年教育振興行動計劃》，提出要切實加強心理健康教育和青春期健康教育，提高大學(xué)生的身體心理素質(zhì)[19]。這時期的研究主要圍繞大學(xué)生的心理健康教育提出看法與策略，其中包括家庭、學(xué)校和社會三方面的應(yīng)對策略。

（二）協(xié)同心理育人研究的探索期（2009—2018年）

汶川地震后，教育部發(fā)布了一系列災(zāi)后學(xué)生心理輔導(dǎo)政策，如《教育部關(guān)于地震災(zāi)區(qū)中小學(xué)開展心理輔導(dǎo)與心理健康教育的通知》等，系統(tǒng)地指導(dǎo)了地震災(zāi)區(qū)中小學(xué)心理輔導(dǎo)與教育工作，學(xué)者開始重視災(zāi)后學(xué)生心理疏導(dǎo)的研究[20]。2012年，教育部印發(fā)《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》提到，中小學(xué)生的心理健康教育需要密切聯(lián)系家長共同實施，還要充分利用校外教育資源開展心理健康教育[21]。2015年教育部印發(fā)《關(guān)于加強家庭教育工作的指導(dǎo)意見》，從國家層面提出“家校社合作”體系構(gòu)建，自此關(guān)于家校社合作共育的研究逐漸增多，引起大量學(xué)者的關(guān)注。2018年，教育部印發(fā)《高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》，對大學(xué)生心理健康教育提出了新的要求。這一時期，受到社會熱點事件的影響，更多研究者開始思考和探究家庭在心理健康教育中的重要作用，逐漸關(guān)注到了特殊群體的心理健康問題，例如特困生、單親家庭學(xué)生、涉毒家庭學(xué)生等群體的心理健康問題，論證了不同家庭情況對學(xué)生心理發(fā)展的影響。

（三）協(xié)同心理育人研究的發(fā)展期（2019年至今）

2019年，國家衛(wèi)生健康委發(fā)布《健康中國行動——兒童青少年心理健康行動方案（2019-2022）》，明確了到2022年底應(yīng)實現(xiàn)的兒童青少年心理健康相關(guān)指標(biāo)的階段目標(biāo)[22]。2023年1月，教育部等十三部門聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于健全學(xué)校家庭社會協(xié)同育人機制的意見》，提出要形成科學(xué)高效的學(xué)校家庭社會協(xié)同育人機制。同年4月，教育部等十七部門印發(fā)了《全面加強和改進新時代學(xué)生心理健康工作專項行動計劃（2023-2025年）》，也提出要建立健全多部門聯(lián)動和學(xué)校、家庭、社會協(xié)同育人機制。連續(xù)兩條關(guān)于家校社協(xié)同育人的政策頒布，足以窺見協(xié)同育人的重要性和協(xié)同心理育人的迫切性。隨著經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，學(xué)生成長的環(huán)境不斷變化，疊加疫情的影響，學(xué)生面對的來自人際交往、學(xué)業(yè)狀況、個體內(nèi)部等的壓力越來越大，心理健康問題更加凸顯。這一時期的研究者開始關(guān)注學(xué)生本身，如對學(xué)生的抑郁、焦慮、孤獨感、自卑等問題進行探究和思考。同時，關(guān)于家校共育、家校社協(xié)同的心理健康教育研究的數(shù)量也越來越多，標(biāo)志著家校社協(xié)同心理育人將成為這一時期的熱點。

五、研究展望

新時代，國家對學(xué)校家庭社會協(xié)同育人提出了新的要求，在此背景之下，對協(xié)同心理育人的研究進行梳理和分析，有助于總結(jié)和反思協(xié)同心理育人研究中的問題，展望家校社協(xié)同的研究方向，從而為研究此領(lǐng)域的研究者和實踐者提供一定的借鑒和啟示。結(jié)合當(dāng)前的研究進展，協(xié)同心理育人應(yīng)該關(guān)注以下四個方面。

（一）理論與實踐相結(jié)合，提升研究的理論與實踐自覺

社會科學(xué)理論、系統(tǒng)科學(xué)理論、交疊影響閾理論和組織管理理論等學(xué)科理論為家校社協(xié)同育人的研究提供了一定的引領(lǐng)和支撐作用。研究者要深入學(xué)習(xí)科學(xué)的原理和系統(tǒng)的知識，這樣才能進一步揭示和探索協(xié)同心理育人的內(nèi)在本質(zhì)和內(nèi)在規(guī)律，才能正確地指導(dǎo)實踐。心理健康教育應(yīng)該緊隨時代與社會變化而發(fā)展，必須以實踐需求為基礎(chǔ)、以政策需求為導(dǎo)向，及時調(diào)整轉(zhuǎn)變研究主題與內(nèi)容，為更好地解決協(xié)同心理育人實踐過程中的難題，提供基于事實與證據(jù)的研究基礎(chǔ)。協(xié)同心理育人的影響因素有很多，除了關(guān)注家庭、學(xué)校和社會的因素之外，還要關(guān)注和研究學(xué)生的個體因素。除此之外，研究不僅僅要圍繞理論展開論述協(xié)同育人的策略與路徑，還要結(jié)合具體實際，從實踐中來，到實踐中去。協(xié)同心理育人研究要以服務(wù)實踐為目的，且敢于做行動研究，將研究真正地應(yīng)用于實踐。

（二）重視研究對象的差異化，精細化分區(qū)聚焦研究對象

不同年齡、不同地區(qū)、不同教育背景、不同家庭的學(xué)生，他們的心理特點各不相同，采取的教育方式也各不相同。精細化地區(qū)分研究對象，不僅能夠在理論上更好地聚焦分析對應(yīng)研究群體的心理特征，還能提升實踐效率，促進該學(xué)生群體的心理健康成長。在以往研究當(dāng)中，更多研究的是大學(xué)生和小學(xué)生的協(xié)同心理育人的策略及機制，對于處于成長發(fā)育關(guān)鍵階段的中學(xué)生來說，其心理健康問題也值得關(guān)注和研究。同時，農(nóng)村留守學(xué)生、城鎮(zhèn)學(xué)生、單親學(xué)生、特殊學(xué)生的心理健康問題存在著不同的教育方式和策略，家校社如何協(xié)同育人，需要研究者因材施教，具體問題具體分析。因此無論是哪一種研究對象，都有其適用性和局限性，需要根據(jù)研究對象的年齡、階段及類型等進行區(qū)分研究，如果忽略了這些條件，就會忽略學(xué)生的個體差異性，研究不僅難以深入思考與分析，還會導(dǎo)致研究結(jié)果隔靴搔癢，難達痛點。因此，關(guān)于協(xié)同心理育人的研究要重視研究對象之間存在的差異性，做到普遍性與特殊性的辯證統(tǒng)一。

（三）關(guān)注研究的生態(tài)效度，進一步拓展協(xié)同心理育人的應(yīng)用研究

“家校社協(xié)同育人”這個概念雖然是近兩年提出的新名詞，然而一直以來，學(xué)校、家庭和社會在心理健康教育中起到的作用都已被廣泛提及，近年來，各地也在積極探索推進學(xué)校家庭社會協(xié)同育人，并取得了一些成效。但仍然存在形式單一、缺乏創(chuàng)新、單向被動、互動不足、內(nèi)容面窄、不成體系等問題，對于這些問題，有學(xué)者進行研究并提出了解決策略，但是對于這些策略的實施效果如何，沒有進行跟蹤研究和解釋，導(dǎo)致問題沒有得到根本解決。因此，未來研究應(yīng)該進一步聚焦于家校社協(xié)同育人效果研究、協(xié)同心理育人的機制構(gòu)建、如何清晰定位三方職責(zé)、如何強化家校社協(xié)同育人的實施保障等突出問題，讓研究結(jié)果惠及和推廣到更大范圍，其價值才能真正彰顯出來。

（四）多主體參與協(xié)同共育，提升全社會心理健康水平

現(xiàn)階段學(xué)生的心理健康教育多是以學(xué)校教育為主導(dǎo)，學(xué)校進行心理測試、心理疏導(dǎo)，開展心理活動，但是面對整個學(xué)校數(shù)量眾多的學(xué)生，學(xué)校心理健康教育覆蓋面不廣、力度不夠，存在表面化和形式化現(xiàn)象，導(dǎo)致效率低下，教育作用不明顯。因此，心理健康教育應(yīng)該考慮按照“學(xué)校主導(dǎo)，多主體協(xié)同”的總體原則，吸引家庭、社會各主體參與心理健康教育，從而呵護學(xué)生健康成長。此外，教育的根本任務(wù)是“立德樹人”，在心理健康教育過程中，必須堅持育人為本，德育為先，以培養(yǎng)學(xué)生的良好思想品德和健全人格為根本，重視學(xué)生的思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，真正做到以學(xué)生的成長需求來完善協(xié)同育人機制的構(gòu)建。學(xué)校、家庭、社會甚至企業(yè)、民眾等多元主體協(xié)同育人是建設(shè)現(xiàn)代化高質(zhì)量教育體系的大勢所趨。

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編輯/張國憲 終校/孫雅晨