大數(shù)據(jù)時代高校思政課程教學研究

摘 要：以大數(shù)據(jù)時代背景下高校思政課程中的問題入手，討論了多媒體的應(yīng)用給高校思政教學內(nèi)容提供的發(fā)展機會，根據(jù)這種機會研究了高校教學實踐中需要遵循的準則，提出了具體的教學實施途徑，力求促進在大數(shù)據(jù)時代背景下高校思政教學內(nèi)容的發(fā)展與完善。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；高校思政教育；課堂；教學策略

0 引言

思政課程在培育青年學子的理念、思想、價值觀等方面有著其他教育學科無法取代的功能。而傳統(tǒng)思政工作課程的教材在信息網(wǎng)絡(luò)強大的新時代背景下，也存在必須完善與革新的問題。在這種個性張揚與解放的新時代，我們應(yīng)該怎樣實施，才能夠使思政課程更好地發(fā)揮其價值和功能，成為高校全體教師必須思索的問題。

大數(shù)據(jù)是人們在大規(guī)模數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上可以做到的事情，同時大數(shù)據(jù)時代更是讓我們在獲取最新知識的基礎(chǔ)上，能增強自己創(chuàng)新的動力。具體在思政課教學內(nèi)容中，重點表現(xiàn)為對大數(shù)據(jù)資源的識別、分類，和對大數(shù)據(jù)時代網(wǎng)絡(luò)平臺的構(gòu)建和運用［1］。

1 大數(shù)據(jù)浪潮下高校思政課教育存在的問題

1.1 意識形態(tài)受到風險挑戰(zhàn)，學生網(wǎng)絡(luò)安全意識不強

大數(shù)據(jù)時代背景下的中國互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展迅速，信息傳播方式更加多樣化，大學生已成為中國互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的重點發(fā)展群體，極易遭受一些社會輿論的負面影響，從而導致對大學生的意識形態(tài)傳播帶來了巨大風險。同樣，西方價值觀的進入也給當下中國高校學生的思維發(fā)展造成了不小的影響。

1.2 高校傳統(tǒng)的思政文化受到影響，師生思想上有代溝隔閡

作為接觸社交互聯(lián)網(wǎng)的重點群體，由于大數(shù)據(jù)的時代背景給高校畢業(yè)生的思維發(fā)展提供了一定的新意以及創(chuàng)造性發(fā)展。傳統(tǒng)思政教育發(fā)展下的高校課程思政教育在思想內(nèi)容和教學模式等方面，都和如今的時代發(fā)展產(chǎn)生了一定的代溝，而一部分高校思政工作課程教師思想上也和當今的高校學生形成了隔閡，使得在教學實施和教育過程中，教師的思想內(nèi)容和學生的學習興趣之間產(chǎn)生了一定的偏離，直接造成思政課程的教學效果并不明顯［2］。

1.3 教學過程中思政教育達不到理想狀態(tài)

在思政教育課堂上，往往達不到理想狀態(tài)。原因分析：在當今的高校教育模式中，過分注重對學生的技術(shù)思維與技巧方面的訓練，而忽視了知識思維領(lǐng)域的培養(yǎng)；學生還不能認識到思政課程對學生身心健康成長的影響，學生思想道德素質(zhì)的提高缺乏有效的方法和評價體系。

1.4 學生學習積極性較低

學生們在學習的過程中往往還沒有充分理解思政教育對他們發(fā)展的意義，導致了在思政教育的過程中，學生們在課堂上總是感覺教師講述的東西很難懂，同時又對枯燥的政治理論知識很容易產(chǎn)生厭倦，這樣就造成學生對這門課程學習積極性不高，容易產(chǎn)生厭學心態(tài)。

2 大數(shù)據(jù)時代下高校思政課程教學面臨的挑戰(zhàn)

2.1 從經(jīng)驗化教育逐步向精細化教育過渡

隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)的逐步開發(fā)與完善及其在高等教育領(lǐng)域中的廣泛應(yīng)用，高校中原有思政教育課程的傳統(tǒng)課堂教學形式逐步被替代，轉(zhuǎn)變?yōu)榛跀?shù)據(jù)挖掘、計算與管理為一身的具有數(shù)據(jù)分析手段的教學精細化課程。所以，在利用大數(shù)據(jù)開展高等教育思政教學研究的進程中，需要全面抓住大數(shù)據(jù)處理技術(shù)這一發(fā)展契機，通過借助大數(shù)據(jù)處理技術(shù)充分認識并抓住高校思政教學中的重大政策問題和學術(shù)前沿，從而使教學研究內(nèi)容和思想教學課程進行全面銜接。新形勢下，唯有把精細化和標準化的管理方法與教育思想，貫徹到思想政治教學的多樣化教育之中，把大數(shù)據(jù)時代背景結(jié)果作為精細化教育的理論依據(jù)與教育目標，則高校思想政治課程的多樣化教學才得以全面充分的反映，通過全面掌握精細化的教育目標，拋棄有些不合時宜的陳舊方式，才可以減少或避免課程中的一些問題甚至錯誤，促進思政課程的多樣化教學，從而在整體上增強了思想政治教學中的針對性與實效性［3］。

2.2 從被動型灌輸逐步向主動型探究過渡

隨著大數(shù)據(jù)時代到來，在高校課堂教學中逐步引入了多樣化的教學方法和課堂形態(tài)，以多媒體為主要表現(xiàn)形式的課堂教育方式也獲得了廣泛運用。在大數(shù)據(jù)時代，高校思政教學要全面抓住這一契機，將原來封閉式、傳統(tǒng)式的課堂教學形態(tài)逐漸向更加開放和雙向交互的課堂形態(tài)轉(zhuǎn)變，并充分利用大數(shù)據(jù)時代背景的研究結(jié)果和預測能力，加強高校對學生認知情況和知識狀況的整體掌握情況，并由此來完成高校原有課堂方式的重大變革。這些利用基于大數(shù)據(jù)開展的綜合教學方法的改革，可以為教育提供必要的技術(shù)手段保障，促進高校思政教學逐步向精細化和自主型跨越。

2.3 從傳統(tǒng)課堂型學習，向網(wǎng)絡(luò)化學習發(fā)展過渡

傳統(tǒng)教學下的思政課程教學是以教育課本為核心的，但因為實效性和發(fā)展性上的問題，使得高校思想政治課程教育不能完全完成與時俱進的課程模式的變革。大數(shù)據(jù)時代也給高校思政教育的課程提供了巨大的機會，通過建立基于大數(shù)據(jù)時代背景的整體式課程系統(tǒng)可以讓學生打破時間和空間上的束縛，在校園和家庭生活中都可以隨時進行練習。同時，教學內(nèi)容還可以緊跟時政熱點展開及時化的教育，使學生從傳統(tǒng)課堂的教學逐步走向網(wǎng)絡(luò)化的教學，這些方式都從根本上提高了學生對思政課程的學習積極性，也增強了課程的開發(fā)能力與效果。

3 大數(shù)據(jù)時代高校思政課個性化教學策略分析

3.1 大數(shù)據(jù)時代下，高校思政課的教學原則解析

3.1.1 堅持大數(shù)據(jù)依托與學生實際需求相統(tǒng)一

大數(shù)據(jù)時代為高校思政教育課程的教學提供了必要的方法和手段，其在思想教育中需要充分考慮到大數(shù)據(jù)的使用關(guān)鍵是學生，而在分析與處理中也需要充分考慮到高校的現(xiàn)實需要，并將之深入運用到高校思政教育的課程中去。大數(shù)據(jù)的信息類型繁雜，信息量大，要求教師從大量的信息來源中全面發(fā)現(xiàn)有意義的信息進行研究，并加以合理的總結(jié)與處理，從而制定符合學生需要的針對性教學方法。

3.1.2 堅持將一般性分析和教育相結(jié)合

高校在思政教育與課程的實施過程中，加強大數(shù)據(jù)的運用關(guān)鍵在于通過對信息的獲取、分類和處理來掌握高校生的群體特點，進行針對性、有效性的思政教育指導，這樣既可以有效地進行思想政治教學，又可以對教學過程中切實有效的問題進行有效指導。所以，在利用大數(shù)據(jù)進行高校學生思政課教育的實踐中，不但必須要善于研究高校學生群體中普遍存在的一般情況，而且還必須結(jié)合大數(shù)據(jù)情況詳細研究一些特殊案例，充分實現(xiàn)并堅持將普遍性研究和針對性教學相結(jié)合的方針。

3.1.3 堅持數(shù)據(jù)分析與隱私保護相協(xié)同

高校在利用大數(shù)據(jù)收集學生的個人信息，為思政教學提供必要的信息支持與行動保障，還必須以堅持信息為學生提供為基礎(chǔ)，充分平衡好大數(shù)據(jù)和學生隱私權(quán)保護之間的關(guān)系，為高校學生提供良好的思政教學氛圍。同時，充分抓住大數(shù)據(jù)的良好發(fā)展機會，做好和重視對高校學生個人隱私的信息保護研究工作，貫徹大數(shù)據(jù)和學生隱私權(quán)保護工作相互協(xié)調(diào)發(fā)展的原則，為高校生思政工作教育教學提供良性的發(fā)展環(huán)境［4］。

3.2 大數(shù)據(jù)時代高校思政課的教育途徑

3.2.1 打造新型教育模式，提升大數(shù)據(jù)應(yīng)用能力

高校思政教育的重點與關(guān)鍵，就是教育實踐和教學思想的形成。所以，在教學中全面確立個體化的教學觀念是真正推動和促進教育大數(shù)據(jù)運用，以及實施教育的重要前提與保證。更具體來說，對教育階段教學觀念的全面確立能夠通過推進教學中的數(shù)字文化構(gòu)建，來進行精細化的服務(wù)，通過具體踐行大數(shù)據(jù)的發(fā)展思想，引領(lǐng)教育者審視思政教育多樣化的發(fā)展意義，通過全面關(guān)注學生在素質(zhì)教育發(fā)展過程中的多樣化要求，并利用教育大數(shù)據(jù)的研究結(jié)果因材施教，從而更好地形成教育階段個體化的發(fā)展思想。

3.2.2 打造優(yōu)秀人才隊伍，提高大數(shù)據(jù)的素養(yǎng)

大數(shù)據(jù)時代的思政教育教學要根據(jù)師資水平和教育隊伍的整體能力來進行。具體來說，教育隊伍的打造需要借助教育隊伍內(nèi)部人員的優(yōu)勢能力和創(chuàng)造力激發(fā)學生對大數(shù)據(jù)知識素養(yǎng)的個人價值，一方面加強了對海量教育信息的甄別與優(yōu)化能力，另一方面也可以著眼于學生未來的發(fā)展教育，通過全面吸收各領(lǐng)域的信息與專門教育人員來發(fā)展教育。所以，要切實推動大數(shù)據(jù)階段思政課程的多樣化建設(shè)，必須從發(fā)展和教育團隊的角度入手，全面推動大數(shù)據(jù)階段的課程素養(yǎng)建設(shè)。

3.2.3 創(chuàng)新教學方式，增強大數(shù)據(jù)使用能力

大數(shù)據(jù)技術(shù)在高校思政課教育中的運用是一種嶄新的思維方式與教學手段，需要通過大數(shù)據(jù)時代背景結(jié)果準確地解析高校學生在思維教學階段的現(xiàn)實發(fā)展狀況與需求，綜合分析高校學生在學習中的思想困惑，進而實施針對性的教育；通過統(tǒng)計分析，依據(jù)結(jié)果準確地分析高校學生在思想政治教學過程中的現(xiàn)實行為發(fā)展狀況，并全面指導高校學生在經(jīng)濟社會發(fā)展與現(xiàn)實中的正確思想狀況。這種創(chuàng)新化的教學模式，可以漸漸使我國由傳統(tǒng)的思政教學方式一步步轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃痈深A與積極指導的管理模式，從而開辟我國高校的思政教育教學工作新模式［5］。

4 結(jié)語

隨著大數(shù)據(jù)時代的來臨，互聯(lián)網(wǎng)的運用已經(jīng)非常普遍，思政課教學也是順應(yīng)著時代潮流發(fā)展，必須堅持科學教育原則，保持好的教育教學理念與方式方法，在充分尊重學生隱私的情況下，運用好大數(shù)據(jù)為教學服務(wù)。同時，也要清醒地意識到教和研是既彼此區(qū)別又互相聯(lián)系的統(tǒng)一體，課堂教學必須以老師的能力為第一要義，以學生興趣為主要基礎(chǔ)，在通過利用信息化手段培養(yǎng)學生個性的思政教育工作同時，也要分清主次。老師在思政課教學時，一定要堅持課堂教學的育人原則，有了課堂教學基礎(chǔ)后，路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。

參考文獻：

［1］ 左勵明.文化自信視域下高校思政課程實踐教學保障體系建設(shè)研究［J］.吉林省教育學院學報，2021，37（12）：84-87.

［2］ 聶如詩.“融媒體”時代高校思政“金課”建設(shè)的理論與實踐探索［A］.《新課改教育理論探究》第四輯，2021：74-75.

［3］ 張炳勇.高校思政課程理論品質(zhì)弱化問題及對策研究［J］.新疆警官高等專科學校學報，2021，41（2）：36-41.

［4］ 徐嵐.大數(shù)據(jù)時代高職思想政治教育工作創(chuàng)新方向分析［J］.知識文庫，2021（8）：11-12.

［5］ 鄧樂.大數(shù)據(jù)時代下的高校思政教學改革分析［J］.作家天地，2020（24）：172，174.